部编版五年级语文上册第18课《慈母情深》教学设计

课题18慈母情深部编版五年级上册第六单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.会认10个生字，会写15个生字，正确读写20个词语。2.默读课文，把握文章的主要内容。学习重难点默读课文，把握文章的主要内容。学情分析五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需教师创设一定的情景加以引导、点拨。教学辅助教学课件、同步导学案教学过程任务一：朗读古诗，导入新课【设计意图：教学开始，通过朗读古诗，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生交流，在交流中使学生更进一步接近文本，很自然地导入课文的学习。】1.自由读古诗，说一说这首诗是赞颂谁的。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。——（唐）孟郊2.看到“慈母”两个字，你的眼前出现了哪些母亲的形象？脑海里会浮现出哪些画面呢？预设：我会想起孟子的母亲——“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”。3.谈话导入：临行密密缝，意恐迟迟归，儿行千里母担忧啊！唐代诗人孟郊用一针一线道出了母爱，那我国当代著名作家梁晓声又是通过什么来表达伟大的母爱呢？今天，就让我们一起走进梁晓声的母爱世界——《慈母情深》。（板书课题：慈母情深）任务二：初读课文，学习字词【设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。】1.初读课文，整体感知。学习提示：请同学们自由读课文。读准字音，读通句子，把不理解或读不准的字词标注出来。给每一自然段标上序号，想一想作者回忆了童年时代的一件什么事。2.检查预习，疏通字词。（1）出示词语，指名认读。失魂落魄辞退颓败忙碌耽误酷暑噪声压抑震耳欲聋脊背衣兜龟裂权利鼻子一酸①重点指导读音：“辞、噪”都是平舌音；“龟”是多音字，在本课中读jūn，不读ɡuī。②随机指导重点词语的理解。结合图片，重点理解“龟裂”一词。（2）自学生字，指导书写。教师组织学生自主交流写字方法。重点指导易写错的字：“抑”右边是“卬”，不要写成“卯”；“酷、酸”左边都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。“暑”上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。3.指名分段朗读课文，相机正音。任务三：再读课文，整体感知【设计意图：本环节以问题“入手，引导学生通过阅读交流整体感知课文内容，理清文章脉络，为下文理解这些内容与作者要表达的情感的关系做铺垫。】1.请大家默读课文，想一想课文主要写了一件什么事。课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？（提示：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次。）2.出示填空，了解课文主要内容。起因（第1—5自然段）：“我”一直想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。经过（第6—34自然段）：于是，“我”来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋，“我”发现母亲极其瘦弱。知道“我”是要钱买书后，母亲用她那龟裂的手将钱塞给了“我”，然后立刻又陷入忙碌状态。结果（第35—38自然段）：“我”鼻子一酸，拿着钱给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”一顿，但母亲又给“我”凑足钱买了《青年近卫军》。补充资料：《青年近卫军》是20世纪60年代时曾风靡全国的小说，作者是苏联作家法捷耶夫。该小说讲述了苏联人民在卫国战争时期的英雄壮举。3.整体概括：根据划分的层次，试着概括课文的主要内容。

