2023年《师恩难忘》教学反思(篇)

2023年《师恩难忘》教学反思(篇)《师恩难忘》教学反思1

开学就接近老师节，带领学生学习了第一课《师恩难忘》，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。

教学过程中，首先从课题入手，让学生在课题中质疑：什么难忘？师恩。“师恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。师恩为什么那么难忘呢？

其次，让学生熟读了课文，思索：“田老师给我上课的情景，课文从第几节写到第几节？”提取文章的中心段，引导学生把课文分成了三段。

学习课文第一段时，让学生谈自己的理解，通过学生的回答得出“这是一所怎样的学校呢？”随机抓住重点词语“一座庙内，一个老师，四个年级才一个班”体会这是一个规模很小，条件特别简陋的学校。随后抓住“田老师17岁就起先教书了，他的口才文笔都很好”中“17”、“就”这两个词语来体会田老师的聪慧、能干以及我对田老师的钦佩之情。

学生在理解“师恩”过程时，质疑；“一个人教四个年级，这怎么教呀？”引导学生通过学习下文，找出：田老师“先给二、四年级上课，让三年级的学兄把着一年级的学弟描红”来感悟田老师很会组织教学。田老师能把一首只有20个字的古诗改编成一个动人的故事，来感悟田老师“口才、文笔都很好”。通过“娓娓好听”、“入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”、“戛然而止”、“发呆”“捅”等词来领悟田老师口才好，教学技艺超群。通过品读“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事如同春雨点点，滋润着我。”让读者深深地感悟到田老师训诲之恩的崇敬和感谢之情。同时也领悟本课的写作特色：田老师讲了上千个故事，而作者只详细写出了其中一个故事，通过这一个故事就能感受到田老师的.精彩，就能给人留下深刻的印象，这种抓住最能体现人物特点，紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法对指导学生进行第一单元的习作有很大的帮助。

师恩怎样“难忘”？我让学生再读课文，找到“仍旧、恭尊敬敬、深深感谢、行礼”等词语，让学生领悟以至于在四十年后，作者对田老师训诲之恩的难忘。通过对句子“谈起往事，我深深感谢老师作为那幼小的心田里，播下了文学的种子”的品读，感受田老师的教化对我的影响，表达我对田老师的难忘。抓住“十年树木，百年树人”理解，更感受到师恩难忘。

课后进行想象拓展，“四十年后，我又见到了田老师，我会怎么想，怎么做，怎么说？田老师又会有什么样的表情、动作，会怎么说？”通过让学生进行合志向象来训练学生的说话实力，先让学生在小组内分角色练习说，然后在班上进行表演，最终记录下来。

教学这篇课文，学生能够初步体会“师生”间情意的宝贵，明白老师对自己教化时的良苦专心，从而懂得主动主动地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级的高校兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最终教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的缺憾。

这一课还有什么新的教法？我在想，假如来重建，我要开拓一条新路来走。这条新路是什么呢？

苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西登记来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，确定就不会下雨。但究竟什么时候下，那说不定。平常，老师间常常说，好多孩子积累的东西是许多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有方法教。我认为在云彩许多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应当利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简洁呀！孩子四年了，学的东西特别多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想假如我们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨肯定会越下越美，会形成江河并流入大海。

《师恩难忘》教学反思2

敬重的刘主任、各位同行：

下午好！今日在坐的各位都是商南教化上的行家里手。

大家都是来自我县小学语文教学岗位上的一线精英。说实话，站在这个讲台上，我的压力很大。很有班门弄斧之感。但套用我在商州听课时一位老师说的话心里又颇感劝慰，她说----弄斧还须到班门。的确！与高手过招，才能暴露自己的问题。不置身于这浓郁的学术殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今日是抱着学习的看法来执教这一课的。恳请各位前辈各位同行多提珍贵看法。

