全景式综合实践活动大课堂研学实践课程

全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全景式综合实践活动大课堂研学实践课程游学作为一种新的综合实践育人方式，符合综合实践活动课程的基本理念和特征，是综合实践活动课程的有机组成部分。它拓展了综合实践活动的实施空间，丰富和发展了综合实践活动的内容和形式，为综合实践活动课程增添了新的理念和活力，必将促进综合实践活动课程的深入发展。2016年11月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学研学旅行的意见》（以下简称《意见》），随后，各种研学旅行组织、基地及活动如雨后春笋般出现，各地学校也都在尝试开发研学旅行课程、开展研学旅行活动。然而，研学旅行是一门课程吗？它和综合实践活动课程究竟是一种什么关系？有了研学旅行，就可以不开展综合实践活动了吗？不少学校对此认识不清，社会机构因不了解中小学校的课程设置，更是难以辨清二者的关系。本文针对上述问题、困惑进行分析，以便学校、社会更好地实施研学旅行和综合实践活动课程。一、研学旅行是综合实践活动课程的有机组成部分我国基础教育改革已经从知识核心时代走向核心素养时代，一系列改革措施相继出台，其中综合实践活动课程和研学旅行的设置是重要举措。1.研学旅行和综合实践活动课程的相关政策全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第1页。综合实践活动课程是2001年第八次基础教育课程改革启动时国家新设立的一门必修课程，是为了克服学校课程脱离社会发展和学生生活实际的不足，改变学生被动接受知识学习的局面，着力提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力而特别设立的一门课程。综合实践活动课程曾作为课程改革的亮点被广泛关注，经过多年的实践探索，在改变学生学习方式、提升学生综合素质方面取得了初步成效。2017年，教育部发布了这门课程的权威指导文件《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），并将研学旅行作为综合实践活动课程的实施形式之一纳入其中。全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第1页。研学旅行是继综合实践活动课程之后，教育部在基础教育改革中推进素质教育、创新人才培养模式、提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力的又一重要举措，也是落实立德树人根本任务、培养学生核心素养不可缺少的综合实践育人途径。《意见》明确指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，要求“各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”。可以看出，在国家政策文件中，综合实践活动是国家必修课，研学旅行是校外教育活动，是综合实践活动课程的组成部分。2.研学旅行符合综合实践活动课程的基本理念和特征全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第2页。研学旅行虽然只是一种校外教育活动，但并非一般意义上的旅行活动，而是学校组织的，有目的、有计划的集体旅行式的教育活动，并且是在真实情境下以研究性学习的方式来完成的旅行体验，和综合实践活动课程基于学生的真实生活、以研究性学习为主导方式实施课程的基本理念是一致的，都注重体验和探究，都是让教育回归到“知行合一”的本质上来。从活动或课程目标看，二者都是以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，发展核心素养；从活动或课程开发内容来看，二者都具有开放性，引导学生从个体生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，促进书本知识和生活经验的深度融合；从活动或课程实施方式来看，二者都注重学生主动实践和开放生成，要求学生主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念；从活动或课程评价方式来看，二者都主张多元评价和综合考察，提倡多采用质性评价方式，对学生的活动过程和结果进行综合评价。全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第2页。3.