预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。4.师小结：我们可以抓住文中的关键词，根据事情的起因、经过、结果，整体把握课文的主要内容。5.引导质疑：读了课文后，你还有什么不懂的问题吗？预设：为什么仅仅只是“一元多钱”，“我”却认为是“这么多钱”？为什么“我”想要那本书想得失魂落魄，却不敢向母亲要钱买呢？为什么母亲会在那样的环境下工作呢？课堂小结这节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容以及故事发生的时代背景，知道了那样的年代、那样的家庭、那样的书价和“我”是那样渴望拥有一本《青年近卫军》。满怀着对书的渴望，作者走进母亲工作的地方，他看到了怎样的工作环境和怎样的母亲？他又有着怎样的心情？我们下节课一起学习。作业设计1.读写生字词语，互相交流识记生字词的方法。2.完成《分层作业》对应练习。3.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。课题18慈母情深部编版五年级上册第六单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标1.默读课文，借助文字，想象场景，从细节中感受“慈母情深”。2.通过朗读和感悟，体会对比、反复的手法对塑造人物、表达情感的作用.3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。学习重难点1.通过朗读和感悟，体会对比、反复的手法对塑造人物、表达情感的作用.2.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。学情分析五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需教师创设一定的情景加以引导、点拨。教学辅助教学课件、同步导学案教学过程任务一：走进场景，体会艰辛【设计意图：运用多种方式体会课文内容包含的情感，可以让学生学习更有兴趣，又能调动多种情感体验。这个部分有结合学生自己的生活实际，深切感受厂房的狭小；播放音频、视频来直接冲击感官，感受环境的嘈杂；调动生活体验，感受狭小屋子里酷热难挡的痛苦。这样以多种形式调动多种感官，让学生更直观、更真切地理解课文内容，体会母亲工作环境的恶劣。】复习导入：上一节课，我们初读了《慈母情深》，了解到“我”想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄，满怀着对书的渴望，“我”来到了母亲工作的地方，找母亲要钱。这节课就让我们去感受这位母亲的慈爱之心和舐犊之爱吧。1.走进场景，了解母亲工作的地方。引导：那是“我”第一次到母亲挣钱的那个地方。那是什么样的地方？空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。（1）仔细读这一段话，你觉得这里的工作环境怎么样？生自由读，谈体会。明确:小，吵，热。从“低矮”“不足二百平米”“光线阴暗”“酷暑炎夏”“犹如身在蒸笼”可以看出，母亲工作的厂房狭小、拥挤、潮湿、有噪声、闷热。预设1:厂房不足二百平方米，与生活中的小型会议室、室内篮球场相比，这么小的空间里摆放着七八十台破缝纫机，还有七八十个女人和堆积如山的货物，我体会到厂房的狭小。引导想象：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，而且空间十分低矮。预设2：“我”感受到了厂房的闷热。我想象到在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！由此“我”更体会到了母亲的不易和深情。预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。引导想象：借助音频或视频资料帮助学生体会缝纫机转动时发出的那种震耳欲聋的噪音。3.体会反复的写法。引导：再读这段文字，对于作者的写法，你有什么发现？预设：我发现“七八十”这个词在这里反复出现了多次。点拨：这一段反复出现“七八十”，运用了反复的修辞手法。反复指为了突出某个意思、强调某种感情,特意重复某个词语或句子的修辞手法。具有突出思想、强调感情、分清层次、加强结构感的作用。引导想象：狭小的空间，不能开窗，七八十只灯泡照射着，七八十个人身体散发的热量，“我”体会到酷热难挡的滋味。如果你在这样的环境里，你会觉得怎么样？（难受，受不了，想逃离……）可母亲却在这样的地方日复一日地工作，母亲怎么受得了？你知道母亲是怎么想的吗？你体会到了什么？把你的体会读出来。（辛苦，难挨……）4.你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？预设：“我”当时一定十分震惊和自责，“我”没想到母亲会是在如此恶劣的环境下工作，同时“我”也体会到母亲挣钱养家的不易。5.师小结：这就是慈母的心，这就是慈母的情。女子本弱，为母则刚。这场景越压抑，越闷热，越嘈杂，就越能体现——“慈母情深”。任务二：走近母亲，感受深情【设计意图：抓住动词来理解重点语句也是一种学习的好方法。母亲哪怕自己吃苦受累也支持“我”买书，快速塞钱给“我”，生怕“我”不接受，从中能感受到她深深的母爱。母亲给了钱后的一连串“立刻”，指导学生从朗读中感受母亲动作的快速和争分夺秒，再次加深对母亲工作辛苦的感悟，让学生深深体会到那种深切无私的爱。】1.关注细节，体会心情。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈——”“妈——”学生默读思考：（1）从这里你读出了什么？预设：再次读出了空间的狭小，读出了这里很昏暗，白天都要开着灯，从一个“烤”字中再次读出了热，从“极其瘦弱”中读出了母亲的瘦弱……（2）作者为什么要重复连写两声“妈——”？仔细体会一下。预设：在那样拥挤、嘈杂的环境里，人人都戴着口罩，“我”很难一下子就找到自己的母亲，所以一开始喊“妈”不能完全确定那是母亲，语气中带有疑惑。2.品读细节，感受形象。引导思考：“我”看到的母亲是怎样的？背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……（1）生反复轻声读课文，边读边体会：你从中读出了什么？预设：我从这两个动作描写中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。（2）继续引导分析：①背直起来了，你仿佛看到一个怎样的背？（弯曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母亲的背在“我”心里是怎样的？（挺拔的，笔直的……）现在为什么这样了？（读“背直起来了，我的母亲”）②转过身来了，你仿佛看到了怎样的脸？（疲惫的、粗糙的、苍老的脸……）在“我”心里，母亲的脸应该是怎样的？（红润的，光洁的，白皙的……）为什么会这样？（读“转过身来了，我的母亲”）③母亲的眼睛望着“我”，你仿佛看到了怎样的眼睛？（疲惫的、无神的、布满血丝的眼睛……）在“我”心里，母亲的眼睛应该是怎样的？（明亮的，有神的，清澈的……）为什么会是这样呢？