2023年春教学反思篇

2023年春教学反思篇春教学反思1

《武陵春》选自《李清照集校住》，本词通过超群的艺术技巧表现出来的苦痛和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特别境界——─悲音之美。这种心境，作为初三的学生很难融入其中，从教学前老师的困惑至教学中出现的冷场，课后反思，觉得力挽狂澜，扭转课堂乾坤的是老师适时的动情范读，感染了学生的心情，也激发了学生的诵读爱好。而后学生自由诵读则让他们慢慢触摸到了诗人的心灵。

为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，时常插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的'一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入作者的身世经验；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，

金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。

2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”，“物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动很多愁”加工为“载不动、载不动很多愁”，这样的改编，放慢了节奏，好像是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品尝，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这好像是学生最投入的一次朗读，与了解作者的身世有关，更与这种朗读的方式的变更有关。但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让学生在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。

3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到敬重，探究式教学

成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增加。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热喧闹闹的小探讨和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的探讨时间，没有明确的探讨中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思索时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的学问结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的确定。这样的带有学生的特性又不脱离文本的回答充溢了课堂。

都说“教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。

春教学反思2

朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。怎样把吞吐吟诵的停顿长短，快慢延长贯穿到这首词中？同时考虑到朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？朗读形式上多样性，齐读，男女生分别朗读，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这批学生朗读的功底还是可以的，由于我个人的引导繁琐，并没有想象中的好，但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让学生在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。

课堂教学总体而言是表面热喧闹闹的小探讨和满堂絮叨不清的碎问碎答。而比较满足的地方就是描写“风住尘香花已尽”的'画面，给足够的时间去思索，且采纳感性思维简洁切入，让同学们比较简单下笔。问题流于文本表面，激发不出思维冲突，连珠炮似的简洁追问充塞整个课堂。没有给学生充分的思索时间和自由的课堂空间，一节课下来，学生的思维并没有得到很好的利用。

春教学反思3

都说“教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精准、丰富，全面引导学生的.实力还欠缺，朗读还有待于加强,因为没有预习，所以有关李清照的史料学生知道甚少，造成课堂上老师的语言过多等等，假如让我再次上这篇课文，我不会设计那么多环节引导学生进入文本，而是一起先就放手让学生读，让学生谈收获以及自己对词的理解，然后提出自己的怀疑，我只是有针对的给学生补充有关李清照的背景与生活经验，然后让生再次联系她的背景与生活来进一步品词，进一步朗读。要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。

春教学反思4

这是一首歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。在诗中，诗人像一位超群的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅奇妙的画面，一一呈现在我们面前。

一二句，云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾;空中白云朵朵，因着春天空气的潮湿，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云，凹凸错落，远近协作，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。

三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，宛转悠扬地唱着春天的歌儿;在潮湿的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”;新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们志向的天堂，它们中的先到者早早地起先雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。

五六句，花草竞春荣。放眼望去，形形色色的野花开的`开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼;俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想见，过后不久，西湖将开出一个万紫千红、五彩缤纷的绚丽春天。

七八句，诗人赞春情。诗人骑马扬鞭，指引春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连宠爱的地方啊!这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞美。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢!

春教学反思5

我选李清照的词是因为她的词作在全宋词中可谓独具匠心。她的文笔细腻，文风婉约，加上她有着坎坷沧桑的生活经验，因此她能把哀怨缠绵的愁绪透过漂亮的文字深情地传达给每一位读者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管读多少遍，它总能让人感觉簇新，感觉别有一番味道。我认为通过对此词的反复吟诵与赏析，有利于提高学生的鉴赏实力，也有利于激发学生对宋词的酷爱。

