2023年《所见》教学设计

2023年《所见》教学设计《所见》教学设计1

1、人文熏陶：在读悟吟诵中领会古诗之韵，心驰神往诗之意境。

2、技能培育：读厚，感知牧童之形；读薄，勾画牧童之神。

3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。

在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，学生——诗人——老师以文本为媒介，三位一体，披文入情。

PPT课件

一、学唱一首歌。

1、播放儿歌《牧童骑黄牛》，学生尝试跟唱。

2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？（相机出示四高校习目标：学唱一首歌，相识一个人，读懂一首诗，感悟一片情。）

二、相识一个人。

1、出示画面：袁枚像。

2、沟通课前搜集的诗人资料。

3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

三、读懂一首诗。

1、初读，感知诗意。

2、深读，领悟诗景诗情诗境。

①读厚。引导学生相识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫：

()牧童骑黄牛，

（）歌声振林樾。

意欲（）捕鸣蝉，

突然（）闭口立。

让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性相识，言语推敲文字，头脑渲染画面。

②读薄。引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。

然后，逐步梳理出全诗之形，之神。

其形：牧童——骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。

动→声→心→静

四、感悟一片情。

1、再读，边读边细化直观画面，小组沟通彼此所勾画、渲染的每一幅美图。

2、研读，斟字酌句，字里行间品尝牧童之乐，诗人之得。

3、播放《所见》视频，观赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境更有韵味。

4、诵读全诗。布置作业。

任选其一：

①说话训练：如此牧童，我不由自主的赞道：“————————————————————————————————————————————————————！”

②写作训练：蝉声犹在耳，牧童意如何？我兴犹未尽，提笔写道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

所见

（清）袁枚学习目标：①学唱一首歌

牧童骑黄牛，②相识一个人

歌声振林樾。③读懂一首诗

意欲捕鸣蝉，④感悟一片情

突然闭口立。学习形式：读薄读厚读胖读瘦

《所见》四憾

——致张慧老师及全体同仁

铃声响了。

铃声又响了。

就这样，四非常钟，思想碰撞，心灵角逐，渗汗的`脑门，轻拭一下，似冬夜运转不休的cpu——烫。

解脱感？甚或嘴角溢出的一丝窃喜？

不。心里很沉重，几乎是一种负罪感。

说四憾吧。

第一，读，一塌糊涂。

没读出味道，当然更没读出美感。诗的节奏，抑扬之韵，顿挫之感，吟咏之得，丝毫难觅，此为一憾。

其次，写，不着一字。

没圈划，没批注，没作业，甚至连课本都没正儿八经的打开过，一堂课只是夸夸其谈，喋喋不休，不动笔墨，其陋奇丑，已无可遮挡，此为二憾。

第三，乱，筋脉错杂。

表面看，板块式的架构还凑合。其实，在主体性学习进程中，整条主线已盘根错节，无从梳理。于是乎为赶进度，生拉硬扯，连撵带跑，基本完成目标的四分之三，此为三憾。

第四，愧，汗颜如雨。

如此拙劣的滥制，竟博得张慧老师褒奖怜怜，知遇提携，迷途点津，若不苦心孤诣，除陋革弊，憾莫大焉！

《所见》教学设计2

《所见》是清代诗人袁枚所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机智、天真可爱？的牧童刻画得活灵活现。在教学中，我作了如下设计：

一、激趣导入

１、放录音：

学生观赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

２、请学生依据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

二、朗读古诗

１、张挂本课放大插图：

老师范读古诗，学生边看图边听，留意听准字音和每一句的读法。

２、学生齐读古诗：

留意读准字音和每一句的读地。

３、自由读课文：

画诞生字，把生字读正确，并采纳自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）。

４、检查自学状况，再读古诗。

三、品悟古诗

１、细读古诗，了解诗句的'意思：

⑴自读每句诗，小组沟通探讨诗意，师再点拨：

①学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾”：

问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？

②学习“意欲捕鸣蝉，突然闭口立”：

问：牧童行走间听到了什么，他想做什么？为什么却“闭口”呢？

⑵指名说说每句诗的意思。

⑶组织沟通对诗句的理解，老师引导学生品悟诗意，作小结：

①前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色调显明的“牧童行歌图”。

②后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机智灵敏的动作，神态改变，抓住牧童刹那间的细微环节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

③整首诗语言清爽流畅，明白如话，使得活泼机智、天真可爱的牧童跃然纸上。

２、朗读古诗，背诵古诗：

⑴老师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏：

牧童／骑黄牛，意欲／捕鸣蝉。

歌声／振林樾，突然／闭口立。

⑵指导朗读：

读出牧童行歌的悠闲开心的语气，读出牧童捕蝉的动作神态改变。

（自己练习──指名读──评读指导──练读）

３、有感情地背诵古诗。

四、观赏古诗

１、观赏古诗，绽开想象：

学生闭上眼睛，边观赏配乐诗朗诵，边绽开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

２、感受意境，精炼强化：

谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。

同桌试编，全班沟通、评议。

《所见》教学设计3

教学目标：

1．相识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。

2．正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

3．通过反复朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。

教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

教学过程

一、看图导入

（一）视察课文配图

1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

2．细致视察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。也叫牧童。）

3．图上的儿童在干什么？（指导视察儿童的表情，初步体会牧童望见树上的蝉时的心情。）

（二）揭题，解题

1．说明题意：牧童骑着牛，唱着歌，突然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，打算捕获蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人望见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