（读“褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛”）（3）对比阅读。我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。比较体会：把课文中三个“我的母亲”去掉前两个，比较着读一读，说说有什么不同。你有什么体会？（感受到母亲的辛苦，心疼母亲，心里难受……）（4）练习朗读：带着自己的情感再来读一读这一段话。然后指名读一读，共同评议。（5）分角色读好“我”与母亲的对话。（课件出示对话）“你来干什么？”“我……”“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角就行……”引导交流：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？预设1：对话时“我”的犹豫和母亲的毫不迟疑形成了鲜明的对比。对话中的省略号，表现出“我”说话时吞吞吐吐，犹犹豫豫；母亲恰恰相反，母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态，没时间闲聊。预设2：对辛苦工作的母亲的心疼，让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。3.感受母爱的无私。引导：母亲在那样的环境里艰辛地工作，可听说“我”是要钱买书，而且是一大笔钱，她是怎样做的？又是怎么说的？（1）出示课文片段。·母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。·母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”①小声读片段，体会“揉得皱皱的、龟裂、塞”等词语有什么作用？为什么要这样写?预设：“揉得皱皱的”说明母亲兜里装的都是零钱，是经过很久一点一点攒下来，而且母亲工作忙碌没空整理；“龟裂”突出了母亲工作的劳累、艰辛；从“塞”字看得出母亲生怕“我”不要，硬塞给“我”。②想一想：你从中读出了什么？预设：读出了母爱的伟大、无私，即使家境贫穷，母亲也十分支持“我”看书。③体会情感：给了“我”钱买书后，母亲更要起早贪黑地工作，更要节衣缩食地生活。此时，如果是你，你会说些什么？带着感情再读一遍课文。（2）出示课文片段。母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……①自由朗读，说说在写法上，你有什么发现。（用了四个“立刻”）②换词理解：“立刻”可以换成什么近义词？（马上，迅速）你觉得把其中三个“立刻”换成意思相近的词行吗？为什么？预设：不能换，四个“立刻”连用更能体现出母亲动作的快，争分夺秒。③思考：母亲为什么要这样拼命，这样争分夺秒？你体会到了什么？（贫苦，艰辛……）④深情引导：为了“我们”兄妹能吃饱饭，能上得起学，母亲就是这样争分夺秒地操劳着，日复一日，年复一年，在如此恶劣的环境里工作着，这哪里是工作呀，这分明是在拼命啊！孩子们，让我们带着对母亲的敬佩，对母亲的尊重，对母亲的心疼，再来读一读。⑤朗读体会：应该怎么读才能读出这种情感？（一个比一个读得快些，一口气读完）自由练读后，比赛朗读。小结：四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。任务三：感恩母爱，感悟成长【设计意图：适时适量的资料穿插会对理解课文有事半功倍的作用。在这一板块出示作者简介与《母亲》的选段，能让学生更容易读懂作者最想表达的心声，懂得教材选用此文最大的教育意义。】1.读第33、34自然段思考：“我”为什么拿到钱时“鼻子一酸”？那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……预设1：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸预设2：对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。引导想象：假如你就是文中的儿子，看到母亲工作的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲给的揉得皱皱的毛票，想对母亲说些什么？2.默读课文第35—38自然段，思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给“我”买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。3.想象体验：“我”觉得自己是个大人了，应该怎么做？（懂得体谅、懂得心疼、懂得照顾母亲）所以这一次的钱“我”拿来买了一听水果罐头，但是遭到了母亲的数落，母亲最后又给“我”凑足了买书的钱。4.为什么说“我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？预设：因为这钱来得太不容易了，这是母亲对“我”的期望和支持，“我”买书已经不再单纯是对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。引导：就这样，“我”有了第一本长篇小说……（“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。）5.那天，梁晓声在文中结尾说——（出示课件）那天，我第一次觉得自己应该是一个大人了。那天，我用这笔钱给母亲买了一听水果罐头。那天，母亲数落了我，然后又给我凑足了书钱。而我再不敢辜负母亲，于是……那天，我有了第一本长篇小说……后来，中国文坛便多了一个响亮的名字——梁晓声。6.出示作者简介。梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。1979年开始发表作品。主要作品有：短篇小说《这是一片神奇的土地》《天若有情》《父亲》等，中篇小说《今夜有暴风雪》《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《雪城》《年轮》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》获全国短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国中篇小说奖。7.出示相关资料。也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年后，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来，我终于成了大作家。——选自梁晓声的《母亲》8.推荐阅读梁晓声的《母亲》，将自己最受感动的地方记录下来。任务四：升华情感，读中学写【设计意图：读中学写，在读懂课文内容的基础上，写一写自己的经历，既能使学生深入体会“慈母情深”，又能锻炼学生的语言表达能力。】1.拓展诗文，升华情感。（课件出示：可怜天下父母心）（1）孟子回想起孟母当初不惜三迁，为儿择邻处的事，鼻子一酸。（2）孟郊看到“慈母手中线……临行密密缝”，这种“儿行千里母担忧”的情令他鼻子一酸。（3）张炜月第一次抱母亲，发现抢着干重活累活的母亲居然这么轻，这种一生任劳任怨的爱，令他鼻子一酸……2.链接生活，读后练写。