2023年司马光教学反思篇

2023年司马光教学反思篇司马光教学反思篇1

备课组一年级组下册执教人：

共案部分

课题：《司马光》教学设计

教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

教学目标：

1、学问目标：通过读书，相识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、实力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

3、情感目标培育学生创建性思维实力。

重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具打算：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

自主预习：通过读书

提练主线：指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

教学过程：

个案部分

一、素养训练

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

二、合作探究

探讨沟通

司马光镇静机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗?比一比，看谁的方法最好。

1.学生自己想方法。

2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3.全班沟通。(引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的)

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

三、拓展延长

假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢?

1、谈话：

这节课我们来探望一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。

2、视察：

出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?

思路：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台

一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)

用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。

思路：培育自我读书实力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)

1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。

三、写字(突出重点字的指导，培育良好写字习惯。)

1、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么?

2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

四、探讨(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

2、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解。

四、课后反思

小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静应对，但究竟会教给学生怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个小挚友掉进缸里后，“别的小挚友都慌了，有的`吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸当然机灵镇静，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有冲突，何况假如司马光砸不破那口缸，又会如何呢?

很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

“素养”教化，总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教化的素养教化，是否足以培育学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

司马光教学反思篇2

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的爱好，课文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。

这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。在课文学完，我设计让学生探讨：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的.小挚友说句话。

2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。

司马光教学反思篇3

《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法，司马光教学反思。

在第一课时教学时，在这一课时教学中，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的主动主动性，有意熬炼孩子们的表达实力，很自然地进行德育教化，让教与学成为一件欢乐的事。但仍存在教学中不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），周书记就特殊提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。

其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象，教学反思《司马光教学反思》。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小挚友叠起来，把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。但过后细想，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小挚友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的.困难，教化孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。

课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小挚友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的王连旺，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小挚友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展改变的”。

司马光教学反思篇4

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：

我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？

板书：

别的小挚友司马光

慌不慌

（吓哭了，举、砸

叫着喊着

找大人）

通过别的小挚友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？

我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过探讨：

方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。

生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小挚友的，推不动的。

生2：而且别的小挚友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？

方法2：找跟绳子把小挚友拉上来。

生3：他们在花园里玩，不肯定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

生4：而且掉进大水缸的小挚友确定很胆怯 ，扔给他绳子他不肯定抓得到。

孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。

《司马光》教学反思

上饶市一小郑熠敏

我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：

“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：

“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的`表现与别的小挚友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较。我提出问题：

“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

司马光教学反思篇5

在教学中我依据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果.

1,联系上下文理解课文内容.

教学其次自然段时,我设计问题:"有一个小挚友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说."先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心,才不会掉进水缸里,学生的才智真是可爱至极!

2,在"表演"中理解课文内容.

教学第三自然段时,我做了这样的设计:"同学们看看插图,司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？"话音刚落,调皮的.镇源同学立即站起来,做了"高举双手用劲往往下砸"的动作,还"哎!"了一声,真是把司马光"表演"得栩栩如生.其他同学也不谋而合地仿照,在表演中理解了词语和句子.

3,通过比较理解课文内容.

学习司马光遇事镇静,不惊慌是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机灵,方法奇妙而是本课的重难点.我是这样设计的:

(1)课文中人物的比较.我问学生:当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？

(2)自己与司马光的比较.我提出问题:"同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？"学生想出了许多方法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法,虽然有些方法行不通,但是我仍微笑着点头激励他们,使他们感受到回答的欢乐.最终我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢通过比较,学生体会到了司马光的机灵,聪慧,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果.

司马光教学反思篇6

在本课的拓展延长环节我提出了这样一个问题：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会用怎样奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生忽然进入了情境，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小挚友网上来。”“我会找一根粗绳子，把那个小挚友给拉上来。”“我们几个小挚友可以叠起来，那样就能把那个落水的'小挚友扯上来了。”“我准备用脸盆把水一盆一盆刮出去”……孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用《乌鸦喝水》里的装石子的方法。

听了他们的回答，我首先赐予了确定，接着又抛出了一个问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？”孩子们陷入了深思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小挚友就该没命了”。“我们叠起来救人的话太危急了，说不定我们也会跌进水缸的”。“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高”……大家一样认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子”？“机灵、英勇、聪慧、团结……”听着孩子们的回答，我不仅对他们投去了赞许的微笑：“你们不但懂得思索，还能站在别人的角度去看问题，你们和司马光一样棒！”

在本节课里，孩子们的特性得到了充分的发挥，通过仔细思索从而获得答案，使特性之花欣然绽放。

司马光教学反思篇7

我们做语文老师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象实力。在教学《司马光》这一课时，我感觉闪光点就在小挚友探讨如何救那个小孩，大家的主动性最高，参加意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的'方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火(语文课堂网)花，我们老师肯定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通，最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

