2023年四年级下册数学教学反思(篇)

2023年四年级下册数学教学反思(篇)四年级下册数学教学反思1

数学源于生活，生活中到处有数学。老师要擅长结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，并且了解这种商品的价钱，以及购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际，因此学生的爱好极高，这就为后面的学习做好了铺垫。

引导学生主动参加，促进学生主动思索。

小学生具有剧烈的新奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们供应独立思索，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简洁地把数量关系告知学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合作，探讨，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主子。

细心设计练习，发展应用意识。

练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生驾驭学问，发展实力的重要手段，也是学生巩固学问、应用学问的重要环节。因此，在本节课上，我细心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学学问的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：“让学生用40元钱，购买水果。”购买多少，购买几种，全由学生自己做主，一下子就激发了学生的.爱好。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培育。

这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作沟通地机会和时间明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的探讨不多，对学生的评价还不能敬重学生的特性，还不能以不同的标准，从不同的角度，赐予学生不同的评价。

总之，通过对本节课的细心设计和有效引导，让学生真正经验探究和发觉的过程，学生不仅学到了数学学问，更重要的是让学生体会到了学习的爱好，获得了胜利的喜悦。

四年级下册数学教学反思2

《温度》是北师大版小学教学四年级下册第七单元87页的内容，本节课的教学目标是利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

本课教学我努力体现了《标准》提倡的理念“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程”。这节课教学设计的特点。

1、力求数学学问的情境化、生活化

小学数学教学必需与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中到处有数学，增加自觉运用策略解决问题的实力。如：课前让学生调查我国一些城市的气温;视察生活中常见的温度计;结合切身的体验来比较两个温度的大小。这样，使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离。

2、注意学生的实践操作活动

“活动是相识的`基础，才智从动作起先。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我依据学生的这一状况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参加的主动性。

3、关注学生的主体地位

当今社会“主体回来”的意识已日渐重视，我们作为老师应以学生为主体，关注学生的发展。因此，我在课堂上让学生主动去发觉，多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。在最终，我让学生自己对本节课中的收获进行总结，此时，我把权力交给了学生，使他们在主动、乐意总结的过程中巩固了学问的运用。

本节课的不足之处是：老师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究实力。也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会比较两个零下温度的凹凸。

整节课中学生的主动性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都须要老师提示、点拔以后才能说出，这同时也表明白学生的创新意识还有待培育。

四年级下册数学教学反思3

《加法交换律》是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经驾驭四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，让学生亲身经验这一规律的发觉过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。新课标指出，让学生经验有效地探究过程。教学中以学生为主体，老师为主导，激励学生动手、动脑、动口主动探究问题，促使学生主动主动地参加到“倾听故事——提出猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点：

1、创设问题情景，激发学生学习爱好本节课以成语故事《朝三暮四》为切入点，吸引了大部分学生的留意力，自然而然激发学生学习的爱好。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过老师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让学生在欢乐的氛围中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。

2、组内沟通探讨，举例验证猜想老师引导学生思索举出怎样的例子去验证猜想？应当举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同时让学生初步感知“多数”的概念。

在小组探讨的同时，老师刚好进行点拨，引导学生举出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，真实体验“举例验证要考虑到方方面面”。

3、练习层层深化，巩固所学新知为了让学生巩固本节课所学的学问，为学生供应了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进行填空即可，使学生即时运用驾驭的学问。本节课使学生由简洁应用到敏捷应用的练习中，驾驭本节课的基础学问，同时又培育了数学思想。本节课的教学设计比较创新，打破了传统教学视察得结论的方法，而故事引入，提出猜想，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的发展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在许多的缺点和不足，如下：

1、在引导学生思索举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会思索，是老师的设问指向性不够明确。比如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。

2、在让学生体验“无穷”思想时，没有达到预设的`教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，老师询问是否可以验证我们的猜想时，有的学生还是坚持认为不行以，肯定要举多数个例子才行。此时，可自然连接，引入用字母a和b可表示随意数。这样，我想比老师生硬地说明，刻意地让学生用自己喜爱的方式来表示加法交换律，效果要好得多。

3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？

4、在课堂练习时，可引导学生回顾我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知奇妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。

总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但驾驭了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的基础。