我希望设计出一个书声琅琅，能激发学生的鉴赏热忱，引发学生的丰富想象的课堂。因此，在整个教学流程中，我首先特殊留意听读环节的支配，务必让学生在不断的朗读声中体会词的意境与内涵。导入课堂以后，对词的鉴赏就从听录音起先。接着我给学生提点朗读的'留意事项，并让学生仿照录音的语速语调进行朗读。为了使朗读的效果能达到预期的目标，我还设想了不同的朗读方式。先是自由读，让学生细致体会词的意境；再分组读，让学生比较出词的韵味。光是开头的读还是不够的。因此，在后面赏析的过程中，我还留意视察学生的表情，每到“情深处”便又齐声朗读。在这堂课的后半部分，我选了一首协作着歌词而唱的好听的歌，让学生再次沉醉于那漂亮而充溢哀愁的情境。词在古代原来就是为了歌颂而作，因此，我还特意支配了一个歌颂的环节。既让学生把词唱熟，也让他们把李清照的忧愁心绪唱得痛快淋漓。从整个课堂效果来看，我觉得我的听读设计还是很胜利的，整节课读书声几乎未曾断绝过。学生也从朗读的氛围中真实地感受到词人的内心世界，因而他们的表情都沾满了李清照的淡淡哀愁。

作为鉴赏课，除了听读以外更重要的是如何引导学生深化地品尝作品的语言与情感。然而我自己感觉在这个环节上做到不够好，因为我总觉得对语言的品尝还不够深化，学生的鉴赏并没有达到渐入佳境的效果。我的原意是，在语言品尝的环节采纳以问题带动思索的模式，引导学生逐层次地赏析词作的语言美以及言语之外的哀愁心情。但实际教学的效果，好像离我当时的设想有肯定的距离。在此我想说我的两点不足之处。第一、在讲上片时，我让学生找出“最干脆最剧烈地抒发了这种愁情”的句子。学生很快就找到“物事人非事事休，欲语泪先流”，这当然说明他们对词句在朗读过过程中已有初步的理解。而我为了让语言的品尝不只停留在字面上，便以“物是”与“人非”为提问，引导学生了解作者的写词背景。惋惜，我所展示的背景好像只有一个也许。虽然一种坎坷的人生经验即使

只是简要的只言片语往往也能打动人心，但我课后总觉得这还不足以让学生真正体会身处金华的李清照是何等的悲伤。我想我应当把打算做得更足，应当把她53岁寓居金华时最具有代表性的事务也向学生阐述一二，这样才能使学生真正地体会到作者由眼前的“风住尘香花已尽”而产生的国破家亡丈夫死的“断肠”与悲催。其次、在讲下片时，我问学生“写得最奇妙的是哪一句？”学生也找到了“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”。那或许是学生按阅历依据位置来随意找到的，因为他们并不能说出此句究竟妙在哪里。原来这一句是写“愁”最精彩，最有特点的句子，也是点睛之笔，我是应当一步一步地引领学生体会它写“愁”的妙处的，可实际教学中，我却匆忙地显示幻灯片的内容，然后匆忙地就把它三言两语讲完了。事后我想，假如我能把船上的货物与词句的“愁”进行“称量”的话，那学生必能感受这“愁“的重量。倘如再以“一江春水向东流”等写愁的句子加以类比，那写愁的妙处就不言而喻了。最终再由全词最终一句的“愁”字感知全篇，那学生也必定因“涕泗横流”而回味无穷。这两点我会在以后的实践中努力践行。

这次录像课给了我一次探讨古典诗词教学法的机会，也让我对诗词教学作出了深刻的反思。其实我还感觉录像课中还有一些别的不足之处，在此不一一详述，也希望各位给出珍贵的看法，我会虚心地接受并且改正。

春教学反思6

《春》是朱自清先生的一篇文质兼美的抒情散文，语言清爽自然，写景美丽，对大自然的宠爱赞美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。这是一篇上乘的写景散文范本。

再次诵读这篇经典之作，虽然距离第一次教学已隔数年，但是心中的高兴依旧保留。时过境迁，我不想用老套的思路设计教学流程，针对七年级学生的详细学情，我开启了新学期的第一课，也是我践行阅读教学“写什么，怎么写，为何写”思路探讨的推动课。