你有过“鼻子一酸”的经历吗？运用场景描写、细节描写，把自己“鼻子一酸”的经历记录下来吧！作业设计1.完成《分层作业》对应练习。2.搜集关于母爱的成语和诗词名句。板书设计【教学反思】本文母亲无私的爱全都蕴含在一个个场景之中，这里面环境的描写，母亲神态和动作的细节描写，都深深地表达了母爱的博大。而我的心理活动也侧面烘托出母亲的爱。教学时我在引导学生理清文章脉络的基础上，真正的走进那些饱含着慈母之情的场景中，充分的读，联系生活想像画面，以感悟场景描写和细节描写对表达情感和烘托人物的作用。在关注场景和细节蕴含的情感的基础上，回到课题《慈母情深》，深入解读。依据学情，自然引导学生不断发现，由点到面，层层深入，发展思维。第18课《慈母情深》学习任务单任务一：朗读古诗，导入新课1.自由读古诗，说一说这首诗是赞颂谁的。游子吟（唐）孟郊慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。2.看到“慈母”两个字，你的眼前出现了哪些母亲的形象？脑海里会浮现出哪些画面呢？任务二：初读课文，学习字词1.初读课文，整体感知。学习提示：请同学们自由读课文。读准字音，读通句子，把不理解或读不准的字词标注出来。给每一自然段标上序号，想一想作者回忆了童年时代的一件什么事。2.认读词语。失魂落魄辞退颓败忙碌耽误酷暑噪声压抑震耳欲聋脊背衣兜龟裂权利鼻子一酸任务三：再读课文，整体感知1.请大家默读课文，想一想课文主要写了一件什么事。课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？2.了解课文主要内容，完成填空。起因（第1—5自然段）：“我”一直想买一本______________，想得整天_________。经过（第6—34自然段）：于是，“我”来到母亲工作的地方，那里的噪声_________，“我”发现母亲极其瘦弱。知道“我”是要钱买书后，母亲用她那_________的手将钱___给了“我”，然后立刻又陷入_________状态。结果（第35—38自然段）：“我”鼻子一酸，拿着钱给母亲买了___________。母亲数落了“我”一顿，但母亲又给“我”凑足钱买了__________。3.整体概括：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.读了课文后，你还有什么不懂的问题吗？作业设计1.读写生字词语，互相交流识记生字词的方法。2.完成《分层作业》对应练习。3.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。第二课时任务一：走进场景，体会艰辛1.那是“我”第一次到母亲挣钱的那个地方。那是什么样的地方？2.阅读第7自然段，说说你有什么发现？你体会到了什么？3.你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？任务二：走近母亲，感受深情1.关注细节，体会心情。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈——”“妈——”（1）从这里你读出了什么？（2）作者为什么要重复连写两声“妈——”？2.品读细节，思考：“我”看到的母亲是怎样的？背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……（1）边读边体会：你从中读出了什么？①背直起来了，你仿佛看到一个怎样的背？想象一下：以前母亲的背在“我”心里是怎样的？现在为什么这样了？②转过身来了，你仿佛看到了怎样的脸？在“我”心里，母亲的脸应该是怎样的？为什么会这样？③母亲的眼睛望着“我”，你仿佛看到了怎样的眼睛？在“我”心里，母亲的眼睛应该是怎样的？为什么会是这样呢？（2）对比阅读。我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。比较体会：把课文中三个“我的母亲”去掉前两个，比较着读一读，说说有什么不同。你有什么体会？（3）分角色读好“我”与母亲的对话。“你来干什么？”“我……”“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角就行……”交流：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？3.感受母爱的无私。母亲在那样的环境里艰辛地工作，可听说“我”是要钱买书，而且是一大笔钱，她是怎样做的？又是怎么说的？·母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。·母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”①小声读片段，体会“揉得皱皱的、龟裂、塞”等词语有什么作用？为什么要这样写?②想一想：你从中读出了什么？③体会情感：给了“我”钱买书后，母亲更要起早贪黑地工作，更要节衣缩食地生活。此时，如果是你，你会说些什么？带着感情再读一遍课文。母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……①自由朗读，说说在写法上，你有什么发现。②换词理解：“立刻”可以换成什么近义词？你觉得把其中三个“立刻”换成意思相近的词行吗？为什么？③思考：母亲为什么要这样拼命，这样争分夺秒？你体会到了什么？任务三：感恩母爱，感悟成长1.读第33、34自然段思考：“我”为什么拿到钱时“鼻子一酸”？那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……2.默读课文第35—38自然段，思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？3.想象体验：“我”觉得自己是个大人了，应该怎么做？4.为什么说“我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？5.那天，梁晓声在文中结尾说——那天，我第一次觉得自己应该是一个大人了。那天，我用这笔钱给母亲买了一听水果罐头。那天，母亲数落了我，然后又给我凑足了书钱。而我再不敢辜负母亲，于是……那天，我有了第一本长篇小说……后来，中国文坛便多了一个响亮的名字——梁晓声。6.作者简介。梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。1979年开始发表作品。主要作品有：短篇小说《这是一片神奇的土地》《天若有情》《父亲》等，中篇小说《今夜有暴风雪》《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《雪城》《年轮》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》获全国短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国中篇小说奖。任务四：升华情感，读中学写1.拓展诗文，升华情感。2.链接生活，读后练写。你有过“鼻子一酸”的经历吗？运用场景描写、细节描写，把自己“鼻子一酸”的经历记录下来吧！作业设计1.完成《分层作业》对应练习。2.搜集关于母爱的成语和诗词名句。