我所执教的这篇课文是苏教版五年级上册第一单元的第一篇课文。这个单元的主题是《园丁之歌》，师生情是古今中外作家反复抒写的主题。这篇深情而又朴实的记叙文便是闻名作家刘绍棠通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆而表达的对老师的敬重感谢之情。由于我们的学生大都有与作者近似的经验，因此在感情沟通方面应当可以引起共鸣。

熟识教材后，我做了如下设计：

1、由我国尊师重教的优良传统、有关尊师的小故事和名言导入新课。名言是我们所熟识又认同的留言哲语，大多出自名人之口。先让学生自己展示所知道的有关尊师的名言和故事，然后出示众所周知的相关资料，既给了学生一个展示自我的平台，又在无声中让学生养成积累名言的好习惯。

2、抓题眼，初步感知文意。特级老师窦桂梅说过：“抓题眼是上好课的关键。”板书课题后，让学生把课题补充成一句完整的话---老师的恩情让我难忘。借机引导学生质疑：师恩指什么？师恩为什么难忘？此时，再让学生带着问题走进课文，感知大意。教学中，让学生围绕问题充分阅读、思索，并探讨、沟通，我只作必要的点拨和提示，让学生通过自主学习活动相识田老师这个擅长用故事吸引学生、播撒学问种子的人物形象。

3、抓重点词句，品尝积累语言。课标在第三学段的词语教学中关于词语教学提到了与之前学段的不同：一是能联系上下文和生活阅历推想词语意思，二是能体会词语的感情色调，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以在这一课里我重点引导学生抓住关键词语，比如“娓娓好听”“引人入胜”“身临其境”等等，从对这些词语的理解中我们感受到老师的故事很精彩，再从对故事的反复诵读中引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人……使学生深化体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对“我”的影响之大，这时的学生便与课本产生了共鸣，心里一个可敬可亲的老师形象不自觉就树立起来了，学生也就更明白了“师恩”的含义。课文结尾的内容：“十年树木，百年树人。老师的训诲之恩，我终生难忘！”看似简洁，其实对于学生来说是有难度的。我查资料时看到一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品（他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，格调清爽，语言纯朴，乡土气息深厚），从中找到这位田老师给他种下了什么。因此这一段并不是课文的结束，而是赐予学生一个新的阅读平台，赐予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。但我们本次教学受客观条件的限制，这一好的做法我没法接受。所以我将这一任务由课前移向课后，在课外举荐阅读里让学生做选择性的阅读刘绍棠的作品，引领学生从文本走向更为广袤的阅读平台。

4、注意朗读，通过多种形式的朗读，感悟闻名作家的语言魅力。诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。有位专家曾说：“琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的爱好。”在这节课一起先，首先让学生倾听字正腔圆的课文范读，声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，快速调动起了学生学习课文的爱好。在品尝“娓娓好听”一词时，让学生再现田老师的语文课堂，也把这个故事“读”的娓娓好听。在了解作者刘绍棠其人时，让学生自由朗读，不受集体约束。升华感情时，还出示了一首赞美老师的小诗，请男女学生表演朗诵。在各种形式的诵读中，学生不仅受到了美的熏陶，对“师恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延长，由此及彼，让学生的感恩之情也充溢丰盈。拿到教材读了第一遍课文后，我当时的想法是：老师上课，学生听课，这是我们教化工作者每天都要经验的一幕幕。而这一幕幕是每个学校每天都要发生的，就这么简洁的故事怎能让学生体会其中的深情呢？再读课文，细致揣摩，又有所顿悟。试想假如没有当年老师讲的一个个精妙的`故事，或许在中国的文坛上会失去一位有才华的作家，我们也就读不到那些充溢泥土芳香，至真纯美的作品了。老师那广博的学问和独特的教学方法，使作者把文学当作了自己为之奋斗一生的事业。掩卷深思，文中的田老师是旧中国的一位一般小学老师，他的学校就是一座破庙，他的学生有四个年级，他没有接受过正规的师范教化。是什么让作者对老师终生难忘？是广博的学问和超群的教学艺术，这便是作者难忘田老师师恩的缘由。