我始终告知学生，无论阅读还是写作，它都遵循一个规律，即文章写了什么，怎么写，为何写。理清了这三个问题，阅读或是写作就胜利了一半。因此，在教学这篇课文时，我是这样设计教学的：

一、初读感知，理清文章思路

设计这个环节的时候，我出于对课文整体感知的考虑，结合课后练习，让学生从整体上感知，课文写了哪些春日图景。细心的同学不难发觉，这篇文章思路特殊的清楚，首段一句话，开篇引出春天这个话题，通过反复和拟人的修辞，写出了人们对春天急迫的盼望。只要细细品尝，其中的情感自然可以领悟。

接下来的2—8自然段，作者分别从草、花、风、雨、迎春几个方面细致描写春天，抓住景物的不同特点，综合运用了比方、拟人、排比等修辞手法，从多个角度描写，调动人的各种感觉器官，读罢之后，总感觉春天的景物触手可及，春天的'奇妙余音绕梁。

在最终三个自然段，我们看到了整齐的格式，一样的修辞，不同的是这三段从三个角度赞美春天，并且这三句根据春天生长的特点组织支配，顺叙不行调换。新、美、力的特点，跃然纸上，朝气盎然。

课堂上，学生读出了结构，清楚理清了文章的脉络，其实，也就解决了怎么写的问题。对于这篇文章，仅仅理清思路，不过是隔靴挠痒，要想真正和作者产生情感的共鸣，须要走进课文，亲近每一个字词，通过听说读写的训练，发展思维，积累语言，提高语文实力。

二、精读探讨，品析词句

这一环节，我采纳了五个板块，设计教学。这五个板块，也是作者细致描写春天的五幅图，即春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。

这五个部分结构相像，所以我采纳“边教边放”的方法，让学生和作者对话，和编者对话，挖掘每一个文字背后的内涵。

五幅图，各有侧重，训练点不同。

在朗读“春草图”时，着力引导学生作者从哪几个方面描写草？让学生大声读文字，当学生读到“偷偷”“钻”两个词的时候，我就追问学生，为什么要“偷”，既然是“偷”，那么它应当是什么状态呢？大家可以仿照草的样子想象。在老师的引导下，学生自然可以概说，这是写草的“情态”；接下来的“嫩嫩”“绿绿”“一大片满是的”这些语句，就很好理解，它们分别是从“质感”“颜色”“长势”这些角度写草的。

这一节的训练点，除了概说内容，理解正面描写和侧面描写的作用，也是一个不错的切入点。本节共三句话，一三两句分别是正面写草的，二句则是描写在草地上玩耍的孩子们。作者为什么这样支配的？学生通过品读侧面描写孩子们在草地上游戏的画面，领悟了春天孩子的欢乐，这些都是为了烘托草的松软。

“春花图”虚实结合，动静结合，写景顺叙的凹凸改变，无疑让春花锦上添花，美不胜收。

“春风图”调动了人的各种感觉器官，触觉、嗅觉、听觉、视觉全部袭来，让你全身都沉醉在柔柔的风里，迈不开步，闭不了嘴，整个人都是属于春风的。

“春雨图”迷漫静谧，不论是雨，树叶，草，灯光，草屋，还是雨中的人们，一切都静默在雨中，让你不忍打破这份宁静和祥和。

“迎春图”让画面灵动起来，城里乡下，家家户户，大大小小，都在主动赴春天的一场约。

春天是一幅画，是一首诗，是一曲灵动的歌。

学生只有读进去，发觉其中的美，才可以走出来。七年级的孩子语文素养谈不上，更没有基础的语言感受实力。这须要我们老师有针对性的系统的引导，你是什么，语文就是什么。你有多美，语文就有多美。

通过研读《春》这篇文章，学生感受到老师在努力传达一种思维的方法，读文章，写作之前，都要问问自己：“文章写什么？怎么写？为什么写？”如此反复，便有了整体思路，也不至于考试出现大的偏差。