2．出示课题：“所见”，读题。“见”还可怎么组词呢？请大家想一想，“所见”是什么意思？

3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、反复练习，读准读熟

（一）初读课文

l．老师范读古诗

2．学生轻声自读课文，要求读精确，读通顺。

3、检查自读状况。

（1）出示生字词卡：

（2）留意翘舌音，前鼻音：振、蝉

4．学生试读、老师检查读。

（三）学习诗句，理解诗意

现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发觉我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所见的`，还有什么？

1、“见”不光是“望见”，还包括“听见”……再看看这幅图，再读读课文，，你能说出这首诗的意思吗？先看第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”中那些词语不理解？

2、学生质疑。3、谁能用自己的话说说这个句子的意思。

4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。

5、指导读出牧童兴奋的心情。

6、起初，牧童在牛背上兴奋地唱着歌，后来呢？请大家看其次句“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”，这一句有那些地方不懂呢？

7、学生质疑。

8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？

9、你捉过什么东西？“突然闭口立。”，你能想象出牧童当时的样子吗？

10、你认为这句怎么读？与第一句的情景有什么不同？你认为那些词语写得最有意思？你喜爱这个小牧童吗？

11、老师引读。

12、这个小牧童捉到蝉了吗？为什么？

四、指导有感情地朗读全诗，背诵全诗

1、想象着古诗的内容，练习背诵。

2、检查背诵。

五、指导写字

1、分析结构，说偏旁。

2、分析字形，指导写字。

《所见》教学设计4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课三个生字，理解诗中的词语，说说古诗的也许意思。

3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的.语言美和内蕴美。

教学重点、难点：

重点：相识生字，正确有感情地朗读古诗。

难点：古诗的理解与背诵。

教学打算：

多媒体课件

教学过程：

（一）创设情境，走进古诗

1、播放“牧童行歌捕蝉”动画片段，学生在观赏中勾起对牧童的悠然自得的新奇。

2、谈话：“夏天的时候，同学们都喜爱玩些什么？”（自由沟通）

3、倾听学生谈话，了解学生想法，在此基础上引出古诗《所见》。

（二）初读古诗，觅得诗趣

1、学生自己读读这首诗，边读边用自己喜爱的符号把不相识的字画下来，好好读一读。

2、生读诗后，了解字词的认读状况。在认读的过程中，引导帮助学生强化相识。

师：现在，淘气的字宝宝跑回了家，躲进课文里，但我们还相识他们，我们肯定会把这首诗读好。

（三）再读古诗，入情入境

1、播放乐曲《牧童短笛》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，欢乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇啊晃啊，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌颂，歌声飞出了密密的树林。我们来读读这两行诗。

学生自由练读——点读——点读——男生齐读。

2、男生边做“骑黄牛”动作，便朗读。

引导全班“骑黄牛，读古诗”。（配乐读）

3、音乐突然停止，出示画面：牧童呆呆地站在树下。

提问：小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？

生绽开想象，自由发言。

引导学生体验到小牧童是想捉树上的蝉。

学生自由读，大声读——小声读——齐读，引导在读的时候入情入境。4、拓展延长：小牧童捉到蝉了吗？怎么捉住的？

学生模拟表演，自己想方法捉住蝉。

5、出示课件，动画演示，体会古诗大意，吟诵全诗。

四、走进诗人，深化情感

通过课件，初步了解诗人，浅诵诗人的另一作品。

五、合作探究，拓展练习

想一想：牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到了蝉吗？把这些编成一个故事，讲给大家听。

六、吟诗诵情，观赏美文

1、学生齐背古诗。

2、送给爱诗的孩子几首古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

3、课件演示，动画朗读。

《所见》教学设计5

教学过程

一、激趣导入

（一）视察课文配图

1．图上都有什么？这位儿童在干什么？他会想些什么？（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃，初步揣测牧童望见树上的蝉时的心情）

（二）揭题，解题

1．说明题意：牧童骑着牛，唱着歌，突然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，打算捕获蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人望见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

2．出示课题：“所见”，读题。

3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、初读诗歌，理解课文

（一）学生自学部分

l．轻声自读课文，要求读精确，读通顺。

2．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

3、老师范读。要求学生边听读，边看图，思索：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

（指名让学生试着回答问题。牧童起先在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

（二）引导沟通部分。

1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（1）读准节奏，说说诗意。

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

振——振动樾——树荫

老师引导：“林樾”是指茂密的树林。

（3）用自己的话说说后半句的意思。（洪亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2．理解其次句“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”

（1）看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

（着重指导学生视察牧童的表情。）

（2）理解前一个分句的意思。

查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

（3）读全句，想一想：牧童听到蝉的叫声后，怎样做的`呢？

“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童从牛背上快速跳下来，站在树下。

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

三、齐读全诗。

牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

意欲／捕鸣蝉，突然／闭口立。

想象训练：“突然闭口立”牧童还会做些什么？（老师可引导学生想象牧童面部表情，他聚精会神地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕获知了的打算。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