在学生充分理解课文的内容及师恩的深刻含义后，我让学生说一说在过去的四年中都有哪些和老师之间印象深刻的瞬间，再写一写想对老师说的话，并通过激情朗诵和宋祖英的这首名曲《长大后我就成了你》将尊师的氛围推向最高潮。通过课后习题的设置，让学生搜集资料，开展尊师活动。

最终送上这幅对联----“三尺讲台三寸舌三寸笔三千桃李十年树木十载风十载雨十万栋梁”，替天下全部学子向老师表达深深的敬意。

敬爱的各位同行，或许你曾经为自己只是一名老师而不甘心，或许你曾经为自己每天辛苦工作却只能牵强养家糊口而埋怨，其实我们比谁都清晰，我们的头上不须要太多的光环，我们所从事的职业不须要被别人称为太阳底下最光辉的职业，我深深的信任，只要我们情愿去努力，用学问去武装自己，并像文中的田老师那样用一颗仁爱的心，多钻研教学方法，变更你的课堂，那么在不久的将来，当我们走在大街上的时候，当我们坐在电视机前的时候，我们的眼前会突然出现那些曾经稚嫩曾经熟识的面孔向你深深鞠躬，并有一个声音对你说-----“师恩难忘”！

《师恩难忘》教学反思3

《师恩难忘》教学教学一起先，我紧扣《师恩难忘》课题，让学生读题思索，产生疑问。果真，学生思维活跃，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？老师的恩情是什么？……从问题上分析，学生不仅须要知道一些表面上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所要求的。我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的`距离。

《陶校长的演讲》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文。本文是闻名教化家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康，学问，工作，道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教化家对学生的关怀和爱惜。教学中，首先，我让学生读题质疑，学生问“陶校长是谁？”“陶校长演讲的主题是什么？”接着，我对学生说：“同学们的问题也是我们今日的学习重点，下面让我们听听陶校长是怎么说的吧。”接着，我请学生结合课外阅读资料，了解了陶行知校长对同学的关爱以及让学生说说陶校长的演讲主要讲了什么。学生读书后很快回答：“讲了每天四问。”学生找到了“四问”，文章的段落也就很清楚了，学生很简单理清了课文的脉络。本文结构严谨，浑然一体，所以我觉得不宜打乱原有依次进行教学。

在本单元教学中，我也进行了深化思索。我觉得：习作是写一位印象深刻的老师。可以写他性格、教学方法等方面的特点，也可以写他帮助、教化学生的一两件小事，表达学生对老师的感谢与爱戴。

在教学本次习作时，我采纳了以往的教学方法：让学生熟读文本，学习作者的表达方法，仿照与运用作者的表达方法进行习作。在教学课文时有一结合本次的写作要求进行讲课，让学生积累语言、运用语言，驾驭表达方法。

在教学《练习一》时，给我印象最深的就是教学《题秋江独钓图》了。我先让学生自由朗读，再指导有节奏、有韵律地朗读，在学生有感情朗读的基础上，再让学生想象画面，并将自己脑海中的画面用自己的语言描绘出来，之后再让学生体会作者的感情。教学过程比较流畅，学生的理解也比较到位，应当说，今日的这节课还是比较胜利的。

《师恩难忘》教学反思4

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓好听”、“身临其境”等词语的意思。

3.通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。

二、教学打算

范读音乐、教学光盘。

三、课时安排

两课时。

教学流程：

第一课时

(一)初读全文，整体感知

1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）

2.检查生字。

师：刚才我发觉同学们读书特别仔细细致，信任课文中的生字肯定难不倒大家。现在，谁能想个方法替老师检查一下生字？

学生众说纷纭，老师相机接受。

（点评：学生是语文学习的主子。老师应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激励学生选择适合自己的学习方式。）