当然，教学时，也出现了许多问题。只要学生的思维动起来，一切都不是问题。这须要时间，须要方法，更是一种上课的技巧。信任，只要努力解读教材，探讨学生，我的语文课肯定姓语。

春教学反思7

讲授《春》一文，感受很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情昂扬的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比方、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。

我在引导学生整体把握行文的`结构以后说：你最观赏哪一段？学生主动性被充分调动起来了，有的说我喜爱写春雨的一段，有的说我喜爱写春风的一段，有的说我喜爱写春草的一段，在此老师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜爱？有的说当天空下着细雨时，闲逛在雨中多么浪漫，有的说我以前视察不细，看到春天不知怎么写，我今日看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么

充溢朝气，简直把小草写活了。更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不行言。

在引导学生观赏了最喜爱的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然绽开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们起先对话。

泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快来参与我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会立刻就要起先了……

鲜花妹妹……你一言我一语,教室可喧闹了,学生在联想及再造心情的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到详细者能概括之，抽象者能阐述之，深邃者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。

春教学反思8

在素养教化的今日，新课程标准的理念应当可以说已经深化人心，老师们都能接受，但真正落实到课堂上，由于老师们长期习惯于传统的教学方式，所以仍旧很难摆脱填鸭式的“一言堂”教学束缚，学生的须要被忽视。我相识到，只有真正落实新课程标准的“学生是学习主体”的理念，把课堂交还给学生，才是素养教化的唯一出路。因此，本课教学中，本人将老师摆在引导的地位上，而把学生放在主体地位，重视师生间的充分合作，引导学生协作质疑；重视学生的自主学习，全部学习结论都是学生自己探究的结果，而非老师的强迫性奉送。学生的思维始终处于主动的活跃状态，课堂气氛活跃，教学效果令人满足。

伴随着课程改革的.不断发展，作为一名有着15年教龄的语文老师，我醒悟相识到，必需变更自己的教学行为和教学策略，才能适应课程改革的须要，才能“一切为了每一个学生的发展”。

翻到这课书，我似乎见到了久违的老挚友，既熟识又亲切。时隔三年，我又一次带领学生感受作者清爽美丽的语言，观赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃朝气与无限希望。回想以前的课堂：字、词、句、章、语法、修辞等等一拥而上，老师站在讲台上慷慨激扬、滔滔不绝，不是“满堂问”，就是“满堂练”，一篇课文化作几十道阅读题，搞“碎尸万段”，但最终结果，往往是大部分学生不灵单。缘由是传统教学仅限于讲解课文内容，过于强调了学科本位。

读过朱自清的《春》一文的人都知道，这是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌，既然如此，为何不在语文课上描绘春天。歌颂春天呢：

于是，在本学期的课改试验班学习这篇课文时，我大胆引用绘画，唱歌，名曲观赏，配乐朗读。甚至让学生用雕塑动作去感受春天；有的同学不仅用五彩画笔描绘诞生机盎然的春天。还取了富有诗意的名字：像百花争春、轻风唱春、烟雨润春等；还有的同学唱《春天在哪里》、《北国之春》又有的拿了世界名曲《春之声》等。这样通过学科整合，调动了学生的视觉，听、嗅、触等各种感觉器官去专心体会春天，达到了全新的效果。春、自然会在同学们的心灵中幻化出一阵充溢诗情画意的美妙景象。

我认为，传统的课堂是“黑云压城城欲摧”课改后的课堂应是“春雨润物细无声”使学生人文素养自然而然的得到提高。

这次《春》一文的教学实践，让我坚信可以建立语文学科通向其他学科的互连网。语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系是特别亲密的。今后我不仅尝试用音乐语言、美术语言去阐释语文课文，还尝试语文与其他学科的整合。仅就语言学习而言，可以从历史中学习语言的描述性，从数学中学习语言的逻辑性，从物理中学习语言的精确性，从法律中学习语言的严密性，从哲学中学习语言的深邃性。这些更有待在今后的教学中去实践。