四、有感情地朗读全诗。

五、总结全文

1．朗读全诗。

2．背诵全诗。

3．学了这首诗，你觉得这个牧童是个怎样的孩子？（活泼可爱，开心、顽皮）

《所见》教学设计6

[情景说明]

《所见》是人教版试验教材其次册第四组“欢乐的夏天”中的一首古诗，这首诗特别的富有情趣：

野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么快乐事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。突然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝视着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在踌躇满志地“知了……”个不停！

[教学过程]

第一版块：创设情境，初读古诗。

师：在夏天的时候，小挚友都喜爱玩些什么呀？

老师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。

师：夏天的农村有很多好玩的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特殊喜爱农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今日要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。）

师：袁枚究竟看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听老师范读古诗。）

师：听出来了吗？袁枚望见了些什么？

生：他望见了一个小牧童。

生：他还望见了树上有一只蝉。

生：他望见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜爱的符号把不相识的字画下来，好好地读一读。

学生自由朗读古诗后，老师了解学习状况。了解字词的认读状况，采纳的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，老师通过三言两语的引导帮助学生强化相识：

所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）

闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）

立：（引导：立正的立就是这个立。）

蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特殊可爱的动物，夏天的时候，他特殊怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上。））

牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）

捕获：（引导：小动物是最胆怯 小挚友捕获他们的。）

师：现在，淘气的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是相识他们，我们肯定会把这首诗读好的。齐读古诗。

其次版块：再读古诗，入情入境。

播放笛子曲：《欢乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，欢乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多欢乐呀！小牧童忍不住放声歌颂，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）

师：你们都是欢乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）

师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

生：（得意的边做动作边朗读。）

师：好神气呀！小挚友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《欢乐的小牧童》）

生：（骑黄牛，读古诗。）

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么响亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

生：他可能怕吵着别人了。

生：小树林里没别人，他是望见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

师：你为什么这样想啊？

生：因为他眼睛始终看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”就是说他想住蝉。

（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）

师：小牧童太喜爱这只蝉了，特殊想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）

（自由朗读）

师：谁来读一读？

生：（很大声地读）

师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。

生：（小声地读）

师：我们一起来读一读，留意，可千万别把蝉吓跑了。

生：（齐读）

师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？

生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）

师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）

生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）

师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想方法呀！

生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。

师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？

生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。

师：好方法呀！那你来试一试！

生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）

（激励孩子有独特的看法，引导孩子帮小牧童想方法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的方法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）

师：小牧童最终捉住了这只蝉，你兴奋吗？

生3：兴奋。

师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小挚友们喜不喜爱这个小牧童？喜爱就记住这个可爱的小牧童呀？

生：喜爱。

师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

（练习背诵）

第三版块：指导书写。

一、示范指导：这节课，还有几个生字挚友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，留意点的位置。）

二、自由练习书写。（播放音乐：《欢乐的小牧童》。）

三、集体评议：引导学生观看一个小挚友的字，视察他哪儿写得好？假如把哪一笔改一改，就更美丽了？

第四版块：拓展延长

学生齐背古诗后老师讲解并描述：不止这一首，其实还有许多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。

举荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

[评析]

古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特别喜爱的。当他坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：

第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的'教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《欢乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象出现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

其次，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”