研学旅行是综合实践活动课程实施的一种形式作为推进素质教育的新举措，研学旅行的价值追求和基本理念与综合实践活动课程是一致的，是综合实践活动课程的有机组成部分。《纲要》没有规定综合实践活动课程的具体内容，而是把综合实践活动课程概括为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四种主要活动方式。其中，在考察探究活动方式下又列举了野外考察、社会调查、研学旅行等活动形式。可见，研学旅行作为考察探究活动的形式之一，是让学生在与社会和大自然的接触中用研究性学习的形式进行旅行体验的，符合考察探究活动“从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习”的精神。研学旅行虽然不是一门独立课程，但可以按照课程的基本要素进行校本化的设计和实施，这也是提升研学旅行活动质量的根本保证。4.将研学旅行置于综合实践活动课程中的现实意义全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第3页。按照《意见》规定，研学旅行是一种校外教育活动。校外教育活动通常只能在节假日或放学后进行，很少有机会在正常上课时间开展，而综合实践活动课程是国家必修课程，可以在课内外及校内外开展。研学旅行被纳入综合实践活动课程后就成为国家课程的一部分，可以在正常的上课时间开展。从这个意义上讲，研学旅行放在综合实践活动课程中不是像某些人误解的被弱化了，恰恰相反是被强化了。反过来讲，将研学旅行置于综合实践活动课程中，也给综合实践活动课程增添了新的思路和活力，进一步巩固和加强了综合实践活动课程建设，丰富和发展了综合实践活动课程理论和实践，促使人们进一步认识这类课程在由应试教育向素质教育推进中，在中小学社会主义核心价值观培育和践行中将发挥不可替代的作用。全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第3页。二、研学旅行丰富和发展了综合实践活动课程作为综合实践活动课程的组成部分，研学旅行在活动空间、活动内容、活动形式等方面极大地丰富和发展了综合实践活动课程。1.研学旅行拓展了综合实践活动课程实施的空间全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第4页。综合实践活动课程一直倡导学生走出学校，走向自然，走向社会，开展实践活动。但是，为了保证安全，学校更多地依靠学校内部或周围的资源以及社区来开展活动。研学旅行必须在校外旅行体验中进行，因此学生必须离开学校甚至去其他地方进行考察和探索，这大大拓展了综合实践活动的实施空间和范围。学生不仅可以发掘其他地方的特色资源，还可以发掘其他地方的自然、文化、科技资源。教育空间的丰富性不是指简单的自然空间或社会空间的数量，而是指空间中的任何一个地方都需要被赋予内在的意义或进行适当的重新设计，使教育价值蕴含其中，同时适应不同学生、不同学校、不同地区的实际情况，即空间的教育丰富性，进而拓展研学旅行的多元化实施模式。因此，要充分挖掘具有不同地域特色的教育资源，以其广阔的自然风光和丰富的历史文化底蕴、红色教育资源和综合实践基地、工矿企业、知名高校、科技馆等场所为载体，让学生亲近自然、开阔视野、增长见识、了解国情，开展研学旅行的课程设计。全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第4页。2.研学旅行增加了综合实践活动课程实施的形式虽然我国的研学旅行可以追溯到古代的“孔子周游列国”，近代的“海外修学旅游”，但中华人民共和国成立后，中小学生通过旅行的形式进行学习在国内的教育发展史上并不多见，尤其是以国家教育政策文件的形式来规定学校实施此项活动更是前所未有。在研学旅行的开展过程中，“研学”和“旅行”两大基本要素缺一不可，“研学”在综合实践活动课程中无处不在，但“旅行”却很罕见，学生对去外地旅行充满了期待和好奇，会极大地调动他们参与考察探究的积极性和主动性。研学旅行可称为“行走的课堂”，在操作层面极大地丰富了综合实践活动课程的实施样式，给综合实践活动课程注入了新的生机和活力，必将推动综合实践活动课程的发展。3.研学旅行丰富了综合实践活动课程的教育内容在研学旅行中，学生要用“集体旅行”这种特殊的形式进行学习，旅行过程本身和在学校的日常学习生活有很多不同之处，由此也带来了很多与“集体旅行”这种独特形式相关的教育内容，这些内容除了能使学生增长见识、丰富阅历体验、树立“四个自信”外，旅行过程中，教师可以引导学生参与集体食宿、注意人身安全、遵守社会规则、讲文明礼貌、注意保护环境等，这些都是安全旅行和文明旅行要注意的问题，是学生综合素质提升的重要内容。