2023年《吨的认识》教学反思篇

2023年《吨的认识》教学反思篇《吨的相识》教学反思1

在学习吨这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的相识。知道了1千克=1000克。较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是吨究竟有多重呢？学生没有直观的相识。也不行能像相识克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的相识。所以，对于吨这个质量单位要想建立吨的观念的确有肯定的难度。本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学吨的学问解决小动物的过桥问题、货车、电梯的载重量、多少物体的重量约1吨、哪些物体的质量要用吨作单位、估计一些大动物的质量等，使学生体验到吨的学问就在自己的身边，学习吨的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的`爱好。为了突破本节课的难点，我首先课堂上利用10袋100千克大米的质量就是1吨，让学生感受1吨究竟有多重。再利用班上孩子们的体重，从数量上体会。

我找了班上体重正好是25千克的一个同学，这样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨。然后告知孩子们，我的体重是50千克。20个老师的体重就是1吨，同时课本上也供应了两头牛的体重也大约是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。

但在教学时发觉三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算；是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立1吨的表现；虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，吨离他们的生活实际太远，有的学生对千克、克的质量的表象还不清楚，对以吨为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说一幢教学楼一棵树的重约1吨。教学时要让学生在估计时与1吨重的表象，如2头牛、40位同学进行比较。由于吨是用来计量较大的物体质量，所以学生在做题的时候很少出错。但事实上学生对于这个单位的驾驭还不是很好。

《吨的相识》教学反思2

质量单位的学习，学生第一次接触，也是学生日常生活中常常要与之打交道的。我注意调动学生的学习主动性，让学生课前收集有关动物质量单位的信息，每人打算一枚2分硬币，一粒花生豆，几粒黄豆等比较轻的物品。

课上，我首先让学生阅读课本信息窗中的信息：世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！……学生都露出惊异的表情下来。。

学生在建立1克的概念时，让学生掂一掂一枚2分硬币的质量，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。

在建立1千克的概念时，我把教学内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的一系列活动，让学生充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际质量。1千克=1000克。

接下来，让学生介绍自己收集的有关动物质量单位的信息：大象重3——7吨，河马重3——5吨，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超过680千克……

大量有关动物质量单位信息的呈现,把学生的学习爱好调动起来,学生迫不及待地想学习本节课的新授学问。

孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。

在教学《千克、克、吨》这一单元时，学生结合详细状况很快就感受并相识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量，还驾驭了千克、克和吨之间的关系，并能进行简洁的.换算。但当要求学生做填质量单位的题时，真是错得让你笑掉牙，如“一艘轮船重500（千克）”、“一只鸡重4000（千克）”、“一包便利面重100（千克）”、“一头牛重500（吨）”等。为什么会这样？明明不是驾驭得很好了吗？

我思前想后，是不是我在教学上出了问题，还是哪个地方做得不足？最终，我明白了，缘由是学生平常少参加社会活动，缺少亲身体验的机会，对日常生活中的物品没有一个完整的概念。那怎样才能冲破这个障碍呢？

1、家长要主动协作。家长不要把孩子局限于家、学校两个地方，应大胆地让孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以让学生相识不少簇新事物，感受事物，开阔眼界。做事，可丰富阅历，如可以让孩子到超市买买东西，吃完饭让孩子整理碗筷等，这样从中可以感受物品的轻重。

2、创建条件让学生开展实际操作活动。老师让学生在实践中去体验、去感受。要创建各种条件，打算充分的教具、学具和实物等，让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生多种感官参加学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念。

3、课间，多让学生相互沟通。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”

总之，多让学生参加社会实践活动，这样对思维的发展有肯定的提高作用，对学习新教材有更大的帮助。<

《吨的相识》教学反思3

某某老师来我校听了我的数学课《吨的相识》，并赐予了细致的评课，令我受益匪浅。

本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的.概念、让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的须要。在学生驾驭了吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清楚，对“吨”的概念及应用豁然开朗。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感爱好。如在练习中出现的一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既好玩又联系生活，同时也巩固了新学问。调动了学生主动学习数学、运用数学的主动性。

同时，本节课结合学生的生活阅历，调动学生各种感官主动参加，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。

而在小组合作方面，应当大胆放手，给学生更大的空间去思索，去创建。另外，多媒体课件的制作和运用也应考虑到学生的可视效果。

《吨的相识》教学反思4

首先本课我想通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，学生从中感知比较重的'或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米中1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。