（原创作品）

《所见》教学设计7

教材：书画版《美术》第六册。

课型：绘画（国画）。

课时：1课时。

一、教学目标

1、学问技能：相识树的结构造型，用富有改变的国画笔墨画出自己所见到的树。

2、过程与方法：观赏图片资料唤起学生记忆，用干湿浓淡的墨色通过轻重快慢的方法画出自己对树独特的感受，并联系生活、发挥想象添加景物。

3、看法情感与价值观：观赏、回忆我所见到的树，感悟其独特的造型美及其品质，知道我们的生活离不开树。通过画树感受国画艺术表现手法的丰富多彩。

二、教学重点与难点

教学重点：用毛笔画出有自己独特感受的一二棵树。

教学难点：墨色干湿浓淡的改变和画面的完整。

三、教学打算

1、老师：多媒体课件、水墨画工具材料。

2、学生：毛笔、宣纸、墨汁、国画颜料、笔洗、调色盘等。

3、要求学生课前视察一些常见树木，并搜集一些有关树的资料。

四、教学过程

（一）导入新课。

1、启发谈话（校内的树和学生平常所见到的树）。

2、学生回忆沟通自己印象最深的树。

3、揭示课题

（二）了解树的结构、学习树的画法

1、了解树的结构（树干、树枝、树叶、树根）。

2、观赏同龄人画的树（观赏中回忆、复习以前学过的国画技法：干湿浓淡）。

3、观赏老师画的树（树干和树叶可以用多种方法来画）。

提示：国画传统画树有很多程式，如画树叶有“介字点、胡椒点”等等，但这些规范也是前人依据自己的感受创建并加以固定的。

4、老师示范树的基本画法（提示：依据画面可以添加远处的树、草地或小鸟等景物）。

（三）学生作业

1、作业要求

⑴依据自己的感受，画出一二棵树。

⑵墨色要有干湿浓淡的改变。

⑶依据自己想象添加景物。

⑷落款位置合适，画面完整。

2、学生作画（PPT循环播映同龄人作品，背景音乐）。

3、老师巡示辅导，反馈信息，略加点评。

（四）学生作业展评

1、学生互评、自评。

2、老师点评。

（五）小结、拓展

1、本课学习要点和学习状况。

2、相关拓展（不同画家画出的树，树与人类生活的关系）。

教学设计说明：

本课原是为参与某一荣誉资格评审而设计的，考虑得比较周详，再加上国画教学改革实践始终是我区诸多教学课题中一个比较重要的课题。因此同一教学内容往往有不同的教法学法。应视学生实际状况而定。本次教学是在原来教学设计的基础上进行了某些修改和调整。

中国画是源远流长、河汉绚丽、绚丽夺目的中华民族文化中的一块珍宝。但在日渐西化的生活状态下，传统文化受到了挑战，对中国画的相识、理解、传承和发扬广阔更面临着严峻的危机。有感于此，我在前些年领衔主持开展了市级课题《小学美术中国画教学的探讨》的实践探讨，学生的中国画创作作品获得了市和国家级的等地奖，美术老师的国画课也获得了市和国家级的一等奖。这样就更坚决了我们在这一领域开展探讨的信念。依据课题探讨目标，并根据上海二期课改课程安排要求，我们在课题试验学校的美术课程中增加了10％左右的中国画课程。

当下我们运用的小学美术教材有两套，但国画内容较少，书画版整个小学阶段只有2—3课时的国画教学内容，上教版的国画内容比书画版的略多，但还是远远不够的。因此我们就依据课题探讨目标，自选国画教学内容并有机嵌入美术教材单元内容之中。让学生了解学习国画技能技法和蕴含其中的中华民族的人文传统。

中国画教学要在传承上创新，而创新要建立在继承传统的基础上。在此，传统并不仅仅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅兰竹菊之类，而是内在精神。基于这一点，小学国画教学不应单纯地把留意力聚焦在技能技巧的训练上，拘泥于一树一石的精妙，而是引导学生关注水墨情韵，表现线条意趣，力求气韵生动，浑然天成。

本课教学内容《我所见到的树》可嵌入其次或第三单元。“树”是当地学生特别熟识的题材。校内里一排排整齐的水杉、河道旁婀娜多姿的柳树、公路边茂密繁盛的香樟树、家园里的果树……树无处不在。郊区的小挚友们生活在绿树环绕的环境中，对树有着一种深厚的情感。我抓住学生对树独特的感受，让学生用国画的`形式把家乡的树表现出来。并通过画树，让学生知道一棵树长大是并非简单，它要经验风风雨雨；还让学生知道那是须要有坚韧的毅力和坚毅的品质，从而激发学生要学习大树这种品质，立志成材。通过观赏各种树的图片，让学生进一步感受树木的形态美及其色调美，知道树木对人类的作用，增加爱护树木的意识。

传统的中国画教学过分追求笔墨情趣和作画的程式，不利于学生创新精神培育和自我感受的表现。在课堂教学中我顺应学生的天性，突破传统技法的束缚，让学生选择最能抒发自己内心独特感受的表现形式，去表现自己所看到的树。

抓住墨色要有干湿浓淡、运笔要有轻重快慢的改变这一关键，老师进行示范，并多次强调要“随意”，意在引导学生放开手脚，大胆表现。让学生理解，技法是为表现自己的感受所服务，并激励学生注意表现自己心里感受最深的东西（如挺立高大或婀娜多姿等）。旨在追求艺术的本质——“艺术来源于生活而高于生活。”，降低了对学生写实的要求，但在艺术品质的培育上提升了一步。

关注全体学生的发展，留意学生在美术学科中独特的个人阅历的感受的表现与创建，给学生供应主动学习的机会，让学生有自由表达思想和情感的空间，是我们所追求的，也是我们应当在整个教学中始终贯彻的理念。

《所见》教学设计8

教学目标：

学问与实力：学会本课6个2。

了解词语的意思。

过程与方法：

正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

情感看法价值观：

通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。

教学重、难点：

结合想象进行古诗的学习，让学生学会学习古诗的方法。

教学打算：

多媒体课件，生字卡片

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们你们相识这是什么动物吗？它的名字叫蝉，也就是我们说的知了。虽然样子大家不太熟识，不过它的叫声你肯定听过，有人捉过它吗？老师就相识一个喜爱在夏天捉知了的孩子，这不有一天被诗人袁枚望见了，还为他写了一首诗呢，这就是我们今日要学习的第13课古诗两首中的《所见》。（板书课题，齐读课题）

二、学习探究，理解古诗含义

师：袁枚究竟看到了些什么？下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天，共同来观赏一下这首诗。（播放课件，学生听范读古诗）

师：听出来了吗？袁枚望见了些什么？

生：他望见了一个小牧童。

生：他还望见了树上有一只蝉。

生：他望见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！就让我们带着下面的目标来学习吧！（出示学习目标、读一读）