四年级下册数学教学反思4

本节课的内容是在学生相识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。

胜利之处：

1.注意理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使学生在学习了平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的，平均数13事实上是一个虚拟数，并不肯定真实存在。而在例2的教学中，通过两队的平均成果进行比较使学生明确：在人数不等的状况下，用平均数表示各队的成果更合适，进一步理解平均数的`意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。

2.解决问题，强化求平均数的计算方法。在例1的教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用“总数÷份数=平均数”来得出所要求的平均数。在其次种求平均数方法中要注意让学生理解份数和平均数之间的关系，避开出现几个数相加就除以几的现象。

不足之处：

对于用“总数÷份数=平均数”学生还是出现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会出现求平均成果、平均速度出现把两个平均数除以2的错误。

再教设计：

可以把“总数÷份数=平均数”改写成总数量÷总份数=平均数，这样就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以单独总结总路程÷总时间=平均速度、总成果÷总人数=平均成果。

四年级下册数学教学反思5

数学广角是第八单元的教学内容。本节内容的教学目标是：培育学生初步的视察、分析和推理实力。初步形成全面地思索问题的意识。通过实践活动，让学生体验数学与日常生活之间的亲密联系。重难点是：让学生驾驭猜的方法。让学生对数学推理有初步的相识。

简洁的猜一猜嬉戏，依据两条信息猜一猜。我双手拿着不同的物体，给学生一个提示条件：“我的X手拿着不是XX。”让学生推理揣测。学生很快就能推断出我的双手分别拿着什么物体，并说清晰推理的方法。于是我临时调整了教学活动，想尝试看学生是否有实力依据我给的语言提示仿照做一做这个简洁的猜一猜嬉戏。实践中，我发觉部分孩子的仿照活动是失败的。他们干脆将自己一边手中的物体答案告知给了同伴，不会运用相反的信息来给出提示条件。课后反思出现这一状况的缘由是因为我突然拔高了学生的`学习难度，教学活动没能面对全体学生。假如我能在让学生做仿照活动前，多几次示范，并让个别生单独仿照，那么学生对给出一个与实际相反的提示条件让同伴猜来设计“仿照嬉戏”效果会达到我的预期效果。

角色扮演，依据三条信息猜一猜。我将课本101页第3题的练习变换了提示条件的内容，并让三个学生分别扮演当中的人物给出信息让学生们猜一猜“他们分别拿了什么？”。学生先通过自己思索分析推理，再与同伴沟通，最终全班进行沟通反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。

这时，如何引导学生进行有条理的思索及表达成为教学中的难点。我尝试用表格来帮助学生进行推理的方法。孩子们在直观、清楚的表格中，有条理的表述了自己的推理过程。同时，也为学生今后学习困难一些的推理题做好了解决的方法的铺垫。接着我，再让孩子们独立用自己喜爱的推理方法完成课本101页第3题及相应的练习题。学生在宽松、开心的嬉戏氛围中体验简洁逻辑推理的过程，使他们感受逻辑推理的魅力，培育了他们的分析推理实力和合作、沟通实力。

四年级下册数学教学反思6

1、激励学生用自己的方法解决问题，充分体现了解决问题策略的多样性，符合课程理念的基本要求的。

2、创建性地运用教材，也是这节课的一大特色和胜利之处。

3、在学生互评的过程中，学生的主体作用得到了调动和发挥，课堂上迸发的是学生思维的火花。当然这对老师的教学机灵提出了更高的要求，老师必需能围绕关键问题进行适当的引导，有的`问题要当机立断。不过老师的转变也是须要过程的，他将随着新课改的开展而不断提高，和新课程共同成长。

此外，在解简易方程时，学生面对出现的错误有三种反应：一是把错题扔在一边，重新再做；二是重新计算最终一步的计算结果；三是从头查起，找到错误缘由再改，但所用的时间较长。三种反应代表了三种学习品质。第一种学生明显不具备良好的学习习惯，面对问题实行回避的方式，怀着侥幸的心理去碰运气，假如做对了，就过去了，做不对，重新再来。这种学生往往不停地重复着同一个错误，而不思改悔。这种学生用这样消极、被动的心态面对学习，因而学习成果不佳，问题多多。其次种学生虽然比第一种学生有进步，能够查找自己的问题，但不求甚解，问题得不到根本解决，说明学习看法存在偏差，因而导致学习效果差。第三种学生比较擅长反思，能够从根本上留意解决问题，具备主动的学习看法。但在方法上还须要老师赐予指导。面对这三种学习状况，身为老师应把握住契机，订正错误的学习看法，教给正确的“反思”方法，培育良好的学习品质，并将这种品质延长到学生的学习和生活的各个层面。