想想做做2，就是让学生通过看和说，把1吨的重量和各种物体的数量建立联系，使他们对1吨大约有多重有比较显明的表象，有利于1吨观念的建立。想想做做第3题，学生通过计算推想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起有关1吨的清楚感念。在计算多少块砖重1吨时，有学生写出200块就是重1吨，这是学生没有看清晰题目，条件告知我们的是2块砖重5千克，应当200块砖重500千克，那么400块砖重1000千克，1000千克就是1吨。在练习中比较6000克与6吨比较大小时，学生写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，学生没有看清晰题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让学生去说说载重量是什么意思，从而去填单位。

最终再补充一些单位大小比较的题目，这样便于学生更好地理解质量单位之间的互算关系。

《吨的相识》教学反思5

吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过详细的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”

在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的`生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容支配比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还须要有针对性地做些练习。

《吨的相识》教学反思6

吨是一个特别大的质量单位，离学生生活遥远，对以详细形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近1吨与学生的距离？本节课我在教授吨的相识后，觉得本节课教学目标达成度不高。我思索了好久，好多地方做的.不足，本节课假如以感知活动体验应用为主线绽开教学，会让学生大有收获。

一、体验，在丰富的活动中闪光

吨的抽象性是在它最终形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材为基础。本课应当运用课件创建大量的体验活动，从量和形中相识吨的质量单位。

1、从量上体验1吨之重。从30个学生的体重，100桶10千克的水，一头犀牛的重量等，学生通过亲身实践和丰富的想象，在一个个骇人动目的数字中，深刻感受1吨之重、1吨之大。

2、从形上体验1吨之多。从30名学生的体重，积累如山的1吨矿泉水，一个个展示的形体，把学生吓了一跳，使学生从视觉上感受1吨之多。

二、学问，在不断的在内化中升华

如何沟通学生的生活世界，让抽象的学问生活化，在生活化的问题解决中不断认知、不断升华。遵循儿童的认知规律，在不同层次认知中内化新知。

1、调查汇报为感知。课前的调查收集信息，让学生感知生活中吨的影子。

2、实践活动为探究。通过个人提水活动，小组合作计算、估算等过程，在身体、视觉、想象中内化1吨之重、之大、之多。

3、情景应用为升华。在解决实际问题中巩固新知，拓展思维，沟通学问间的联系。

整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，学问不断建构的过程。

《吨的相识》教学反思7

1、我们的教化不单是为了教孩子学会学问和技能，更应关注学生的心灵。从小在各学科教学中应刚好注入“人文教化”这一簇新血液。

2、我们知道教材中主题图的设置，不但是为了给新知教学作好情境铺垫，引出教学内容。其实它里面还蕴涵着丰富的“人文教化”、“爱国主义教化”等有好用价值的教学素材。它须要我们老师去不断地挖掘、创新和利用。

3、我们学习数学学问的目的也不是为了简洁地解答一些生活中的数学问题，更重要的'是教学生学会如何借助现实情境用人文的思想去人性化地处理和解决问题。如何打破教学常规让学生用无墙的思想去思索每一个现实问题，为实现“学有价值的数学”做一些实事。

《吨的相识》教学反思8

有了上节课的教训，今日在教学重量单位的时候就顺多了。

根据上节课的阅历，我先让学生回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板上。问学生，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。然后再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学习。

通过例一中的大米图，学生很快的了解了1吨=1000千克，但是究竟1吨有多重，学生还是不清晰。于是在算几个这样的小学生的体重大约是多少的这个环节中，我先让学生算一算，40个小学生的体重大约是1吨。接着同桌相互抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。因为班级中有的同学胖一些，有的瘦一些，所以有的同学很兴奋的说我可以，而有的同学却无法抱动同桌。在学生活动之后，我便说：“我们班上大部分同学的体重是在25千克左右，个别同学的'体重比25多一些，抱起来就有些吃力了。那两个这样的同学你还能抱动吗？”同学们都跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，结果可想而知。在这个环节中，孩子们通过相互抱一抱，充分感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比较重的物品的质量的。

《吨的相识》教学反思9

教学片段：

感受一吨的重量。

师：我班大胖子小明体重50千克，请几个同学上来包一下小明。你认为重吗？

生：很重，不重，抱不起。

师：计算一下，20个像小明重的同学共几千克？

生：1000千克。

板书：1吨=1000千克。

师：我们三年级按平均每人28千克计算，你估计一下多少个三年级的同学约一吨？

1、有算出全班总重量再加上几个人的重量来估算的。

2、有按本组平均体重，再除1000，得出人数36人。

3、有的先算出本组的体重得出了36人。

师：大家估算：“像老师这样的大人，几个大人约重1吨？（学生特别机灵，老师话音刚落，立刻问？）

生：老师，你告知我们，你的体重有多重？

师：我的体重63千克。

生：计算后答：“16人1吨。”