师：在明确了学习目标后，现在就请同学们自己读读这首诗，边读边用自己喜爱的符号把不相识的字画下来，好好地读一读。

学生自由朗读古诗后，老师了解学习状况，了解字词的认读状况，采纳的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，就可以摘下来了，在认读的过程中，老师通过三言两语的引导帮助学生强化相识：

所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）

闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）

立：（引导：立正的立就是这个立。）

蝉：（引导：蝉是一种特殊可爱的动物，夏天的时候，他特殊怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀，所以人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上）

牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童）

捕获：（引导：小动物是最胆怯 小挚友捕获他们的。）

师：现在，淘气的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，同学们还相识他们吗？让我一齐来读一读古诗。

其次版块：再读古诗，入情入境。

师：这首诗一共有几句话？（两句）我们先来看看第一句，谁来给大家读一读。这句话是什么意思呢？下面老师就带领大家穿越时间隧道一起去看一看！

播放笛子曲：《欢乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，欢乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！

多欢乐呀！小牧童忍不住放声歌颂，歌声飞出了密密的.树林，小牧童的心情怎么样？那就请你带着这种心情来读一读吧。

（学生自由练读——点读——点读——男生读齐读）

师：你们都是欢乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）

师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

生：（得意的边做动作边朗读。）

师：好神气呀！小挚友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！

生：（骑黄牛，读古诗。）

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么响亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

生：他可能怕吵着别人了。

生：小树林里没别人，他是望见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

师：你为什么这样想啊？

生：因为他眼睛始终看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”就是说他想住蝉。

（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）

师：小牧童太喜爱这只蝉了，特殊想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）

（自由朗读）

师：谁来读一读？

生：（很大声地读）

师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。

生：（小声地读）

师：我们一起来读一读，留意，可千万别把蝉吓跑了。

生：（齐读）

师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？

生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）

师：假如你是小牧童，你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）

激励孩子有独特的看法，引导孩子帮小牧童想方法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的方法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。

师：小牧童最终捉住了这只蝉，你兴奋吗？

生3：兴奋。

师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小挚友们喜不喜爱这个小牧童？喜爱就记住这个可爱的小牧童呀？

生：喜爱。

师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

（练习背诵）

三、指导书写。

1、示范指导：这节课，还有几个生字挚友，我们要会写。（粉笔演示）

2、自由练习书写。（播放音乐：《欢乐的小牧童》。）

3、集体评议：引导学生观看一个小挚友的字，视察他哪儿写得好？假如把哪一笔改一改，就更美丽了？

四、拓展延长

学生齐背古诗后老师讲解并描述：在我国古代的古诗中，有很多都是描写农村生活的，写的也都特别有意思，希望同学们能都收集一些，有时间背给其他同学听，好不好？

教后反思：

这是一节古诗课的教学，我认为古诗最重要的是诗趣，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。因此在这节课中我主要从以下两点入手。

一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情景的再造中寻找得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的教学中就运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。在想象中，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

二、通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是读出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过朗读来完成的。

当然，在教学的环节中也存在着一些问题，比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神，想象与现实不能很好的结合等，在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。

《所见》教学设计9

教学目标：

1、学问与技能：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：通过“读通”“读懂”“读美”三个层次理解古诗，以读促讲，以读促悟。

3、情感看法与价值观：体会“诗中有画，画中有诗”，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学过程：

一、谈话导入，解题

1、同学们，暑期生活刚刚结束，谁能说说你的假期都去哪里游玩了？

2、你们的夏天真丰富。古时候有个叫袁枚的诗人，有一天他来到一片树林里，看到一幅特别好玩的画面，于是，他把看到的写成了一首诗，就是我们今日要学习的古诗《所见》。（板书课题）。

3、释题：能用自己的话说说题目的意思吗？

4、出示课文插图投影：你看到了什么？又听到了什么？

过渡：同学们说了这么多，可诗人却用短短的文字将它表现出来，就让我们一起跟随詩人走进文字。

二、学习古诗

（一）读通古诗

1、自读古诗，读准生字，读通诗句。

2、读出古诗的节奏。

（二）读懂古诗

1、理解字词。（相机指导“蝉”的笔顺）

2、走入文字背后。

（1）赏牧童骑牛图：

A请自由读诗的前两句，看一看诗人所见到的是一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

B沟通：

a骑黄牛。他是怎样骑的？

b想象说话：让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。所以，小牧童忍不住放声歌颂起来。谁来读一读这一句？

C指导朗读。

（2）鉴牧童捕蝉图

A就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，旁若无人地唱着，可是他却突然停止，能推想一下这是为什么吗？

B你为什么这样想啊？

C课件出示“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”

D此时此刻，你又看到了一个怎样的牧童？

（3）体会情感

站在一旁的诗人心情又是怎样的？

（三）读美古诗

让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

三、背诵古诗

四、同题拓展，积累古诗

1、诵读画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的'关系是何等的密切，袁枚的《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看注释，自由诵读，看一看这两首诗有什么相同点。

2、你还知道哪些表现儿童生活的诗句？

3、总结学习古诗的方法。

五、作业

用本节课学习古诗的方法自学宋代诗人黄庭坚的《牧童》一诗。

《所见》教学设计10

１、相识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等１０个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