四年级下册数学教学反思7

本节课是在学生学习了小数的意义，小数数位依次表的基础上进行教学的。在教学时候，充分发挥学生的主体作用，激励学生大胆尝试，让学生利用已有的学问和阅历自主探究，并通过合作沟通，总结小数的读、写方法，让学生在数学活动中充分体会胜利的喜悦。

新课程提倡“学生是学习的主子。教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的'自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。老师是学习活动的组织者和引导者。老师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养。应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，课堂中老师只负责引导学生自主学习，通过叙述读数，写数的过程，自主归纳小数读写的方法，在比较和运用的过程中，突破关于0的学习。

不足之处：

1、课前练习过多，导致后面的练习时间不足。

2、在读数的教学中，忽视了让学生读数的过程，只让孩子动笔写出来。

3、在归纳方法的时候应当让学生自己总结和发觉，老师的心情有些急迫。

4、讲课时有些术语表达的不够严谨。

四年级下册数学教学反思8

教学目标：

1．结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的相识，培育学生的数感。

2．能够依据要求会用：“四舍五入”法保留肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。

教学重点：求小数的近似数的方法。

教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

依据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务：

1．探究求小数近似数的方法。

2．比较理解近似数1和1.0。

下面就整个教学过程的设计进行简洁的分析：

在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。然后回忆整数的近似数方法，为学习新知做铺垫。

在民主导学环节，任务一是让学生探究求小数近似数的方法。学生先自学，然后在小组内沟通学懂的学问。最终运用学会的方法解决问题。进行展示时，主要依靠小组，组间沟通互动。让学生总结出求近似数的方法。当学生还有表达不完整的时候，我再进行补充小结。在这里，我主要强调“精确”到某一位的另一种表达方式，即省略这一位后面的尾数。以帮助学生进一步理解求近似数的方法。关于近似数末尾的0为什么不能去掉，为了帮助学生理解这个问题，突破本节课的难点，我设计了任务二比较理解。

.≈1（）

.≈1.0（）

1．思索有几种填法。把能填的数写在后面的括号里。

2．小组同学说一说近似数1和1.0的不同之处。

在学生展示沟通完毕，我又出示了数轴图，目的是让学生直观的感受到近似数1和1.0意义的不同，精确程度的.不同，1.0比1更精确。由此得出“表示近似数时，小数末尾的0不能去掉”。

在检测导结环节我采纳了课堂检测单，检测题围绕学习目标，检测学生对当堂学问的理解。其次题是结合生活实际提出，目的是再次让学生感受到生活中的数学，培育学生做一个生活的有心人，学问的发觉者。

在进行小组沟通时，由于一起先没有调动起学生的主动性，课堂显得有点沉闷。可是在后面的学习中，学生渐渐的打开了思路，主动主动的参加到学习中来。不但自主探究到求近似数的方法，而且理解了为什么表示近似数时末尾的0不能去掉。可以说两个任务的呈现都比较合理，有可操作性，引导学生完成学习目标的方向特别明确。任务二的呈现稍显难度，但这也是这堂课的亮点。采纳数形结合的方法，为学生直观的理解学问搭建了合理的平台。

在以后的教学中，我觉得应当在钻研教材方面下大功夫，只有这样才能更好的用教材，呈现合理的学习任务。对学生学习方法的培育也是课堂教学的重要任务，我们肯定要努力到处为学生着想，时时为学生服务，课课让学生精彩！

四年级下册数学教学反思9

本节课的内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。

胜利之处：

1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。

2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.10.070.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。

3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.10.010.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的'作用。

不足之处：

1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。

2.对于小数的产生，学生印象不深。

今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。

四年级下册数学教学反思10

《电视广告》是北师大版数学四年级下册“数与代数”领域的内容，这节课是学生学习了小数加减法和小数乘除法的基础上，结合整数四则混合运算规律，来进一步学习小数四则混合运算，体会其运算依次。并利用这一规律来解决日常生活中的实际问题，培育应用意识。纵观全课，我认为本节课呈现出了以下几个特点：