师：25个像老师这样的人体重共有几千克呢？

生：63×25=1575千克。

师：合几吨几千克？

生：1575千克=1吨575千克。

教学反思：

1吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是老师们冥思苦想的一个问题。学生刚起先体验50千克体重有几种看法，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，接着让他们充分体验，最终达到共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。

课堂是学习的平台，也是学生展示的`平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。老师在教给学生学问的同时，更重要的是给学生带来学习的欢乐。

《吨的相识》教学反思10

“吨”在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个详细清楚的相识？我在本课做了两点突破。

1、在生活的大背景中相识“吨”。

生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟识的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，相识“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的亲密联系。

2、让学生在干脆与间接的体验中想象“吨”。

“吨”是一个用来计量重量的单位，必需以体验为基础方可清楚地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的阅历，另一方面，支配学生在课堂上对25千克的重量进行现场体验，以获得丰富的干脆感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨究竟有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。

应当说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清楚地建立1吨的观念这一设计思路还是很胜利的。

“吨的相识”的教学是本节教材的一个难点。“吨”是一个离学生的阅历比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中坚固建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活阅历和认知实力，以干脆体验为杠杆，逐步抽象，深化而坚固地建立了1吨的.观念。

一、在生活中认知。

在这堂课中，老师主动找寻数学学问与生活情境有机联系的切入点，敏捷地绽开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的基础阅历。

首先，从生活的须要揭示“吨”的引入。这节课先相识比较重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比较重的或大宗物品的重量，须要一个更大的单位。这样自然地引出了“吨”，使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的须要，生活与数学有亲密的联系。

其次，基于生活阅历建立“吨”的观念。课堂上，老师支配了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活阅历的基础上建立1吨的观念。

第三，在生活中应用深化了“吨”的相识。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，支配了三组应用，由浅入深，由表及里，()一步步地深化了学生对“吨”的相识。

二、在体验中感悟。

体验也是学生学习的一种重要方式，吨的相识重在体验。本课先让学生亲自抱25千克的大米，获得干脆体验，在此基础上推想40袋这样的大米的重量，从而帮助学生建立1吨的观念。

其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25千克的支配恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动25千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动，充溢了特性化，这就使课堂变得富有活力和朝气，充溢张力。

其二，因体验而深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。学生在抱大米的体验中不仅获得了干脆的感性阅历，而且获得了另外一种学习方式——体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。

任何教学都要担当传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，老师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习学问，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精致的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻充满着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松，思维活跃，不仅增长了学问，也可以感受到数学的生动与好玩。其次，课的结束时老师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷奇妙；也使学生感受到了老师的期望，体会到了老师的苦心，对老师的情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生的一次开心的旅行。

《吨的相识》教学反思11

本节课的教学内容是人教版小学数学三年级上册教材第33页。这部分学问在生活中无主不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也是为了提高学生解决问题实力和实践实力创建了条件。通过本课教学，使学生经验解决简洁实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的`有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历。

教材呈现了完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，须要不重复不遗漏地进行思索，使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。但是，我认为这样做，与实际生活阅历脱节。比如，生活中，须要付比较大的一笔钱，应先想到用大面额的钞票。所以，在本问题中，不应当先考虑只派载质量2吨的车去运煤，而应当先从只派出载质量3吨的车去运煤入手。实践证明，这样做，既简洁又符合实际生活阅历。

当然，在此课中，还存在许多不足，比如：

1、没有给学生充分的练习巩固时间，使学生尤其是学困生不能完全理解、消化用列表法解决问题。

2、在课堂上，一些细小的环节没有照看到，如运煤吨数的计算，我只是一带而过，而真的就有一些学生不会计算，换句话说是不会思索，这须要花一些时间去探究，可是我没有太多时间，只能放到课下进行。

3、达标检测没有当堂完成。虽然整堂课只完成三道题，可是还是感觉容量很大。

4、课堂评价语过于单一。

总之，这节课目标虽然达成了，但是须要留意的细微环节还有许多。在今后的教学中，我会多关注细微环节，关注全体学生，使我的教学效率得到提高。

《吨的相识》教学反思12

本节课是通过学生喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同时过桥吗？”，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千克的.关系，利用故事来激发学生的学习爱好。

针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进行了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也相识到了其中存在的很多不足之处。比如对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练习时间太少，没有刚好的巩固学问，导致学生学问驾驭不坚固，等等。总而言之，在整个教学过程中还有许多方面应当加强。