２课时。

第一课时

学习《夜书所见》

一、导入新课

１、简介作者。

２、解题：从古诗的.题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

二、初知诗意

１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读精确。

２、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，相互评议，相互指正。

３、指名读古诗，正音。

三、合作学习

１、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

２、全班沟通，理解诗意：

⑴小组汇报读懂的地方：

老师相机引导学生相互补充诗意，把想象的画面说详细、说生动。

⑵沟通不懂的地方：

引导学生体会诗人的心情。

３、诵读全诗：

自由读─—赛读─—评读─—齐读

４、练习背诵。

四、指导写字“促、深”

《所见》教学设计11

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。

一年级的孩子在学前就有肯定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有肯定自读实力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

教学目标：

1、相识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培育学生阅读爱好，阅读实力，激发对祖国古典文学的酷爱之情。

教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：

1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数：两课时

第一课时：

切入举偶：

1、挖掘积累：小挚友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、视察描绘：出示放大的课文插图，引导学生视察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把视察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

对话平台：

学习古诗《所见》

初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培育识读实力。）

1、出示诗句，让会读背的学生领读，老师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分敬重了学生的已有阅历，注意了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）

细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）

1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、依据学生的质疑师生互动，找寻解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，

如：“樾、意欲”的含义等。老师应在充分引导学生视察，探讨的'基础上，得出问题的答案。

3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，老师适当点拨指导。（引发自主学习，师生互动学习沟通，促进学生学问的建构和生成。符合学生心理须要，有利于学生的发展。）

诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书实力，激发阅读爱好。）

1、采纳范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。

2、自由练读，体会感悟。

3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。老师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。

4、背诵诗句。

（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，主动创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）

写字（自主写字，提高学生视察实力和书写水平。）

1、重点指导学生认犯难写的字，可让学生参加指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、学生练习，老师巡察指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。其次课时对话平台：

学习古诗《小池》

回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做打算。）

1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？

（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做打算。

自学（尝试自学，合作沟通，培育实力。）

1、引导学生小组合作学习，老师帮助学生安排角色，分解任务，明确方法。

2、老师巡察，了解小组学习状况，以汲取反馈，调整教学。

（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，到处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会沟通，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。老师则依据学生各方面的特点，留意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参加学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）

汇报（各组汇报沟通，发觉共性问题，强调重点问题。）

1、由各组派代表陈述本组学习状况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为"rou"不是"you"，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

2、老师引导学生相互评价，同时抓住共性问题。如“终归”“惜”“无穷”等，采纳“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。

3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）

1、采纳自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

2、出示画面，引导视察，播放音乐，引导学生读背。特殊要留意指导学生读出诗的韵味。留意韵尾“流、柔、头”的读法。

实践（创意表现，促进理解，发展特性。）

1、引导学生结合着自己的阅读理解，视察感受，谈一谈对夏天的印象。

2、用自己喜爱的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

3、沟通评议。

写字（自主选择难点字，提高书写实力。）

重点指导“黄、立、闭”，老师大胆放手，相机示范，引导学生评价。

《所见》教学设计12

一、板书课题，释题

师：刚才同学们背了许多首古诗，这节课我们再学习一首《夜书所见》。(板书课题)齐读课题

师：你知道题目的意思吗?

[反思：开宗明义，干脆导入课题，简洁明白。再通过审题，引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读爱好。]

二、初读古诗，读准字音，读通诗句

师：夜晚诗人原委看到什么，翻开书自由读一读，留意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。

1.指名读(提示学生仔细听，特殊留意生字的字音)

2.学生评价，相机指导生字。

(在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。)

3.同桌互读，检查字音

4.齐读

[反思：初读古诗部分，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”;而生字“促cù”则简单被读成翘舌音“chù”。这就须要老师充分预设，留意倾听，加强指导，并通过动笔注音，反复训练，不断巩固强化帮助学生正音，收到较好的效果。]

三、感悟诗情，理解诗意

(一)找出诗人所见

师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人原委看到什么呢?我们快到诗中找一找，看谁有发觉?(老师相机板书)

(二)学习第三四行诗句

1.相机出示第三四行诗句

(1)生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。

(2)生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。

师：从这学期、这首诗起先，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。

[反思：因为这是学生第一次接触到注释，有必要让学生相识注释，了解注释的作用，并学习运用注释读懂诗句。]

(3)理解“知”

师：刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思?

(4)漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀?相机出示第四行诗句。

2.提问：捉过蟋蟀吗?指名生读

预设一：学生捉过蟋蟀。老师让学生自由沟通共享体验，训练口语表达实力。

预设二：学生没有体验过。老师充溢激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件简单的事，顺着声音好不简单发觉一只，抓紧用手去捂，觉得应当捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。假如能捉到一只我会兴奋的不得了!

3.朗读指导

4.齐读

[反思：在诵读理解第三四行诗句时，老师通过设问，引导学生调动生活阅历，体会捉蛐蛐是好玩的事情，指导学生把这好玩的画面读出来，这里突出一个“趣”字。]

5.师范读

师：哈哈，这好玩的画面也勾起了老师的童心，我也来读一读好不好?提一个条件，请闭上眼睛，边听边想象，你似乎看到诗句中的什么画面?