课程改革机遇与挑战并存，只要观念转变到位，教学实践到位，语文课堂教学肯定会如同春天般朝气盎然。

春教学反思9

春去春回，在教坛工作十八载，这是第五次要教《春》了。

越是年龄见长，越不敢教经典，怕怠慢了它，亵渎了它。

先去看王君都是怎么教的，再依据我班学情，选择了最纯朴最简洁的教法：先美美地读，再美美地赏。美读部分设计了老师范读，学生自由读，个人比读和小组比读，师生合作读等环节。有竞争有点评，气氛热情。唯一的缺憾是多媒体没安好，此环节没有设计背景音乐和图片，假如有的话背景音乐采纳《平湖秋月》，照片就采纳自己拍摄的相片。

美赏部分设计三个环节：观赏课文的结构美，观赏课文的语言美，观赏课文的.情怀美。语言美从修辞角度赏，从炼字角度赏，从写作手法角度赏。

此环节缺憾在孩子们基础差到我得重新讲修辞方法，用去许多时间，结果后面的环节只好匆忙收尾。

作业设计围绕教学目标，设计了写的环节：一是自己创设情境，用课后词语写一段话，二是仿写自己喜爱的画面。孩子们的出彩作品我已看到，会接连收录。

春教学反思10

话题与问题有所不同，话题是一个大的阅读背景的构建，问题是促进学生思索的手段，从而推动话题的深化。所以，话题忌碎、小，话题要与文本主旨，文章中心干脆关联。构建的话题假如直奔文章中心，这样的对话更有价值，也有时间和空间上的纵深度，能激起学生探究的欲望。

在教学江南春一课时，我原本设计的`问题是逐步推动式，零碎而显繁琐。后来阅读参考了一些网上教案后进行了修改，整堂课就构建了这样两个话题：

1、分别找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，他们各有什么特点？

2、想一想，诗人抓住了江南哪些特有的景物来写江南春色的？表达了诗人怎样的感情？

然后在此基础之上的阅读对话就显得有的放矢，课堂结构步骤干净利落，简明轻快。学生也能学有所得。

春教学反思11

——如何提高音乐课堂合作学习的质量和效果

合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。合作学习的绽开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内探讨的，合作学习对学生的学习和相识有主动的意义。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的探讨，相互进行思维碰撞，语言的沟通，可以培育学生对音乐及音乐中隐含的情感的感悟实力，激发学生的音乐爱好，使学生感到音乐的乐趣，也使学生更能学、会学、想学。

思索问题：

如何在音乐教学过程中组织好学生合作学习，提高音乐课堂合作学习的质量和效果。

片断回放1

以第六册补充歌曲《嘀哩嘀哩》为基础我设计了音乐综合课《春》，我的教学设计目标是以春为主线，综合美术、诗歌、舞蹈等其他艺术形式，让学生以音乐为基础，运用歌、诗、舞、画相结合的多种方式体验感受春天，表现春天，从而让学生感受不同的艺术形式对春天的美妙表现，从中体验艺术的无穷魅力。教学过程：首先、由春天的诗导入；其次、敲春天的`鼓点、学唱春天的歌；最终是请学生合作创编节目，用自己的方式来表现春天赞美春天。在教学法过程中前两个步骤都完成的特别的顺当，可是到了最终一个步骤“合作学习，创编节目表现春天”出现了问题。在这一环节教学中我给学生非常钟的时间合作沟通，请学生自由组合，进行合作创编。虽然在合作沟通时学生能自由的选择合作伙伴，并能主动探讨，众说纷纭，可在非常钟后的现场表演中，许多同学却还是不知所措，都说不行、不会，而且他们对这一活动表现不是很感爱好；还有部分学生有爱好，也创编出了节目，但节目质量不高，对“春”这一主题表现不明确。没有达到我预想的教学效果和目标。

