2023年卖火柴的小女孩教学反思篇

2023年卖火柴的小女孩教学反思篇卖火柴的小女孩教学反思1

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

１、强调精读细说：

“读”是语文课的基础。要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。

“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的`想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

２、读议结合：

我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

卖火柴的小女孩教学反思2

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的实际生活形成了显明的对比。为了能够让这些在华蜜中生长的小挚友们领悟到作者这种基于实际合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

１、强调精读细说：

“读”是语文课的基础。要使同学深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。

“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩实际生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描写完全基于实际，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充足体现同学的自主选择，独立体验。

２、读议结合：

我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小挚友们通过沟通，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

《卖火柴的小女孩》教学反思二

《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。

我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合志向象的表达方法。

静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处以及困惑之处

一、胜利之处

1、创设情景，激发学生情感

创设情境，能激起学生的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前，观赏火柴《天堂片断》，细心设计开课导语：上一节课，我们从安徒生的笔下相识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最终一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的'夜晚……另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。

2、文本对话，领悟课文内涵

《语文课程标准》强调学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满意一下她对华蜜的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。

3、反复朗读，升华学生情感

在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。

二、须改进之处

1、教学目标的第三点：领悟作者基于现实合志向象的表达方法，这一点达成度不高，我想，在教学中，假如适时的点拨一下这种写法，应当会更好，

2、课的结尾可以适当有一些拓展，培育学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。

三、值得思索之处

工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性确定了语文教学的基本任务是培育学生运用语言文字工具的实力，即听说读写实力。语文的人文性则要求培育学生的人文素养，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教化的前提。这两者是相辅相成的，不行分割。

卖火柴的小女孩教学反思3

《卖火柴的小女孩》是宏大的童话作家安徒生的一篇闻名童话，是人教版三年级上册第三单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所须要的，与她的现实生活形成了显明的对比。因此在教学时我采纳了多种教学方法让学生体会小女孩的凄惨生活，对小女孩的凄惨遭受的的怜悯和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。

一、创设情境，激发情感

有人说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生观赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以老师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，快速拉近学生与文本的距离。

二、采纳“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟

阅读教学是语文教学的关键，要使学生深化体会课文表达的思想感情，老师必需注意朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。在读中让学生找寻结局，确定探讨主题。为突出课文的教学重点，我在教学时干脆把探讨主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最终命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去”这一句话质疑，然后老师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个华蜜？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是华蜜的？在此基础上，放手让学生学习课文的其次部分，从课文中寻求问题的答案，培育学生的'自学实力。

在学习课文其次部分时，我设置了三个“读”的环节：

1、快速阅读课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？

2、再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班探讨。读完后说说自己的读书感受。

3、找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。

通过“读”，让学生重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛，在感情朗读中深化孩子的相识，勾起情感深处的怜悯，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。

三、注意学生小组的沟通合作。

老师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在老师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组探讨：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培育学生说的实力。

四、总结延长，升华情感。

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。

在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。

在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所支配的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的接着提高。

卖火柴的小女孩教学反思4

对于情感浓的文章，假如学生学完了，没有动情，那唯恐不能说很好地体现了人文性。情从哪来?情从文原来。老师除了怀着满腔的情来教学，还要找准生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。

《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中的名篇，它打动了多数人的心，《你别问，这是为什么》一首诗就是最好的说明。无论是“写几句话送给卖火柴的小女孩”还是“卖火柴的小女孩来到我家”的写话设计，都给了学生运用语言宣泄情感的很好的平台。但宣泄是须要情感的积蕴的，阅读中怎样找准“生情点”，点燃学生的情感呢?

师：卖火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎样奇妙的情景?谁来读一读?

生：(读四次幻觉)

师：你们留意到这些句子了吗?请读一读，这些句子在示意什么呢?

出示：1、火柴灭了，火炉不见了。她坐在那，手里只有一根烧过了的火柴梗。

2、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

3、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最终成了在天空闪耀的星星。

4、其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。生：它其实告知我们，小女孩看到的一切不管有多么奇妙，它们只是一个梦幻，短暂的梦幻而已。

师：是啊，多么奇妙的梦啊!惋惜它太短暂了，短暂到只有火柴燃烧的几秒钟。小女孩何尝不知道呢?大年夜她拥有的，只有卖不出去的火柴，只有冰冷的墙角，只有在漆黑的夜空闪耀的遥远的星星。可她还是不断地擦燃火柴，沉醉在短暂的.满意和欢乐中。那么从小女孩这些幻觉中，你读懂了什么?