6.生叙述诗意，沟通

7.再齐读.

[反思：边读边想象画面是学古诗的好方法。老师在进入理解诗句教学时启发学生绽开想象，再现画面，补充诗的语言，教给学生边读边想象的方法，为学生的学习指明方向。]

(三)学习第一二行诗句

师：谁知道捉蛐蛐最好的季节是什么时候?秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你肯定能找到?

[反思：老师从捉蛐蛐这一儿童世界中好玩的事务，生发出“你们知道吗?捉蛐蛐最好的季节是什么?”这一问题，吸引学生在诗中找寻秋的影子，回到第一、二行诗的教学，连接自然，富有新意。]

1.出示第一二句，读一读

2.理解“梧叶”，初知大意

师：见过梧叶吗?(出示实物)梧叶到了秋天有什么改变?

师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样?

3.播放风吹梧叶动画

4.齐读.

5.师范读.

6.齐读.

[反思：通过相识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意，指导读出深秋的寒冷，突出一个“寒”字。]

7.理解“客”，相机介绍作者背景资料(课件出示字典中“客”的多个说明，生选择字义。)

师：这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人就是叶绍翁。(板书：叶绍翁)说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的.一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。

[反思：通过出示字典中有关说明进行“客”的教学，结合诗意相机补充叶绍翁少小离家的背景资料，教得扎实，教法朴实。]

8.读诗

师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀?漂泊在外的他会想起——(生答……)那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。

[反思：理解漂泊在外的人就是诗中的作者自己后，老师在贯穿诗歌教学新理念上做了有益的尝试，能联系儿童生活阅历，理解诗人的情，共同感受作者的思乡之情，此时再读第一、二行，就突出“思乡之情”，语调略显低缓。]

(四)指导全文朗读

1.齐读

师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么?(生答)是呀，或许他会想起自己的童年，或许会想起儿时的伙伴，或许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。

[反思：最终再回到第三、四行的朗读指导，思乡之情就变得更浓了。此时再读全诗，字里行间无不渗透诗人那深深的思乡之情。]

2.范读

3.齐读

4.配乐读(配乐曲马思聪《思乡曲》)

5.唱诗(配上《世上只有妈妈好》旋律)

6、背古诗

[反思：老师通过反复诵读：试读，范读，练读，配乐朗诵，唱读，师生入境入情，声情并茂。通过层层引导、按部就班，螺旋上升，做到读有层次，读有目标，读有实效，达到了本环节的教学目标：读出意境，读出感情。]

五、拓展

(一)复习古诗

师：古今中外，许多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描写秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗?(复习《山行》《赠刘景文》)

(二)学生自学古诗

1.小结借助注释学习古诗方法

2.小组合作学习古诗(唐刘禹锡《秋词》节选)

3.自由沟通

[反思：拓展环节在诗中有诗，诗外带诗，以诗带诗方面做了有意的尝试。老师想方法拉近学生与诗歌之间的距离，通过以一带多进行相关链接，有益于加深对古诗理解，开阔学生视野。但是如何进行最优化组合，找准拓展点，还需进一步思索实践。这首诗的拓展点应在思乡之情上，放手让学生学习古诗环节是否应当选择思乡之情的诗?]

六、课堂小结：

七、布置作业

1、练写生字。

2、把《夜书所见》配上合适的音乐背给爸爸妈妈听。

3、课外搜集描写秋天的诗歌。

《所见》教学设计13

本课是两首古诗。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美妙。因此，本课的

教学重点可以定为：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培育朗读古诗的爱好。

2．相识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

3．背诵两首古诗。

如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。

教法：情景教学法。

学法：诵读法、小组合作学习法。

生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。

（第一课时）

一、情境导入，激发爱好

1．播放多媒体课件：

（大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在

黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。突然牧童停止歌颂，一声不响地站在树下。）

2．老师引导学生猜想：

牧童停止歌颂，他想干什么？

二、初读感知，正确流利

小挚友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很好玩，就写了一首小诗《所见》。

（板书课题）

相机学习“所、枚”。

1．老师范读，感受节奏。

小挚友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。

（牧童／骑黄牛，歌声／振林越。意欲／捕鸣蝉，突然／闭口立。）

2．学生自读，读准字音。

3．小组合作，试读诗歌，留意诗的节奏与音准。

4．指名试读，认读生字。

课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。

（提示学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。）

（2）去拼音读。

谁情愿当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（刚好表扬激励。）

（3）嬉戏：我指你说。

一个小挚友随即指大屏幕上的生字、其他小挚友齐读，要求快速而精确。

三、再读感悟，了解大意

1．自由读，结合图画理解诗意。

小挚友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？假如有不理解的字词就把它圈画出来。

2．小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词探讨探讨；把诗的大意轮番说一说。

3．观赏读，结合图画，想像意境。

播放朗读录音，学生视察图画，体会诗的意境。

四、想像画面，熟读成诵

1．闭目想像。

小挚友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，突然牧童停止了唱歌，凝视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？