一、用仔细备课、吃透教材，抓住教材的重难点

教学中，为了更好地把握教材，课前我仔细备课，做到深钻教材，确定好这节课的重点和难点。其次是备足学生，依据学生实际的认知水平及个体差异，把握好教学的关键。本节课的重点定位：驾驭小数四则混合运算的运算依次。难点定位：在驾驭运算依次的基础上会运用这样的运算依次来解决实际问题。由于课前的细心打算、细心设计，细心支配、精确定位、预设多维，为教学时突破重点和难点供应了有利条件，取得事半功倍的效果。

二、用旧学问为生长点，突破重难点

小学数学是系统性很强的学科，每一个新学问往往是旧学问的延长和发展，又是后续学问的基础。本节课要学习的小数四则混合运算，与以前我们学习过的旧学问整数四则混合运算之间有紧密的联系。

新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学”。老师在教学中注意联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的阅历，学起来必定亲切、好玩、易懂。因此，本节课从学生生活实际动身。教学时我们在课一起先，创设了一个某公司在地方电视台黄金档插播一条30秒的广告，在两周内消费35.7万元，这样的情境，然后让学生帮忙解决平均每秒钟要消费多少钱？

这样一来充分调动了学生学习的爱好，给枯燥的计算题给予情境。同时将学问很好地融入到生活中；接下来依据学生板演的算式探讨：小数四则运算与整数四则运算有什么不同？最终由学生探讨后得出结论：它们的运算依次是一样的，这样一来以原有学问为生长点，干脆由旧到新，即从学生已有的学问和阅历动身，获得新的学问。在备课当中我们捕获住数学学问之间的连接点，把“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织主动的迁移，从而实现教学重、难点的突破。

三、用形式多样的课堂练习突出重点，突破难点

细心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证，通过练习，把学问转化成技能技巧，从而提高综合运用学问的实力。我们细心设计练习，关键体现了一个“精”字，精就精在新课上设计的练习突出重点也就是新学问点。围绕学问，重点、多层次一套一套地让学生练习。

例如：在学生理解了小数四则混合运算的依次和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有对运算依次的分析，有针对运算依次的推断和只列式不计算，还有贴近学生生活实际的买牛奶和付水、电、煤气费等习题，这些多种形式的练习，不但突出了本节课的新学问点，也突破了教学难点，而且还使学生在练习中巩固，在练习中提高，更是做到了把数学问题生活化，把生活阅历数学化，变“课堂教学”为“课堂生活”。在此环节的`教学中，老师向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。这自然遵循了课标所提倡的“学生是学习的主子”。在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算依次方法的归纳，都体现出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到驾驭学问的目的。

教学是一门缺憾的艺术，再完备的预设在实际的教学过程中与生成还是会有肯定的差距的，在这里我谈谈这节课的不足之处：

1、就是学生的计算量不够。由于对应用题的分析和练习时对运算依次、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。

2、学生基本的口算、计算实力还比较差，运算技巧不够敏捷，使得课堂练习的节奏不快，还得加强这方面的训练。

3、预设还不够到位，课堂生成处理过于草率，评价不够刚好

在今后的数学教学中，我将以学生的基础和实力平衡发展为己任，在充溢激情，开展工作的同时，不忘刚好反思，将学课标、钻教材、研教法、探学法，作为提升自己的必经之路。真正懂得：教学是我们的事，教会了是兴奋的事，会教了是华蜜的事！

四年级下册数学教学反思11

4月27日上午第一、二节在本班上了一节校内教研课：《小数的加法和减法》，这是高效课堂模式下的两节课。这是在学习整数加减法和小数的意义和性质的基础上学习的，这节课要让学生知道计算小数加减法要留意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作胜利的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的'“2023年雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让学生视察主题图中的几轮成果去学习小数的加、减法。然而我经过反复琢磨，确定放弃教材上的主题图，理由有二：1、对“2023年的雅典奥运会”没有什么印象，他们那时才三、四岁；2、学生跳水竞赛规则不熟识，不知道成果是怎么计算的，另外对于一些外国的国旗、选手名字很生疏，读起来甚至很拗口，这些都不便于学生自主探究。基于以上的相识我干脆出示计算题目，让学生尝试计算。计算题目分为三个层次：相同数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的相加减。