司马光教学反思篇8

《司马光》这篇课文主要写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

这是一篇以人物的名字命名的文章，为了激发学生学习的爱好，我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢？学生纷纷说，司马光是一位特别了不得的人，有值得别人学习的.地方。

《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边仔细读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增加了对课文内容的了解，通过司马光与其他小挚友的不同表现，能够感受到司马光的确是遇事不惊慌，镇静冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小挚友就出来。接下来接着提升同学们的朗读实力，自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想相识。

本节课的不足之处，由于过于注意让学生进行朗读体会，学生的课上的写字时间略显不足，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏老师的指导，只能再另外找时间进行检查，今后要做到课堂的高效性。

司马光教学反思篇9

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按安排朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴趣盎然地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的安排不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，那神情是少见的。这时，我按原安排检查学生的接受状况时，发觉孩子们驾驭的特别好，每一位同学的回答都是那么完备无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。

由此我想到，在课堂上，学生想探讨什么问题？想用什么样的方式去探讨这个问题？老师应当敬重学生的`选择，最大限度地满意学生的须要，让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原安排完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的须要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得特殊主动主动，聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。

司马光教学反思篇10

《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，变更了以前教学文言文时干脆讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：

1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着老师读，最终对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

2、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容。

在引导学生沟通课文的.疑难词句后，我变更了原来的接着讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

两个不足：

1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急……现在回想，我觉得还应当对学生进行不到危急的地方玩耍的平安学问教化。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教化。

2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做打算。

司马光教学反思篇11

司马光这篇课文是学生在小学语文学习阶段接触的第一篇文言文。文言文始终是学生学习的一个难点，但是统编教材的编排很好的帮助老师们来解决了这个难点。统编教材在选择文言文的时候，从学生儿时就熟知的历史故事为动身点，引入文言文故事。让学生在学习之前就对这个故事有了了解。这样，在课堂上，老师带着学生去理解文章意思的时候，就简单多了。特殊是不少孩子在独立阅读的状况下，就能够了解文章的大意，这样为学习文言文奠定了良好的基础，也使学生在课堂上学习起来特别轻松。使得原来应当令学生望而生畏的文言文，成为学生乐于、易于接受的文字。特殊是当学生了解到这是我们中国古代人的语言表达方式的时候。不少孩子对此也产生了爱好。

记得课堂上有一个环节，就是对比一下现代文和文言文的特点的时候。学生一下子就抓住了文言文的特点——言简意丰。通过这篇课文的学习，学生第一次对文言文有了了解，而且也产生了深厚的爱好，起先尝试去读其他的文言小故事。所以我觉得，统编教材在支配文言文的时候，还是做了深化的考虑，结合了孩子的年龄特点，的`确是不错的教材，这是从教材的角度来反思学生学习文言文的状况。

那么从数字教材的这个角度来分析的话，这篇课文，在数字教材里边，它呈现了和语文书一样的图片信息和文字信息，没有过多的视频信息。

当时我在设计的时候，加入了一些适合学生特点的材料。将这些材料与数字教材上所给的内容进行了融合，那么这样就更好的促进了学生的学习。所以我也希望通过自己的摸索，能够使数字教材的内容更丰富，更便于自己今后的教学。

那么在第一次学习文言文的时候，我们须要让学生了解什么呢？在教学中，我主要是通过让学生去学习借助课后注释，查字典、组词、课文的插图等一些方法，去说明文中文字的意思，这样来帮助自己去了解文言文的意思，驾驭学习文言文的方法，并在课堂上让学生进行了充分的练习。这样学生就驾驭到了第一手的方法，那么以后他自己在进行文言文学习的时候，也可以借助于这样的方法去了解文章的意思。统编教材里边支配了不少这样的文言小短文，很好的调动了学生学习文言文的爱好。老师也给了肯定的学习方法，那么这样两者结合起来呢，学生就能够很好的进入到文言文学习的状态中去。使得文言文的学习。不简单成为自己古文学习中的绊脚石。

对于数字教材的摸索，我觉得自己只是刚刚起先，那么随着以后对数字教材的运用越来越频繁，我想自己会探究出一些更适合于学生年龄特点和学习内容的好的材料来服务于教学。

司马光教学反思篇12

司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和新党领袖王安石死磕究竟，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。

司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评

1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有深厚儒家思想的学问分子，他主动入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。

嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作很困难也很重要，反正从皇帝到大臣，理论上都在他的监督之下。虽然司马光忠厚醇厚不喜爱整人，但这个工作很符合他“不平则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。

宋仁宗喜爱看戏，尤其喜爱带着些黄色韵味的.女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不行支群情激扬，但司马光很愁闷，他甚至很生气。司马光马上上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事。

苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被接受为止。

2.司马光的思想持证平稳，不喜爱冒险，表现在政治上，就是剧烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要政府削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！

和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正平稳的人，这被后人视为宋代最大的保守派，其实这是历史的误会。司马光不反对改革，但希望改革要平稳地进行。对于改革，他有一套闻名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，因为“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进行了旷日长久的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手。但司