2．带着这种情趣，有感情地朗读。

3．练习有感情的背诵。

五、识记字形，练习写字

1．老师再次出示会拼音的生字。

瞧，你们的好挚友又来了，还相识吗？指名读。

2．通过形旁理解字意来帮助识字。

（如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。

3．通过猜谜引导学生识字。

如：一户一斤米

（所）；骑牛写文章

（牧）；人才进了门

（闭）

4．读词语，造句子识字。

如：认读：全部所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。

5、老师示范，指导书写。

重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。

六、布置作业

1．抄写词语。

2．背诵《所见》。

（其次课时）

一、复习导入

1．小挚友们，上一节课我们学习了袁枚的《所见》，你们会背诵吗？

（齐背）

你还会背诵哪些古诗呢？

（指名背）

2．老师刚好热忱表扬，导入新课。

哇，小挚友们真了不得，会背这么多的古诗。今日老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》，你们情愿吗？

（出示古诗）

二、初读古诗，正确流利

1．老师范读，感受节奏。

泉眼／无声／惜细流，树阴／照水／爱晴柔。

／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上头。

2．学生自读，读准字音。

3．小组合作，试读诗歌。

四人一小组，请小组长支配好读的依次，其他组员听一听，评一评节奏与音准。

4．指明试读，认读生字。

课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小挚友们，你们相识这些字吗？

（1）带拼音读

读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。

（2）去拼音读

谁能像老师一样带领大家精确地读一读这些生字。

（3）嬉戏：找挚友

老师把写有生字的卡片发给小挚友。如：师：“阴”字在哪里？快来和我做挚友。

生：“阴”字在这里，我来和你做挚友。

三、再读感悟，了解大意

1．自由读，结合图画理解诗意。

（1）播放多媒体课件：

泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。

（2）小挚友们，读读诗，想想画面。

你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的`字词。

2．小组读，合作学习说说诗意。

四人一小组，把不理解的词探讨探讨，把诗的大意轮番说一说。

3．观赏读，结合图画，想像意境。

播放朗读录音，学生视察图画，体会诗的意境。

四、想像画面，熟读成诵

1．老师语言描述，激发学生想像。

初夏的早晨，阳光绚丽，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在静静地流淌，池水特别澄澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。假如你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？

2．带着这种感情朗读。

3．练习有感情地背诵。

五、识记字形，练习写字

1．老师再次出示去拼音的生字，指名读。

2．联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴（同声旁）；怪———惜（同偏旁）；阳———阴（反义字）

3．创建性识字，如：柔

（把矛放在树上。）

4．读词语，造句子识字。

如认读：惋惜、疼惜；晴空、晴天；柔软、松软

池———池塘池塘里开满了荷花。

露———露珠露珠在荷叶上跳舞。

六、总结全文

小挚友们，这两天我们学习了两首古诗

（揭题：古诗两首）

《所见》教学设计14

教学目标：

（1）学习本课生字新词。会认“促、深、萧、梧”四个生字，会写“促、深、忆”三个生字。

（2）借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的爱好。

（3）有感情的朗读诗歌，并能背诵。

教学重难点：重点：

体会诗人的思乡之情。难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情改变

情感看法与价值观：

体会诗人孤独、孤独的心境以及对家乡、亲人的深切思念，让我们酷爱家乡珍惜亲情。

教学课时：

一课时

教学过程

一、美图导入新课

1、老师出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后相互沟通，依据自己的想像创编小故事。

2、“同学们的故事很精彩，口语表达实力不错哦，这样美的画面写成诗也肯定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》（板书：夜书所见））。

二、自主学习，初步感知

1、自由朗读。

借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片，检查学生认读生字的状况，有重点地指导识记。

4、在读准字音的状况下，留意读准节奏。

5、老师范读，指导停顿。

三、精读诗文，感悟诗意

1、全班一起读课题夜书所见，边读边想，你读懂了什么？

生1：夜是晚上的意思。生2：所见是望见的意思。

2、那谁能说说这里的书是什么意思？（写）

3、谁能把题目的意思连起来说完整。

生：夜晚写下自己所望见的

4、古诗是一种内涵丰富的语言，须要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的`韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么须要修正的地方。

5、首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？生：作者看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了秋风的声音。师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）

6、这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，拂过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）

7、诗人还看到了什么？（一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？生1：我们一家人吃月饼，看月亮。生2：全家围在一起很快乐，团聚的日子。此时的月亮真美啊！

8、但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（不美。）说说理由。生：不美。因为作者此时，深处他乡。

9、你怎么知道他在异乡？生：因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他肯定……。。

10、说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？

11、说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤寂，孤独，郁闷）（板书：孤寂）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）

12、把作者想家的感情，味道读出来。

13、这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（篱笆下的一盏灯）你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）

14、在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？

15、诗人想到后面应当有两个孩子在捉蛐蛐。师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思？（猜想）

16、为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯肯定也经常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

17、这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地找寻着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们静静地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，突然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）

18、捉蛐蛐真好玩啊，我们可兴奋了。因此，这儿挑应读tiao（第三声）

19、当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的改变？（快乐，欢乐……）板书：欢乐

20、那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？（个别读齐读）

21、这篇诗文写的太精彩了，作者在深