3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？

学生读书，沟通读书感悟。

生1：从文章可以看出，田老师是一位特别仔细的老师，而且很有方法。

生2：这篇文章讲了作者上小学时候的事情，可以看出作者特别喜爱他的老师！

生3：这么长时间作者还没有遗忘他的老师，说明田老师留给作者的印象特别深，到现在也忘不了他的老师。……

（点评：沟通学生读书的发觉，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应敬重学生在学习过程中的独特体验。）

(二)品读感悟

师：通过刚才的沟通，大家已经留意到了文中的田老师给作者的印象特别深，究竟是什么缘由使作者到现在也没有遗忘那位小学老师？

现在请同学们再细致读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。

1.学生读书作批注笔记。

2.小组内相互沟通批注笔记。

3.汇报沟通。

师：通过刚才的学习，我发觉同学们不但对课文作了细致的探讨，而且还做了仔细的探讨学习，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。

生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了很多故事。特殊是“每……都”这几个词语，说明白田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该须要多少时间呀！由此更体现了他的仔细和对学生的的负责。

师：的确如此！你很会读书！这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的缘由之一。文中田老师的仔细负责让你——

生1：让我非常钦佩！

师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家共享你的胜利的喜悦！

生有感情地读书。

师生评价。

(点评：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。应当珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。)

生2：我觉得文中的故事非常好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们肯定听得特别入迷。假如我也能听听该多好呀！

师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个奇妙好听的故事。或许，作者到现在也不会遗忘那些生动好玩的故事。今日，大家还想听吗？

师：谁能绘声绘色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆识和咱们的田老师比一比！

生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）

(点评：在平常教学中，我们应当逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。)

师：真好！在你好听的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的漂亮的花朵……这种感觉用课文中的词语就叫：——

生齐：身临其境！

师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力，谁知道？

生4：引人入胜！

生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听——娓娓好听！

师：你读书真细致！能用它说句话吗？

生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓好听。

(点评：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。依据教材的特点，让学生学会积累词语，激励学生爱好写作，体现了学以致用。)

学生品读其他段落。

师：通过刚才的读书，大家有没有发觉，作者怀着什么样的心情去写田老师的'？

生5：钦佩。

生6：我想，除了钦佩之外，还有深深的感谢。

师：感谢什么呢？

生6：感谢是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。

师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。

师：假如你就是作者，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？

生6：尊敬的老师，感谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教育，就没有我的现在。感谢恩师！（深深的鞠躬）

师：好！一个“恩”字深深道出了你的感谢之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。信任，这肯定是作者的心里话。所以课题才叫做——师恩难忘！

师：我想，假如让你再次把课文读一遍的话，你肯定有更深的体会。

生读书。（配乐）

(点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪。)

(三)质疑求知

师：细致读书，专心品悟，的确有不少收获。除此之外，你还有什么怀疑吗？请你再细致把课文读一遍，看还有什么新的想法或怀疑。找出来以后先在小组内沟通，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。

生读书，小组内探讨沟通。

生1：我有个问题，田老师这样的方法在今日还行得通吗？

生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？……

师生探讨共同解决。

(四)作业超市：（任选一项）

1.回忆以前自己的老师，把他们的相关资料整理一下。

2.写一写自己最喜爱的老师。

(点评：学生是语文学习的主子，应当面对全体学生，照看不同层次的学生

的需求，才能学有效果。)

第二课时

(一)复习导入

师：上节课的学习给你印象最深的是什么？

生1：田老师那一丝不苟的教学看法和好玩的教学方法让我最难忘。

生2：田老师创编的故事最令我难忘……

生3：田老师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我特别想做他的学生。……

(点评：经过试验，学问再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必需在课堂上让学问重现。)

