基于新课程改革背景下的高中英语语法教学获奖科研报告

基于新课程改革背景下的高中英语语法教学获奖科研报告摘

要：教育体制改革不断深化，我国高中教育也在不断进行教学方法以及教学模式的研究与创新，在新课程改革背景下，高中英语教学的教学目标也在不断的完善。英语学科尤其注重学生综合素质和语言逻辑的锻炼，如何把握好高中英语语法教学是实现高中英语学科教学有效性提升的难点之一。随着英语教材的新一轮改版，高中英语教师也必须要认真的研究和分析如何进行新教材的创新应用，本篇文章首先针对目前高中英语语法教学的实际情况进行分析，再阐述高中英语语法学习的重要性，最后提出一些关于高中英语语法教学有效性提升的建议。

关键词：新课程改革，高中英语，语法教学

新课程改革的全面推行促使高中英语学科教学也必须要不断寻求新的教学方法和教学路径，以符合新课程改革对高中英语教学的新标准。众所知周，英语学科是一门语言学科，其重点在于培养学生听、说、读、写能力，要学生能够听懂每一句英语，是接收英语语言信息，说，是对英语语言的信息反馈，读，需要学生掌握大量的词汇、语句、语法、时态，如此才能够读懂信息，写，是要学生学会英语语言的拼写与语句的书写。这些汇总在一起才是英语语言的实际应用。所以，教师不但需要为学生讲授英语知识，还需要提高学生的英语语言的交流能力。而英语语法则是高中学生实现听、说、读、写的基础，需要教师脱离传统教学思想，不断运用多种教学模式和教学模式去提高学生对英语语法的掌握水平，打好学习英语的基础。

一、新课程改革下的高中英语语法教学现状

（一）教学方式难以引起学生的学习积极性

在高中英语语法教学中，教师的引导和教学方式的选择直接决定了是否能够激发学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣。只有学生对英语语法学习产生学习兴趣才能够提高学生的积极主动性，自发的去学习高中英语语法知识，并确保学生语法学习的质量与水平提升。但目前很大一部分高中学校的英语语法教学在教学方式上仍然受到传统教学观念的影响，多数教师往往只注重英语词汇的积累和记忆，课堂教學在一种枯燥、紧张的气氛下进行，导致学生难以激发学习的兴趣，同时也制约了学生学习思维、个性化思维的发散，严重的阻碍了学生的学习主动性与积极性[1]。此外，教师教学方式的单一也忽视了对学生个性化差异的关注，在没有全面掌握学生学习水平和能力差异的情况下只是一味的去进行英语语法知识的灌输，而没有注重学生实际应用能力、学习水平的培养和差异性教学。

（二）高中英语语法教学难以融入实际运用

在高中英语语法的教学过程中，教师往往只是根据教学要求去制定教学目标的结构框架，并进行教学方案的构建，并希望通过反复的练习和造句去进行教材内容的讲解与加深学生的记忆，这一教学思想出发点是正确的，但方法和效果并不理想，尤其是在这种教学模式中，学生仅仅只是提高了词汇量和一些语句的固定作用，但却无法做到灵活的运用。此外，教师目前常用的练习方法也没有注重对学生实际交流、英语语法的应用能力训练，而是通过大量的习题联系去进行知识的巩固，期望通过不断的联系去提高学生对语法知识的掌握。而实际上这些教学模式和练习方式只会加重学生的学习压力，对学生综合语言运用能力无法做到有效的强化，使学生具备了大量英语词汇的积累和语法的记忆，但却不能灵活的运用和流畅的沟通，对学生学习热情也有着很大的影响。另外，教师教学语言和教学手段也存在一些欠缺，往往过于依赖教材内容，而没有根据学生的实际情况去进行灵活的调整，使英语语法教学缺少灵性，而且过于枯燥的教学气氛也不利于学生对语法情境的想象和融入，很难提升学生对语法知识的应用能力。

二、新课程改革下高中英语语法教学的难点

从新课程改革的教学目标和现阶段英语语法教学的实际情况来看，语法学习是连接词汇与英语应用的纽带，能够让学生将英语词汇知识与英语运用的距离拉近。通过对新课程改革标准的了解可以发现，其对于英语教学的改革最为明显的是降低了对学生词汇量的硬性要求，对语法教学的方式与模式进行了优化，并开始注重对学生综合素质的全面发展。其更加强调学生学习英语语法时教学模式的运用和情境的构建。所以，目前新课程改革背景下的高中英语语法教学的难点在于如何在教学课程中进行学生个性化需求的契合，并为学生创设出符合学生个性化特点、教学目标的学习语境，同时也要有效的解决学生无法真正理解语法形式和语法功能的难点[2]。所以，教师首先要提高学生对英语语法的实际应用能力、交际能力，另一方面是教师也必须要强调知识点与实际应用的灵活融合，夯实学生英语语法的基础。

三、新课程改革下有效提升高中英语语法教学的几点建议

（一）灵活运用多种教学方法提高高中学生语法学习的兴趣

新课程改革背景下的高中英语语法教学必须要能够掌握多种教学方法，并可以灵活的运用和结合使用。摆脱传统的教学思想，将学生的主体地位进行凸显，调动学生的学习兴趣和学习热情。例如教师可以应用小组教学法与任务布置式教学法进行融合教学。

例如，在进行虚拟语气教学时，教师可以首先让学生分为几个小组，并安全学生的学习能力和个性差异进行分组，然后为学生播放一些英语交流的影像资料，例如一些电影的桥段或者以教学内容为主题的沟通场景，让学生对影像资料的内容和场景进行讨论，让每个小组自由选择一个视频主题去进行场景的模拟，或者让学生自拟主题去建立场景表演，并让学生对小组成员做出评价，找到错误的用法，再经过教师鼓励性语言的评价去增强学生的自信心。这里需要重视的要点是教学方法的运用不可拘泥于形式和固定用法，而是要灵活的调整，让学生能够自己发现自身的不足，学会发现问题、思考问题和解决问题，进而提高自己对语法知识的理解。

（二）营造优质的高中英语语法学习情境提升语法学习效率

情境教学法能够最大程度上改善课堂教学的氛围，让学生能够融入到语法的场景中，增强学生对语法知识的体会和理解以及运用。教师可以通过简短的交流、情景剧表演、影视剧的模拟来提高学生从参与的积极性，并以此为基础去加深对语法知识的掌握水平，提高英语语法知识的语感和运用能力。

例如，高中英语教材中的关于some和any的用法教学，可以让学生通过一段英语购物情境去学习和感受这两个词汇语法应用的实际情境，通过购物交流去感受词汇的不同，并发挥学生的想象力和逻辑思维能力，让学生自己创作英语情境，一提高学生的对英语语法知识的记忆和运用[3]。

结束语：

高中英语语法教学不同于小学、初中的英语教学，小学、初中教学仅仅是一些简单的英语基础知识和语句的学习，只是让学生熟悉英语的语感，积累一些词汇，而高中英语教学则开始重视学生对英语语法、听力、阅读、写作、口语交流的训练，是较强的英语进阶教学。因此，在新课程改革背景下，教师必须要全面了解语法教学中实际的问题，并结合教学的难点进行重点的分析和研究，采用多