课题慈母情深

课型讲读课文

授课时间2课时

教学目标1.会认“魄、抑”等10个生字，掌握多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个生字。理解重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。3.有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。教学重点1.掌握本课的生字。理解重点词语。2.学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。教学难点体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。第一课时教学目标1.会认“魄、抑”等10个生字，掌握多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个生字。理解重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。教具准备课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、揭示课题，聚焦“情深”1.（板书：慈母情深）2.请同学们满怀深情地齐读课题。师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。

【设计意图：开门见山式的开头，能让学生尽快进入课文的学习。清楚明了。】新课教学（

）分钟二、初读课文，解决生字词（出示课件2）1.自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。2.阅读课文，用简单的话概括文章的内容。生总结，汇报（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）（出示课件3）三、精读课文，体会铺垫的作用。1.同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1-4自然段。2.在读的过程中思考：①“书价一元多钱”从这句话中，我们了解到什么信息？（出示课件5）（板书：书很贵）（出示课件6）②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明（板书：A家里很穷。B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”）③读第4自然段，你从中获得了什么信息？（出示课件7）这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。（板书：破收音机吃进了肚子里）④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？（出示课件8）生各抒己见师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书作铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。（板书：穷作铺垫，衬托母爱的伟大）

【设计意图：用自学的方法解决生字词，能提高学生的自学能力。用简洁的话概括课文的主要内容，能提高学生的概括能力。】【设计意图：精读课文，引导学生通过理解重点句子的方式来理解文章的写法，简洁易懂，同时也有利于对人物的把握。】【设计意图：这个环节有利于夯实基础，同时为下文作铺垫。】课堂小结及拓展延伸（