(二)再读感悟

师：这节课，我们自己读读文章的剩余部分，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。

生读书并发言。

评读沟通。（以学生的发言为资源，着重品读。）

(三)迁移表达

1.学生介绍自己的老师。

2.师生点评。

3.师：刚才，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的老师，但总觉不够，你能像作者一样，通过一个典型事例详细表达你对老师的情感吗？

4.小组打算。要求：语句通顺，有详细事例，表达清楚、明确、完整。

5.由小组举荐组员发言。（留意声音洪亮、仪态自然。）

6.要求把学生的发言状况组织大家评议。

7.谁还情愿上来向大家介绍？（接着指名说，评议。）

8.老师点评。

(点评：语文教学要注意学问的积累和运用，激励学生自由有创意的表达，为学生打下扎实的语文基础，同时要注意促进学生持续发展。)

(四)活动延长

师生共同沟通对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的活动激发学生的情感，把自己内心的感受通过实物展示出来。

师：我们应当用自己的双手和诚意，自己动手制作礼物送给我们尊敬的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为老师节的礼物送给自己尊敬的老师……

五、教学反思

本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大都有与作者近似的经验，因此在感情沟通方面应当没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中作者所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今日终归还有肯定的距离，因此虽然经过老师的创设情景，学生要想真正体会到作者那时候老师的良苦专心，还是有肯定难度的。所以，在教学中必需加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进行习作教学，当然，还是须要足够的写作学问作储备的。

《师恩难忘》教学反思5

《师恩难忘》是篇文质兼美、情感至深的文章。课文用平实的语言叙述了40年前的一堂生动好玩的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。朴实的文字背后，是作者对师恩的回味和感谢，是作者对老师的敬重和怀念。

教学本课时，我紧扣关键词语“娓娓好听”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”――不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人……使学生深化体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的'心田里，播下了文学的种子。”就显得水到渠成，举重若轻了！

通过讲授这篇文章，我更加酷爱老师这项职业。在我的人生道路上，我将踏踏实实地度过每一天。教完这篇课文，我看到：我的学生能主动主动地投入到学习当中，他们懂得了老师付出的辛苦，明白老师对自己教化时的良苦专心，他们在静静地进步着，改变着，这让我感到了最大的欣慰。

《师恩难忘》教学反思6

我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。

我带领学生将目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他原委有何水平和本事，竟让他的学生如此的`敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的深深的爱。教学时，我先是让学生找出表示作者无比敬重自己老师的这段话：“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。

课文是从这四个方面来写的。整篇文章，我想学生一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于学生来说是有难度的。语言理解起来不难，因为这段话有着特别的意义，那就是能引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段赐予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领学生相识到这一点，此课很简单教成终点型课。接着，引导学生抓住故事的内容读、悟、议相结合，文本学问与实际生活相结合。例如：根据小诗的内容，故事应当编到哪就该结束了？田老师为什么还要编后面的内容呢？写田老师，为什么还要写“我”的表现？我从田老师的故事中收获了哪些？在质疑思辨的过程中，学生对“师恩”有了全面的相识，培育了特性阅读的实力，在阅读中体情悟理。

《师恩难忘》教学反思7

《师恩难忘》这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的酷爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。

为了让学生理解老师对学生的恩情，我让一起先就问学生，师恩难忘，难忘在哪里？学生很快找到书上一句话：“老师的'训诲之恩，我终身难忘！”

接着我又问：“老师的训诲之恩体现在哪里呢？”

我引导学生到文中思索：田老师是怎么教化学生的？文中哪些句子让你感动？

然后学生就到课文中找到，田老师上课的情景。

接着我让学生细致读这个故事，说说田老师的故事好在哪里。学生说出自己的感受。接着我让学生思索：为什么妈妈不让小孩摘花呢？从而引导学生思索：这其中蕴含着人格教化。

接着我让学生读课文倒数其次小节，作者已经是50多岁的作家，为什么还要像40年前的样子对老师行礼？学生说得很好，是深深感谢老师在他幼小的心田里，播下了文学的种子。

从而感受师恩难忘。

《师恩难忘》教学反思8

今日，我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导学生去走进她，而后引导学生走向我们呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他原委有何水平和本事，竟让他的学生如此的敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的深深的.爱。教学时，我先是让学生找出表示作者无比敬重自己老师的这段话：“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。