生：我读懂了，小女孩之所以想到火炉，是她太冷了。

生：小女孩想到烤鹅，是她太饿了，并且因为是大年夜，应当吃烤鹅的。

师：从哪里看出她太饿了?

生：从“这只鹅从盘子里跳下来……始终向这个穷苦的小女孩走来”看出她饿的程度，她想立刻吃到烤鹅。

生：我还看出她憧憬圣诞节的欢乐，惦念疼爱她的祖母的暖和的怀抱。她没有一点快乐，也没有亲人的疼爱。

师：温饱、欢乐、亲情，拥有它们的时候，有多少人感觉不到它们的宝贵，又有多少人感觉不到其间的华蜜!对于这个可怜的小女孩来说，一个火炉，一只烤鹅，一棵圣诞树、奶奶的怀抱，就是“华蜜”的全部啊!就是小小的她梦寐以求的全部啊!

读了这个故事，有个孩子写了一首诗──《你别问，这是为什么》，请同学们来读一读吧。(生读)你读了这个故事，不想写点什么吗?“华蜜是什么”已经从一个最基本的角度得到了诠释!

卖火柴的小女孩教学反思5

我在凤二小上了一节区内研讨课，课题是《卖火柴的小女孩》。此文是六年级下半学期的一篇阅读课文。我把它作为课外阅读课融入课堂，带着三年级的孩子来共同学习，基于以下几点思索：

1、我们班学生始终以来都在阅读《安徒生童话选》，课下，孩子们也常常沟通自己的阅读体会，沟通到得意处不仅感慨万千，但真正让他们读故事时，再激烈而朗读也只是停留在平淡的基调之中。

2、让学生明白抓住重点词句，在理解的基础上可以把文章读得更好、更美，进而走进人物的内心世界，了解人物的心理活动，感受文本，品读文本。

3、让学生了解故事内容，知道世界上有这么一个可怜的小女孩，她的遭受、命运尽如此凄惨，进而激发孩子们的怜悯心。

尽管课前做了细心的打算，但所呈现出来的课堂效果并不另人满足。或许六年级的.教材对于三年级的孩子来说，在理解上的确有肯定的难度，不乏个别层次好一点的孩子即便是理解了但在语言表达上时而也有词不达意之处。就老师本身来说，自我感觉整节课激情不够，许多有感受的部分自己没有激烈起来（无论从朗读还是讲解），学生更是难以进入文本，了解人物，进而走进人物内心世界。因此，课堂上所呈现出来的许多微小到处理的不好。

再此就不逐一列举。课虽已结束，但留给我的却是一份沉甸甸的思索。只有预设的充分，才会有生成的精彩。如何引领孩子真正的走进文本，感受文本，走进人物的内心世界？在感受品读的同时如何发挥老师的主导作用……

在今后的教学中将会成为我努力的方向，奋斗的目标。

卖火柴的小女孩教学反思6

这篇课文主子公的命运虽离学生很遥远，本以犯难以引起学生的共鸣。可是我在教学这篇文章时，学生们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩凄惨的命运已经牵动着他们的心。在学生们的提问下，我们整堂课都是围绕解决学生的疑问而绽开教学的。原来在最终，但我提及小女孩那含泪的微笑，凄惨的华蜜，莫非仅仅是天冷造成的吗？学生们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是肯定不会的。

正值我打算进行读写结合时，小西舍命举手，有着剧烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！因为活着更苦痛！”

这一问题是我从没考虑过的，怎么办？假如谈下去，我的任务完不成；但假如不谈下去，小西本身就是个父母不管的`人，她提出别人提不出的问题，或许就是她的心声，一个学期她都被关在校内里，虽有老师的疼爱，有同学的关切，但怎能取代父母的亲情呢？所以，我坚决果断让学生绽开了探讨，真没想到，同学们各抒己见，最终最终让小西心服了。