春教学反思12

首先，在“导入”环节，我利用多媒体放映“成都杜甫草堂”的图片及朱德的对联：“草堂留后世，诗圣著千秋。”目的想让激发学生的学习爱好，检查学生对杜甫的了解状况。

在“朗读诗歌，把握内容”环节，多媒体播放配乐朗读录音，将学生带到诗歌的情境中，更简单感受诗歌的意境。在听配乐朗读之后，采纳齐读、男女生竞赛朗读的方法，调动学生的读书爱好，接着让学生将难写的字在练习本上书写加以巩固，并提出自己不理解的字词，注意引导学生要重视课文注释，为解读诗歌内容解除障碍。同时，借助多媒体标注诗歌中的疑难字词的注音和意思，帮助学生理解课文中的语文难点，以便节约课堂教学的时间，提高课堂教学的效率。

为了让学生读懂诗歌的内容，我让学生边读边想象画面，两两交换互读，听者闭眼想象画面，然后用自己的语言表达出来，然后说说画面特点。这其实是让学生通过诗歌的意象，感受诗歌的意境。

在“品尝语言，体悟情感”环节，重点让学生通过小组沟通，合作探究的方式品尝诗歌的颔联和颈联的.诗句，理解诗歌的思想内涵、体会情感。在这一环节，敬重学生的特性体验，激励学生有不同的见解。最终，在学习整首诗之后，不仅让学生尝试背诵，还动笔默写，让学生打好扎实的语文基础。

最终进行“课堂小结、背诵默写”，当堂检测学生的学习效率。并布置拓展作业，让学生运用课堂学习赏读诗歌的方法进行自主阅读，更深刻体会杜甫的忧国忧民的情感，同时也拓宽阅读面，提高语文素养。

但这节课跟以往的课不的是运用了“交互式电子白板”实施教学。

传统的多媒体教学一般只能应用做到放映事先设计好的教学课件，老师在授课时简单受到课件的牵制，而简单学生在课堂上生成的问题。

而应用交互式电子白板教学，可以更有效地整合教学内容，不仅可以展示图文，播放影音文件，还可以进行编辑、录音、保存文件等。这样，老师可以利用白板的注释功能，对教学重点内容进行圈点批注，提示学生留意。还可以交互运用实物展示台，将学生在课堂上完成的练习进行展示讲评。本节课上，利用了白板注释功能对学生提出的疑难字词进行圈注，提示学生留意。并且在进行课堂小结时运用白板书写功能，小结本节课的教学内容。

这一次课之后，我经过反思发觉，在本节诗歌赏读课中，我还可以充分利用“交互式电子白板”的功能来提高我的教学效率。比如，在学生默写环节，我只是让学生在两边的黑板上默写，然后进行修改。没有运用电子白板，其实，可以放手让学生在电子白板上默写，老师再运用白板的注释功能对学生默写的诗歌进行批改、订正。同时，还可以交互运用实物展示台，将各小组同学默写得100分的练习展示出来，一来可以让同学们看看大家默写时的书写是否规范；二来，可以对学生起到激励性作用。

春教学反思13

故事是幼儿最爱的一种文学形式，通过故事教学,能培育幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师讲解并描述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说，老师在讲解并描述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听的清晰，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲解并描述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所改变，这样对小班的的语言表达起协助的作用。

作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要留意方式的变换，才能幼儿倾听的主动性。而我在讲《水果屋》的时候，我在讲解并描述第一遍时就干脆用上教具，已经发觉有幼儿起先把留意集中在挂图上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿其次，三遍讲解并描述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲解并描述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，甚至有的幼儿起先相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具简单分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，其实作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，老师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按依次联系连贯的讲解并描述，这样的效果会要幼儿跟简单接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，老师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿回答。老师应当是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有回答问题的机会，以提高语言实力。

上周,幼儿园组织了一次教学观摩活动,我在工作允许的时间内,尽量前往学习,各位老师的老师的教学阅历都比我丰富很多,在听课过程中我更感到自己在这方面的欠缺，教学反思，教学反思《幼儿园语言教学反思》。