师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？

生：把田老师讲的故事比作“春雨”。

师：在这里可以把“春雨”换成别的季节的雨吗？

生：不能，因为春天的雨是暖和的，老师的故事像春天的雨一样暖和。

生：春天的雨是绵绵的，春天的雨能够让万木快速地生长。

师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？

生：老师的故事是娓娓好听的。

师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓好听的。它们给人的感觉是相像的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。“娓娓好听”还可以换成什么词？

生：“眉开眼笑”、“绘声绘色”、“绘声绘色”……

师：是啊，春雨让花草树木欢乐地生长，田老师“娓娓好听”的故事则让作者健康的成长，这是多么奇妙的比方啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？

生：教化、培育、培育、栽培……

师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？

（指导学生感情练读。）

学生读得很动情，信任此时他们已经真正明白了这句话的深刻含义。

在理解课文后让学生联系自己的生活实际，谈谈老师有哪些“恩”让他们难忘，帮助学生进一步体会作者写作意图，并让学生学会通过细微环节来描写一个人的方法，为后面的习作打下基础。

《师恩难忘》教学反思9

对于本文的内容情节，学生很简单理解，并且能依据课文体会老师对学生的关爱和学生对老师的爱戴。在“合作探究”阅读方面，我提出了以下几个问题：

1.田老师讲的故事和所学的小诗有什么关系？2.为什么田老师在“我”幼小的心灵里播下了文学的种子呢？教学中，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进学生围绕这两个问题充分阅读，探讨并沟通，学生的感情随着课文情节深化发展，逐步升华，思想得到了进一步提升。再如，让学生思索：儿时的一位乡村老师为什么这样令作者难忘？围绕这一问题，启发学生回顾全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发学生回顾全篇，感悟“师恩难忘”并非虚言。

由此，我深刻体会到，对于一堂胜利的语文设计的问题，必需凝练文章的精华，并在驾驭课文内容的基础上，进行拓展性练习，使学生对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。因而，老师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中依据设计的问题不断量化，深化。最终达到教学终极目的。

《师恩难忘》教学反思6

《师恩难忘》是本学期的第一篇课文，之所以设为首课，我想编委会确定考虑到9月10日的老师节。新接手一个班级，又早有耳闻五（2）班智商较高，但情商木讷。所以上好这堂课意义深远。课前我搜寻、学习了各种渠道的资料，打算打响开学的第一炮。

教学一起先，我紧扣《师恩难忘》课题，让学生读题思索，产生疑问。果真，学生思维活跃，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？老师的恩情是什么？……从问题上分析，学生不仅须要知道一些表面上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所要求的。我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的'“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离。

随后，我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文。这篇课文朴实而深邃，我将如何开发学生的情商，引导学生去走进它呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他原委有何水平和本事，竟让他的学生如此的敬重？表面上看，这是一位善讲故事的老师，但将作者感到敬佩的是其会讲故事吗？明显不是。这充其量是田老师的一技之长而已，那作者所谓的“恩”从何来呢？重新梳理了一下课文内容，让我真正明白了作者那份情意来自何处了，这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我设计了这样一个问题：自读课文，你觉得田老师是一位怎样的老师？抓住文中的重点句子细细品尝，引导学生理解田老师润物细无声高妙的教学艺术，对学生们仔细、负责的工作看法，及对学生们深深的爱。

短短的四非常钟，就在我与五十七位学生的热情的互动中圆满结束了。课后，学生们争论最多的就是如何用实际行动让老师过上一个满足的自己的节日。我暗暗窃喜：第一课我收获很大！