结果，这一探讨，学生才智的火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！或许那一刻，我比较奇妙地解决了预设与生成的问题，以学生为主体，让学生敢于发表自己的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当其次天进行习作时，学生对小女孩的怜悯之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标达到了！

但我自己觉得也有不足之处：在学习五次擦火柴时，应当再放手让学生学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使学生的学习达到一个更高的境地。

卖火柴的小女孩教学反思7

课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。力求让学生学生在“自主、合作、探究”的学习方式学习课文。

通过学习课文，学生受到了真善美的熏陶和感染。对生活的酷爱和执著、对爱心的呼喊，这些都是令人震撼、发人深省，对学生树立正确的人生观和世界观很有指导意义。

在教授时，我注意抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓住关键处、重点难点，进行深化的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感悟来。

读一读

“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上特别乐意地去读书呢?为了激发学生读课文的爱好，我采纳了“自由读、观赏读、表演读、竞赛读”等形式，促使学生爱好盎然地投入到读书中去。比如：描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象，这些描写都能深深吸引学生，让学生饱含深情地自悟自悟，学生能更深刻地体会到，小女孩的可怜与渴望，更能引起学生对小女孩的怜悯。

说一说

在本课教学中，我注意了让学生联系自身实际，唤起学生的生活体验，激发学生的情感体验，从学生已有的生活阅历动身，在课堂上营造氛围，让学生发挥想象的空间，让孩子们说一说，议一议：假如卖火柴的小女孩来到你的'身边，你准备怎么帮助她?和小女孩相比，你的生活怎样?这样通过学生的述说，学生的情感体验不断加深，不仅相识自己的生活多么华蜜，还想要帮助更多的犹如卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子，升华了情感、

本课的教学还存在的不足之处：

学生的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能精确读出语气，不能做到有轻有重，没留意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

在平常的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。

卖火柴的小女孩教学反思8

《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版小学六年级语文下册第四组课文中的第一篇精读课文。这一单元的主题是“阅读外国名著，了解不同国家多样的文化”，紧扣这一主题，要求学生阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关切人物的命运。有条件的，还可以再找一些外国名著读一读。

在这个大目标的指引下，从上周二起先，我就在着手设计《卖火柴的小女孩》第一课时。上过课的老师都知道，全部精读课文的第一课时简单上，也不简单上。说它好上，理由无非是几个生字词的教学，指导几个关键字的书写，外加疏通文章的脉络就大功告成了。可是正是因为这几个最简洁的教学步骤却让我犯难了，以致于好几天我都在斟酌一个问题：怎样才能让我的教学过程从字到词，从词到句，从句到章水到渠成呢？看来呀！这是个费脑筋的问题，也是不简单上好的实质所在。

为了解决这一难题，我起先从各类优质课视频上找答案，这还得感谢县教研室黄主任对我的栽培与信任，让我拿了一大摞优秀的教学视频回家观摩，这可让我兴奋了好久。我先是找到了黄主任举荐我看的两堂精品课，分别是上海浦东开发区试验小学朱煜老师的《绿毛龟》，重庆巴蜀小学冯栎钧老师的《赐予树》。《绿毛龟》这课的视频，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收获。朱老师仅从三个词语：姿态高雅、样子可爱、通灵之性，就让学生读懂了文章的主要内容，读出了对绿毛龟的宠爱之情，这一点着实让我佩服得心悦诚服，还有朱老师对朗读的指导，对学生的点评，以及亲切自然的教态都是我学习的楷模。其实冯老师的《赐予树》也有异曲同工之妙，也是抓住两个关键词：并不富裕和得偿所愿，贯穿整个教学过程，既训练了学生从句中理解词语的实力，又教给了学生用关键词概括课文主要内容的方法。于是从多次的观看—实践，实践—观看中，我就悟出了：关键词的重要性。

就这样，我带着我的理解和感悟，起先设计《卖火柴的小女孩》。我先是朗诵《你别问，这是为什么》这首诗，奠定全文的感情基础，然后顺理成章的简介作者、作品，接着是生字词的教学以及指导几个难写的字，最终再把关键词带入句子中去读，从读中概括文章的主要内容，关切人物的命运，品尝人物的感情。我以为这一切都会如我预料的一般进行，可是我却忽视了课堂的主子——学生，他们是一群有自己思想见地的人，有自己的情感体验。所以当今日上午其次节课把《卖火柴的小女孩》第一课时上完后，我又反思了很久很久。现结合自己的反思及几位老师（特殊是黄主任）给的建议，简要谈谈几点不足。