其次，结合各位领导老师的建议，作为一名年轻老师还应当加强以下几方面

1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。

2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。

3.评价方式要多样化，以激励评价为主。

4.要留意把握教学重难点，把握教学节奏。

课堂教学的加强不是一两天就能做好的，须要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学实力。

《吨的相识》教学反思13

《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，很难让学生得到真实的体验，也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。

教学时我设计了与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的.体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。

这样，就将数学学问与生活实际联系在了一起，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。

《吨的相识》教学反思14

开学第一周，我们学习了第一单元《克、千克、吨的相识》。本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。这是刚刚起先学习有关质量学问，它是今后解决有关质量问题的基础。质量学问比较抽象，特殊是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触较少，缺少必要的.生活阅历。而这些质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际。

课前，我打算了天平、2分硬币。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。

在课堂上，结合学生已有的生活阅历，借助身边的事物和课前打算的天平、硬币，指导学生用视察、比较的方法，来发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。在本节课，在教授千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的方法，让学生自主得出结论：1千克就是1000克。在教授吨时，通过学生自己的体重（大约25千克左右），计算出4人的体重是100千克，40人是1吨，由此感受“吨”这个质量单位。

课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1千克，并把它们记录下来。

但在教学中，发觉学生课堂上学的很有兴致，可对学问点的驾驭却不是很坚固。在网上看到一位老师，将课后小调查放到课前进行。我觉得这一举措，或许可以解决上面的这个问题。

《吨的相识》教学反思15

教学内容

九年制人教版第五册《吨的相识》

教学目标

通过不怜悯境的创设，为学生供应丰富的感性材料，使学生建立对吨的相识，相识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁的化聚的计算。

过程方法目标

培育学生利用迁移和对比来驾驭学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。

情感看法价值观目标

通过教学情景的创设，对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教化。

教学重、难点

1.使学生建立对吨的相识，相识吨与其他重量单位间的关系，并能比较娴熟到进行简洁的化聚的计算。

2.培育学生利用迁移和对比来驾驭学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。

教具打算

多媒体设备一套，CAI课件，学生自带实物若干。

学情分析：

“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有详细感性的相识，充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同，这部分学问主要由学生自己尝试完成，培育学生的视察、分析、推理实力。

教学过程

一、创设清净，引入新课

1.展示情境

师：同学们，你们肯定听过“曹冲称象”的故事吧？（媒体出示曹冲称象的照片）曹冲用自己的聪慧才智称出了大象的重量，可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题：

媒体播放曹冲的问题：同学们，我是曹冲，我称出了大象的重量后，发觉二年级学过的重量单位用起来很麻烦，你能帮帮我吗？

生探讨应当运用什么来做单位。

师：看来吨与我们平常所运用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢？今日我们就一起来相识吨。

2.出示课题：吨的相识

二、通过生活情境，引导学生共同相识重量单位“吨”

（一）直观感知，使学生初步相识“吨”

师：今日同学们带来了很多重量已知的物体，请向大家介绍一下。（学生沟通）

师：那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢？说明缘由。

师：在生活中你肯定看到过可以用“吨”做单位的物体，能简洁的说一说吗？学生举例

师：请你细致视察这些物体与你所相识的物体，它们有什么共同的特点吗？

学生探讨后得出：以吨为单位的物体都特别大而且特别重。

多媒体出示：通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。

师：初步相识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选择一种合适的单位。

多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，学生进行推断。

（从学生熟识的曹冲称象的故事自然引入新课，并运用多媒体展示学生在日常生活中接触到的物体，初步感知：以吨为重量单位的物体都比较大，并且特别重。）

（二）创设情境，充分感知“吨”

师：“吨”是我们新相识的'重量单位，那么它原委有多大呢？为了更好的了解它，老师特意制作了一把电子秤。

多媒体出示：一把电子秤，十袋100千克重的大米，每次称一袋大米，同时，在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯，右面的屏幕显示100千克字样，每称一袋，相应递加，直到第十袋时，左面的屏幕上显示出红灯，同时在右面的屏幕显示出1吨的字样。

师：你看到了什么，请在自己的本子上写下来。

师：在你相识到1吨有1000千克后，你能告知老师，现在你有方法将1吨的物体带进教室吗？

小组进行探讨

师：假如有一些体重为25千克的同学，要多少个同学才能达到1吨呢？

生经过计算后得出结论

师：现在每一位同学手中都有一件知道重量的物体，假如也将它放在电子秤中，那么一吨中原委有多少个你这样的物体呢？

学生利用学过的除法估算学问进行估算，同时进行沟通反馈。

（三）以生活情境，加深对重量单位间关系的相识。

师：用一些较轻的物体聚少成多，也能达到一吨的重量，因此，在生活中有很多地方