我实行了自主探究-小组合作的形式让学生自己去探讨学习，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组探讨，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的缘由，说说正确的竖式该怎么列，最终集体展示。

课堂教学时我发觉只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大部分学生完全能凭借学习整数加减法和简洁的小数加减法的阅历，通过自学驾驭小数加减法的计算。

上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很主动，个个都参加学习，全部学生对小数加减法的计算方法都能驾驭。不足之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，驾驭计算方法但计算不细致等。

我们不行能走进两个完全一样的课堂，正如“人不行能踏进同一条河流”。教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭实力，我想只有：厚积薄发！

四年级下册数学教学反思12

教学参考书中对加法交换律和加法结合律是这样定义的：“在数学基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。此外，也可以用计数公理“计数的结果与计数的依次无关”来说明：随意两个数a与b相加，不论是a+b(相当于先数a，再数b)，还是b+a(相当于先数b，再数a)，结果都一样。类似地，随意三个数相加，不论是先把前两个数相加，还是先把后两个数相加，仍旧只是计数的依次不同，所以不影响计数的结果。”

从这段文字中，我可以理解为：加法交换律和加法的结合律其本质是一样的，无论是计算依次变更，还是计算结果变更，其本质是计算的结果没有发生变更。事实上，在简便计算中，加法的交换律和结合律常常是同时运用的。出于这样的理解，我在课堂上并不是特别的重视加法交换律和结合律之间的区分。由于自己对教材的理解偏差，学生作业本中有这样一道题目：依据56+72+28=56+(72+28，填空。呈现了以下的题目：++=+(+)其实，题目的本意是要求学生依据加法结合律来填写，由于学生对加法交换律和加法结合律的本质区分没有完全弄清晰，因此学生的答案五花八门、错综困难起来：答案一、12+13+14=14+(12+13)答案二、12+13+14=13+(12+14)答案三、12+13+14=12+(13+14)。从这些答案中我们不难发觉，学生想当然的认为，这个算式中的全部加数都是可以随意交换的，我想怎么交换就怎么交换，反正最终的和是不变的。当然从教参大范畴的定义来说也是无伤大雅的，但是作为我们初学加法的'运算定律，这样模糊的教学是有欠妥当的。

当问题出现时，我们应当想方法去弥补，而不是找寻堂而皇之的借口。因此，我支配了以下环节：

1、用一句话描述加法交换律和加法结合律。老师把学生口述的写在黑板上。

2、用你喜爱的符号来表示加法交换律和加法结合律。老师板书在相应的文字下面。

3、视察，说说你的新发觉。通过视察，学生发觉了它们的相同点和不同点，进而相识到加法加法结合律只是变更了运算的依次，并没有变更加数的位置。

通过以上环节的比较，学生清晰地明白了，加法交换律和加法结合律之间的区分。从而更正了它们之前的错觉。

四年级下册数学教学反思13

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：

1.在解决问题的过程中探寻规律。

英国教化家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”

在初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的出现，学生爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻回答我：不能。）这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的`东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。

接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。

2、对加法结合律的教学看法

在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候持续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有变更，运算依次变更了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。

四年级下册数学教学反思14

《小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，最终顺当讲完了。通过这次讲课，带给我很多前所未有的体验，帮我积累了丰富的阅历，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清楚的方向。下面就对本节课进行全面的反思。

优点：

1.新知导入前的抢答嬉戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面揭示单位统一的重要性，渗透了只有相同单位才能相加减，为小数加减法做好学问铺垫。

2.在讲解算理和算法的过程中，擅长抓住学生的错误资源进行对比教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。

3.练习题的设计奇妙、新奇，激发了学生的学习爱好。每道练习题的针对性强，再次巩固了相同计数单位相加减，还渗透了估算教学。

4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让学生明白两者之间的联系与区分。

不足：

1.课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少学生独立的思索与沟通。

2.对2.3-1.46的处理应再细致些，如与加法进行对比，这里为什么不能把6干脆落下来？再如算法可从计数单位的`角度进行教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化相同计数单位相加减，让学生丰富对算理的理解。

3.验算的方法是依据什么学问？与整数加减法的验算相联系，让学生不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。

思索：

1.关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反应报出“8个”以后，学生又快速地改正了，认为门和窗不一样，不属于