一、教学流程太拖沓

这是这节课最大的不足，由于在学生找关键词，再把关键词放进句子中去读，以及我在指导朗读的过程中，耗费了大量的精力，奢侈了大量的`时间，导致后面疏通课文主要内容的环节上时间不够，也就是没有完成本课时的其次个学习目标：想一想，课文讲了一个怎样的故事？另外在指导朗读的过程中，四个句子平均用力，没有教给学生分清主次的朗读方法，同时也没有放手让学生用第一句学到的方法朗读剩余句子，导致老师教得辛苦，学生学得枯燥。现在想来，真是得不偿失！

二、主题升华不到位

这一课时的教学目的主要是通过学生朗读，复述故事，从而感受到卖火柴的小女孩冻死在街头的凄惨命运是当时资本主义社会的黑暗以及人心的冷漠。由于在设计的过程中更多的关注字、词、句的教学，往往忽视了这个大背景，以及编者的意图，以致于学生学完了第一课时，还不明白老师枉费那么多心机教一些字词句的作用。

三、缺少“说”的氛围

新课标强调老师是课堂的引导者，学生是课堂的主子，要把课堂的主动权交给学生。也就是说评价一堂课的好坏，主要在于学生是否真正动起来了，会自主去获得学问了。很明显，我这堂课的氛围太过沉闷，学生没有想说的欲望，更别提学习的爱好了。

当然，这堂课还有很多不足的地方，须要我在以后的教学中扬长避短，取其精华，弃去糟粕。这一堂公开课上完了，可是我把它定义为人生的一次走与停，在一路前行的教学生涯中，不遗忘停下来反思自己的不足，好让以后的每一次策马扬鞭都有足够的志气和力气，当然也不会遗忘停下来感谢那些给我激励和信念的人儿，有了你们，我的人生才更华蜜！

反思写完了，只说一句：任重而道远！

卖火柴的小女孩教学反思9

今日的听评课是孔xx老师的《卖火柴的小女孩》。这是安徒生的一篇不朽的传世之作，从我上小学时就有这篇课文，几十年来，不知道多少赛课活动中听到这节课，但是，今日听了孔老师的课，却有一种耳目一新的感觉。这节课的“新”体现在以下几个方面：

1、思路新。

孔老师这节课突出了单元主题——走进世界文学宝库，激发学生阅读文学名著的爱好。孔老师抓住“单元导读”，从安徒生这位“世界童话之王”的成就、地位、影响等方面入手，引领学生走进他的童话世界。课文比较长，孔老师摒弃了“从头捋”、“牵着走”的传统教学思路，把学法的指导放在前面，每个环节的学习都“有方法、有要求、有提示”，使亘长的课文变得清楚、短小、精炼，大大减轻了学生学习的难度，也体现了训练的系统性。

2、情感深。

本单元的训练目标是把握内容、体会情感、关注命运。孔老师用动情的语言引读“课文讲了一个小女孩在大年夜五次划着火柴，产生了美妙的'幻象，冻最终却冻死街头的凄美故事”。“凄美”一词把学生的心一下子带入到了那个遥远的童话世界。孔老师低沉的导读，舒缓的语调，奠定了哀痛的情感基调，以此去引导学生细细品尝文章。自学中抓住“可怜”引起学生的怜悯之心，通过情感朗读使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升。

卖火柴的小女孩教学反思10

教学本课时时，我以“为什么冻死了嘴角还带着微笑？她看到过哪些漂亮的东西？明明那么凄惨，为什么说她是华蜜的？”为问题，引出本节课内容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本课的教学重点。教学时，我没有对这部分的指导均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行学习方法的指导，引导学生自主合作探究其次、三次擦燃火柴部分，再重点和学生共同探讨第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。详略得当，节奏起伏，课堂上也充分体现了以学生为主体。

在读悟的过程中，我抓住文章最终一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜跟着奶奶一起走向新年的华蜜中去。”让学生对句中的.两个“华蜜”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美妙生活的憧憬和追求。