研学旅行是在真实情境下开展生活自理能力教育、安全教育、公共道德教育、环保教育等诸多主题教育的最好时机，学校要抓住这些教育契机，让学生参与研讨、制定规则、分工合作、自我管理，充分发挥学生的自主性，提高教育的时效性。三、研学旅行不能取代综合实践活动课程全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第5页。近年来，随着游学的推广，一些学校为了赶时尚、尝新鲜，用游学代替了综合实践活动的正常课程，不值得提倡。全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第5页。1.从活动目标来看，仅靠研学旅行难以全面落实综合实践活动课程的目标《纲要》指出，综合实践活动课程的总目标是让学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。综合实践活动课程的这些目标是需要通过综合实践活动的多个主题、多种活动方式整体设计、综合实施来达成的，并非一个主题或一种活动方式所能实现。研学旅行只是综合实践活动四种基本活动方式中考察探究活动下的一种活动形式，它强调学生在旅行中进行学习体验，对学生形成积极的价值体认和一定的责任担当意识有很重要的作用。但是，旅行中，学生真正能自主探究和设计制作的空间和时间有限，没有更多的机会提高自身问题解决和创意物化能力。这显然无法达成综合实践活动课程的总目标。2.从活动方式来看，研学旅行也难以承载综合实践活动的所有活动方式研学旅行以考察、询问为主，也可以有机融入社会服务、设计制作、专业体验等活动，但毕竟有局限性，尤其是社会服务。例如，综合实践活动倡导学校与所服务的单位建立长期的合作关系，真正根据服务对象的需求开展长期的社会服务。显然，这是很难在短时间内完成的。目前，研学旅行的课程化建设还不完善，理论研究跟不上，多方支持的保障机制还不够健全，“重游轻学”的现象普遍存在，研学旅行还远未达到预期的目标。这种情况下，更不能用研学旅行来取代综合实践活动课程。全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第6页。四、研学旅行有效实施的建议全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第6页。目前游学的实施并不理想，原因很多，核心问题是如何将其作为一门课程来设计和实施。1.对研学旅行和综合实践活动课程进行统筹规划研学旅行不是“说走就走的旅行”，要使研学旅行达到理想的教育目标，学校必须对研学旅行活动进行规划。研学旅行既然是综合实践活动课程的有机组成部分，对研学旅行活动进行规划时，必然要与综合实践活动课程一起统筹考虑。要依据学生发展状况、学校特色、培养目标、可开发利用的研学目的地的特色资源等，对研学旅行活动进行整体设计，将研学旅行的特性和育人价值有机融入课程目标、内容、实施和评价等课程要素当中，并将之纳入综合实践活动课程总体实施方案中；还要结合学生的身心特点、能力基础、接受能力和实际需要，为不同阶段、不同兴趣的学生提供合适的研学旅行线路和主题，要使研学旅行活动方案和常态的综合实践活动课程方案相互配套、衔接，形成促进学生持续发展的课程整体实施方案，保障研学旅行活动的系统性和连续性。2.研学旅行的实施要体现综合实践活动课程的特征全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第7页。如上所述，研究性旅行符合综合实践活动课程的基本理念和特征。在实施时，既要体现其实践性特征，又要体现其自主性、开放性和生成性特征。但目前在很多学校开展的研学旅行中，这些特色还远远不够。很多学校统一组织学生参观考察，学生只是走马观花，听听而已，自主选择和探索的空间很小，更谈不上产生新的问题。学生处于一个未知的研究和旅行环境中，好奇心和探索欲望非常强烈。如果他们仍然有条不紊地进行程序安排，极有可能挫伤学生的探索热情。在国外体验中，我们会更加注重旅行教育的多样性和多变性，注重旅行过程内容的灵活设置，注重学生在动手实践中对体验知识的动态自主获取。因此，研学旅行内容的设置应与预设和生成相结合，尊重学生的自主选择，让学生自主选择主题，自主设定目标和任务，亲自参与调查、探索和体验活动，发现、分析和解决问题，发展学生的实践创新能力。在研究旅行中，学生们会产生许多新问题。教师要抓住每一个有价值的问题，引导学生去探索。即使当时解决不了，也可以带着问题回学校继续研究解决。全景式综合实践活动大课堂研学实践课程全文共8页，当前为第7页。3.将研学旅行和综合实践活动的其他活动方式有机结合研学旅行是综合实践活动课程中考察探究活动的重要形式。在设计和实施研学旅行活动时，学校应该广泛、深入地进