我很希望自己能多有这种学习的机会,感受并吸纳各位老师的特长。针对自己在这次教学活动中所思所想与不足之处在此做一总结。

我在选材上曾经考虑过音乐观赏,题材与音乐都已找到,之所以没有用,不是因为胆怯 尝试,因为对我来讲,无论是艺术观赏还是语言,我都一样属于尝试,以前都没教过。我没选择上的缘由是我在音乐方面对节奏的感受并不敏感。今日我在反思语言教学之前之所以会提到此节,是因为正是此选材环节让我感到自己的第一个弱点,音乐节奏或说乐感方面的弱势。

现在我言归正传来谈谈我这节课吧。

这节课我选择的是>,它在教参中的目标要求1)是培育幼儿的思维实力2)是让他们学说”圆变成了什么”我在设计这次活动时将目标的其次条改为让幼儿为他所变得东西注入语言。这条我也想到会有些难度,但我认为幼儿的思维正是由详细思维向抽象思维过渡的`阶段,我应当在这方面做些尝试,我很喜爱有些老师上课的活跃气氛与动静交替的教学设计,所以我在教学过程中支配了两次嬉戏,第一次的拍手嬉戏作为引出,最终的圆圈操作为结束,起先由于惊慌差点忘了台词,中间愣了几秒钟。

接下来的过程我运用了教参的第一个环节,老师来变圆,然后再请幼儿来变。在这个环节中,我发觉了一个大的毛病,幼儿都跟着我变的在说,,可以说我先出示的图片在肯定程度上束缚了幼儿的思维,假如有下一次,我会先给幼儿一个空间,让他们先去想去说,不要把自己的想法急于去塞给他们。接下来的环节我没有根据教参的过程,它是请幼儿来绘画,因为考虑到绘画的时间不易限制,另外,我上的是一节语言课应以说为主,而我的目的也正是为了发展幼儿的思维想象,所以我只给幼儿了一个画着圆的白纸,请他们去想去和旁边的小挚友沟通,而不必画。

在请幼儿为他们变出的东西给予语言时,幼儿许多都回答:它不会说话,”我没听到它讲话,”我不知道它讲什么”幼儿的这种回答大致有两个缘由,一个是我的引导语用的不精确,用的不够到位;一个是幼儿没有或很少有这方面的训练想象嬉戏,经过一再的努力,最终我听到那些东西讲话了,虽然很简洁也很重复,但是最终开口了,在我假模假样的掏礼物给他们时,许多幼儿说:“什么也没有”我的目的是希望给幼儿一个假象的空间,可是由于自己的语言包括自己的形体语言表现的都不到位,导致的结果是让我自己感到像是>中的那个骗子。这节课虽有许多不尽人意的地方,但总的来讲也是我的真实水平,在评课时能听到说我上的还不错,我真的已经很兴奋了。

这次活动让我真的收获不小,除了在大的方面让我学习到许多之外,小的方面也让我在自己的语言课上尝试了一下自己的方式,从中我也明白了一个简洁的道理,没关系守教参中的设计过程,教参只是老师的一个参考资料而已。另外我有了一个最大的感受,放松自己,尽量去做好,不要想结果,只有你放开了,孩子才会自由自在。

春教学反思14

先说说我的教学设想：

本文是一篇诗情盎然的借景抒情散文。大约写于1928～1937年间。其风格较朱自清初期诗文有很大改变，没有了像《背影》中的那种淡淡的哀怨情调，代之的是显明的簇新格调和快乐心情。

作者抓住春天的主要特征，用诗意的笔调，细致描绘了大地回春、春花烂漫、鸟鸣蜂飞蝶舞、细雨滋润万物、人们沐浴春光的美妙景象，赞美春的朝气与活力，激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋勇向前，抒发了酷爱春天、向往将来的欣喜之情。在艺术上具有显明的特色，如视察细致，描述生动真实，诗情画意相融相合。

教学本课假如根据介绍作家、作品背景、生词教学、段落