）分钟四、小结通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法作铺垫。可以说收获匪浅。五、布置作业。（出示课件9）1.背写课后生字词。2.继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。

课堂作业新设计一、给加点的字选择正确的读音。zhēngzhèng1.爸爸每天出去打工挣（）钱，非常辛苦。2.到底去还是不去呢？他在内心不断地挣（）扎着。guījūn3.我很喜欢这只小乌龟()。4.天太冷了，很多人的手都龟（）裂了。二、读拼音，写词语。1.不论严寒还是kùshǔ（），她都在外面奔波。2.爸爸这几天非常mánglù（），连嗓子都累哑了。3.虽然遭遇了灾难，但他挺直jǐliáng（），直面苦难的人生。4.这盆diàolán（）真漂亮。三、选择题。前四个自然段，反复强调自己家穷，其作用是（）。A衬托母爱，为下文作铺垫B交代家里的实际情况C说明家里真的很穷参考答案：一、1.zhèng2.zhēng3.guī4.jūn二、1.酷暑2.忙碌3.颓败脊梁4.吊兰三、A第二课时

教学目标1.有感情地朗读\o"课文"课文，积累自己喜欢的段落。2.通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作\o"方法"方法。3.通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。教具准备

课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、复习导入1.听写会写的生字。2.为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫？通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。

新课教学（

）分钟二、深入品读1.请同学们自由读５～２９自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？（出示课件12）（板书：瘦弱疲惫贫穷辛苦善良……）2.在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？3.罗列\o"句子"句子，对比感悟：（出示课件13）⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”①你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢？引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”③哪个词让你的这种感受最深？④母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？⑤对比对这两句话，小结：瘦弱但坚强。⑵“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”（出示课件14）①再带着感受读这句话。②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”④母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？⑤读，小结：辛苦忙碌。（出示课件16）⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着。再次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？⑤读，小结：贫苦不吝啬。4.再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？（1）自由读。（2）交流：（板书：动作、神态、语言……）（3）再读，再感受。三、触景写情（出示课件17）1.拿出笔，写下作者的感动：我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。2.交流。3.母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理？四、音乐渲染1.母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……2.送出歌曲《母亲》。

【设计意图：在深入品读这个环节中，引导学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，引导学生把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。】【设计意图：通过填空的形式展现人物内心，体会人物的情感，从而达到对“母亲”这一形象的把握。】课堂小结及拓展延伸（

）分钟

五、作业。（出示课件18）1.搜集表现“母爱”的古诗句。2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。

【设计意图：作业这个环节，拓宽了学生的视野；写一写更是锻炼了学生，让他们把自己的情感进行梳理并表达出来。板书内容【板书设计】买书---贵穷两个“从来没有”衬托铺垫录音机---进肚子慈母情深母爱伟大工作环境母亲动作、神态、语言善良勤劳辛苦“我”的心理课堂作业新设计一、读拼音，写词语。1.她尝了一口这个果子，不禁皱起眉头，发出感叹：“真suān（）哪！”2.他挺直了jǐliáng（），昂首挺胸地走了出去。二、写出下列词语的近义词。疲惫——（）忙碌——（）耽误——（）立刻——（）三、文中的母亲是怎样的人？______________________________________________________________________参考答案：一、1.酸2.脊梁二、疲劳繁忙耽搁马上三、虽然瘦弱，但是坚强、勤劳、对孩子充满爱。教学反思

1.本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。2.课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。备课素材【教材分析】《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，题目是编者加上去的。课文写的是作者小学时代的事。作者在为一元五角的书去找母亲，最后得到了这本书。字里行间体现出母亲对儿子的爱，表达了作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。【作者介绍】梁晓声：原名梁绍生，当代著名作家，1949年9月22日出生于黑龙江哈尔滨市。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》和《父亲》获得了全国优秀短篇小说奖，中篇小说《今夜有暴风雪》获全国优秀中篇小说奖，《母亲》获得了《中篇小说选刊》优秀中篇奖。梁晓声幼年家境贫寒，19岁时插队北大荒，先后当过农工、小学\o"教师"教师、报导员，经历了生活的苦辣酸甜。他的作品选材广泛，思维独特，文笔跌宕