《师恩难忘》教学反思10

小学语文四年级《师恩难忘》

经过前三年的语文学习实践，学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了肯定的独立学习语文的能

力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作探讨等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本

身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生已初步学会记摘录笔记，

能独立识字、学词学句，但对一些语文基础学问的学习还须要进一步加强。

《师恩难忘》是闻名作家刘绍堂先生的一篇回忆录。作者回忆了开学头一天田老师上课的情景，记叙了今年路遇老师

的经过，抒发了敬重爱戴老师的思想感情，课文先写我读小学时遇到田老师，他是口才，文笔都很好的好老师，再写

田老师每讲一课都会编一个引人入胜的故事，“我”听得入了迷。最终写田老师为“我”从事创作打下了基础。

“我”很感谢他。

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓好听”和“身临其境”两个词语造句。

3．通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。

1．有感情地朗读课文。

2．通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。

1课时

第一课时

一、设境引入

1、同学们，在四年的学习生活中，你肯定遇到过几位好老师，他们肯定给你留下了深刻的.印象。回忆一下，他

（她）为什么会让你难忘？

2、指名作答。

3、揭题：下面，我们大家一起听一听闻名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。（配音乐，范读）

板书课文标题。

二、初读感知

1、自学生字词。

①自由读。

②指读，齐读。

2、指名分节读课文，相机正音。

三、通读课文，整体感知

1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动好玩的故事，且四年都如此。）

四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式感知课文。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？

2、学生探讨分段，概括段意。

一（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。

二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动好玩的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老师的训诲之恩。

五、分段读课文。

六、指导写字，完成作业

1、感知字的写法。

娓……这个字的左边的“女”就偏在上面，与“尸”相协作好。

诲……这个字是左右结构，留意左窄些，同时留意字的读音。

2、完成字词练习。

其次课时

一、复习导入新课

说说课文讲了一件什么事？

二、略读课文第一部分

1、读一读。

2、想一想：田老师给人的第一印象是什么？

3、说一说。

三、细读课文其次部分

1、课文是怎样描写田老师是怎样给我们上课的？轻读课文其次

段，结合插图找一找哪句话概括了图上的意思。

1、出示“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓好听地讲起来。”

(1)读。

(2)这首诗指哪首诗？

(3)请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事？

(4)田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系？

(5)田老师是怎样讲故事的？

(6)先理解“娓娓好听”，再指导用词造句。

2、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？

（1）理解“身临其境”并造句。

（2）体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我”。

3、指导朗读。

四、美读课文第三部分

1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？

2、学生找相应的句子读一读，说一说，突出重点词“恭尊敬敬”、“深深感谢”、“终生难忘”。理解“十年树

木，百年树人”的意思。

3、引导学生理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”（简介“刘绍棠”。）

4、指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的敬重和感谢之情？

①同桌探讨；

②自由练读；

③指读，相机引导。

5、小组探讨：课文最终一个自然段与课文标题有什么关系？

五、总结全文，升华相识

1、朗读课文。

2、总结全文。

本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的敬重和感谢之情。

3、这篇文章有什么特色？

本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。

六、布置作业

1，小练笔

写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。

2、实践活动：自制贺卡，在老师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝愿，表达对老师的敬意。

附板书：娓娓好听编故事

师恩难忘感谢、怀念

身临其境受滋润

《师恩难忘》教学反思11

：

《师恩难忘》是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。

在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的其次段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生探讨知道这篇文章之所以能写的如此生动详细，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？学生们都主动发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细微环节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在老师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关切他们的事例有许多，于是都迫不及待地起先写作。

学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个详细的事例来体现人物的品质{孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们快速撤下教学楼时动作、语言来描写}；其次，孩子们知道一篇文章应当有一个中心，应当表达一种感情{不管写的是那一位老师，孩子们都表达了对他的爱}；最终，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。