卖火柴的小女孩和我们生活的年头不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、苦痛时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在华蜜年头里，更应有对美妙生活的追求，要有一颗爱心，关切和怜悯一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待窘况和艰难的一种人生看法。

不足之处是五次擦然火柴部分的教学中，略处理的其次、三次让学生自主沟通，汇报展示匆忙而过，太过淡化。课堂的情感味还不够浓，要把这篇文章感人的力气透过文字，深深植入师生的心中，达到更剧烈的共鸣。

卖火柴的小女孩教学反思11

一起先把这节课定为成“读写结合”的课型，所以教学设计就是围围着“读”和“写”绽开。

那么该围绕什么来读和写呢？我们依据文本特点想到了“虚实结合”。于是整个上课的流程就是读“虚”——读“实”——读“虚实”——写“虚”——写“实”——写“虚实”。

总的来说，整个教学流程还是比较流畅的，目的很明确，板块之间也比较清楚，也能层层递进地绽开学生的读写训练。当然，问题还是存在的：

一、对于学生朗读的训练还不够到位。首先学生的朗读还不够到位，没能达到想要的情感效果，而老师在课堂上对于学生的当场评价引导还比较缺乏，没能体现学生在朗读上的层次递进；另外，学生朗读训练的方式几乎只有齐读，而只有极个别学生有展示朗读的机会，显得这样的朗读训练流于形式。

二、由于前面对于学生的朗读训练不够到位，学生没能真正体会到文中小女孩的感受和真实须要，所以导致后面在写的部分也就欠缺了。主要表现在写美妙的“虚”上面，只有写得越是美妙才越是体现出现实的.残酷，而学生没能把“虚”描写得那么美妙，也就不能够打动人心了。

三、由于前面的朗读部分耗时过长，导致写的部分时间不足，显得读写结合的课型不明显，也显得朗读冗长且效果不佳。

下一次上课的设计应当着重在“写”上面，多设置“写”的内容和形式，紧凑时间，将“读”和“写”落到实处。

卖火柴的小女孩教学反思12

这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇童话，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，漂亮的幻象和残酷的现实更迭出现，是这个凄美的故事最打动人心的地方。

教学这篇课文一是要引导学生整体把握课文内容，切实关注文中人物的命运，深化体会作者的思想感情；二是体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的`爱好。

为了较好地完成教学任务，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于六年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清楚，一下就把握了课文的整体。

在整个教学过程中，我强调精读细说。因为“读”是语文课的基础。要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么华蜜，她跟着奶奶一起走向新年的华蜜中去。在这里紧抓住两个“华蜜”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个华蜜时那种对小女孩的祝愿、怜悯，对现实的抨击，对当时社会的生气……，升华了学生的感情，学生对当时社会的相识，使学生及在场的老师的心灵受到了剧烈的震撼。老师又机灵的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……

上完了这节课，细致回想也还存在着很多不足，比如教学内容支配过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。在今后教学中还应把握好教学内容，达到精而准，使学生的实力充分得到提升。

卖火柴的小女孩教学反思13

《卖火柴的小女孩》是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇凄美的经典童话。主要讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在富人合家快乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑。她擦燃火柴的美妙幻想与啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。在教学本课时，我是这样做的。

1．课文中小女孩五次擦燃火柴的段落结构相像，我选择第五自然段作为范例进行教学后，再引导学生总结学法，把学法迁移应用于余下的四次幻象的.学习，这样学生学习起来有章可循，就比较轻松了。

2．在教学中我实行多种朗读方式：自由读、指名读、配乐读、师生合作读、想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深地体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的主动性和主动性。

3．通过出示天寒地冻、小女孩流落街头的图片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描写残酷现实的语句，指导学生感情朗读，通过对比反衬，感受到现实的残酷，激起学生对小女孩的怜悯，对旧社会的痛恨之情。

卖火柴的小女孩教学反思14

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的实际生活形成了显明的对比。为了能够让这些在华蜜中生长的小挚友们领悟到作者这种基于实际合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

１、强调精读细说：

“读”是语文课的基础。要使同学深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。

“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩实际生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描写完全基于实际，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充足体现同学的自主选择，独立体验。

２、读议结合：

我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小挚友们通过沟通，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

小学语文卖火柴的小女孩教学反思3

《卖火柴的`小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：

1、把