《师恩难忘》中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓好听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的`其次个切入点。我找了一首古诗《寻隐者不遇》，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。

学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间好玩的对话；有的写出了寻者在寻访之前兴奋得心情和寻访之后缺憾的感受……

总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，刚好地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。

《师恩难忘》教学反思12

季羡林先生说：“恩师是人不行缺少的机遇。”在写这篇反思之前，写好了给以前老师的贺卡。

这篇文章的感恩情怀触动了我，那么如何能触动学生呢？

教学重点是让学生通过理解“恩”体会作者对老师的感谢和怀念之情。所以教学这一课，我注意引领学生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。教学中，我紧扣关键词语“娓娓好听”、“听得入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”……结合小诗与故事有什么关系，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人……使学生深化体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的`种子。”再读后面两自然段直抒胸臆的的句子，学生就能明白感情的基调在前面小事的描写就奠定了。

但是理解又不能是空洞的。初读的时候我发觉自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当作课文来学，而没有和作者产生共鸣。于是其次课时我利用课文中一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这个老师的印象。学生谈了许多，从教学阅历、教学环境到独特的教学方法都表达了对这位老师的钦佩，从而在心底树立了一个可敬可亲的田老师。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更简单明白这也是令作者难忘的“恩情”。最终我让学生做一个小练笔，写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。这样想让课文的留白起到一个很好的作用，让学生的感恩之情也充溢丰盈起来。

课文结尾的内容：“十年树木，百年树人。老师的训诲之恩，我终生难忘！”看似简洁，其实对于学生来说是有难度的。我查资料时看到一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品（他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，格调清爽，语言纯朴，乡土气息深厚），从中找到这位田老师给他种下了什么。因此这一段并不是课文的结束，而是赐予学生一个新的阅读平台，赐予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。

在本课的教学中，还有很多引导不到位的现象，对一些重点词句的感悟还不深化，使学生对于文章的理解不够深刻。

《师恩难忘》教学反思13

记得去年在上四年级的第一学期时，第一篇课文是《老师，您好！》。我还记得去年的现在，我和我班中的学生一起品读了这首诗，学生热忱高涨，都很激烈，同时，他们也从课外找了许多的关于老师的一些名言诗句在课堂上进行沟通。转瞬一年已经过去了，如今，拿到新的教材，我惊喜地发觉第一篇课文是《师恩难忘》，也和老师有关的，可见，编者对老师是多么敬重，将老师放在了何等显著的位置。为此，我也是一阵激烈。翻看这篇课文，给我的感觉就是课文内容浅显易懂，语句平白，然而细细品尝文中的含义，却又觉得不这么简洁，课文值得涵咏！

课文有许多重要句子值得推敲，如“这些故事如春雨点点，滋润着我”；又如“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”；“十年树木，百年树人，老师的训诲我终生难忘。”等。这些句子在课文中都具有举足轻重的地位，我想假如真正理解了它们的含义，课文的内涵也就迎刃而解了。而这三句句子中，我又觉得其次句话最难理解，因为学生很难懂得“播下文学的种子”究竟是怎么回事？

为了帮助学生理解这个问题，我抓住了老师上课讲故事这一主要的内容来进行教学，在抓老师讲故事时，我又抓住了一些关键词语帮助学生驾驭，特殊是“娓娓好听”这个词语。在讲这个词语时，我让学生用替换的方式给这个词语换词，学生有的说“眉开眼笑”，有的说“绘声绘色”，还有的说“绘声绘色”等词语，使学生更形象地理解并进入了田老师当时讲故事的.情境。

在深化理解“娓娓好听”这个词语真正的内涵后，我又让学生感悟田老师的教化教学方法，学生读了故事后说，田老师不仅讲的故事好听，还让他们很简单地就学到了做人的道理；那就是要爱护环境，爱护花草树木。有一学生这样说：“听田老师讲故事，让我们在开心的轻松的