学业不良小学生个案研究获奖科研报告

学业不良小学生个案研究获奖科研报告摘要：本文通过个案研究方式，具体对一所寄宿制学校的一名学业不良学生通过观察、谈话和访谈的方式收集相关资料，通过个案研究笔者认为要帮助学业不良学生不妨从这几个方面尝试改变现状：幫助学业不良学生实现角色转化;由点到面，对症下药;解除学生心理负担等。

关键词：小学生;学业不良;个案研究

学业不良即学业成绩不良，是学生在学校教学条件下学习结果未能达到一个基本的标准。其成因一般包括学校教育因素、家庭教育因素、社会环境因素以及学生除了弱智、情绪障碍、视、听觉障碍以及学习失能等因素之外的其他自身因素，而这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂的交织在一起，构成了导致学业不良的总体因素[1]。

一、个案选择及研究过程

（一）个案选择

这个学校是一所寄宿制学校，一共有六个年级组成，选择班共42名学生，男同学是女同学的两倍，学习成绩总体排名全校前三。当她要告诉我下节课可以先听听课时我看见一个学生，他一个人坐那儿看其他同学玩耍，面部没有表情，得知他是一名因厌学而学业不良的学生，于是我开始关注他。

（二）研究过程

1.个案的研究过程

（1）个案基本情况

张同学，汉族，2009年出生，某寄宿制小学四年级学生。曾在老师的心目中，他是一个学习成绩优异的学生;在同学的眼中，他聪明好动;在父母的眼中，他是一个瘦弱任性的孩子，在家父母任着孩子的性子，尽量满足他的要求。

在家访中，他母亲描述：三岁左右，他常独自玩耍，有很强的独立性;六岁的时候，性格变得非常内向、还爱撒谎;上小学后，虽然好玩，但对老师尊敬，心地善良，成绩较好，由于身体瘦小，体弱多病，我们对他百依百顺，养成了饭来张口，衣来顺手的坏习惯;上小学四年级时，他由于合班并校进入县寄宿制小学就读，他开始厌学，身体也越来越差。

（2）造成此个案的原因分析

由于农村和城市学校差别之大，一时不能适应学习环境，具体表现为：无朋友，无玩伴;无法适应老师的教学方式;受到一部分同学的歧视;远离亲人，不能独立生活等，由于上述情况是他有了厌学心理，学业成绩也就因此有优秀变成了落后。

（3）针对该个案提出的转化措施

①家长的协助

父母是孩子的第一任老师，经过与父母沟通我们逐步达成了一致意见，要从实质上对付同学的教育方式进行转变。如果发现孩子的想法有不正确的地方，家长再加以讲解和辅导。对孩子的关爱和体贴会减弱孩子的厌学现象。

②自身的努力

如果在学习当中遇到难题，不要“积压成堆”，随时要向同学和老师请教。再次，当同学之间遇到矛盾，要及时化解，可以找老师或关系好的伙伴寻求解决办法，要积极参与学校组织的有意义的活动。

③老师的帮助

教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。要正确地选择教学方法，因材施教，在课堂上不能简单地告诉学生答案，而应该提示解决问题的方法，进行学习方法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。

（4）个案实施的转化过程和成效

在对付某同学实施措施中，家长对他的关心方式转变了，多了的是内心的沟通和讲解，家长每周末都会督促他做一些事，比如：干家务、讲学校的事等。在学校，无论在课堂上还是课外：在课堂上，让他多回答问题，并给予适当的鼓励，以增强他的自信心。

经过一个月干预他有了很大的转变，学习上主动完成作业、积极回答问题;在习惯上，能主动和同学交流、玩耍，也能控制自己的情绪了，对父母的依赖少了，自主能力强了;在学习上，成绩有了明显的提高，而且重新对学习提起了兴趣。

二、感想与反思

通过这次走进学生和对两个学生的个体分析干预，笔者认为对学业不良学生我们不妨从这几个方面尝试改变现状：

（一）帮助学业不良学生实现角色转化

学业不良学生在教师和同学眼里往往是“嫌弃儿”的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。相反，如果采取像让小学高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色，要求他们课后对低年级学生进行某种辅导，这样学业不良学生的自我概念、成就动机、人际关系等就会出现不同程度的积极改变。

（二）解除学生心理负担。对学生因学业不良所造成的心理负担，教师和家长一要观察;二要给予关心和帮助，积极引导以解除心理负担①创设成功的机会，使学生获得学习成功的经验，这样对提高自信心很重要。②鼓励学生参与所擅长的活动，培养广泛的兴趣，使学生在其他活动中的兴趣和自信逐步迁移到文化知识学习中。③事先提醒。即在其他活动未开始时就指出他们可能要发生的问题。但要维护儿童的自尊并注意其反应。④扬长避短。既要善于发现学生的优点和长处，并适时加以表扬、鼓励，珍惜学业不良学生的每一点求知欲，这对于减轻学业不良学生学习心理的压力是很重要的。

（三）由点到面，对症下药。学业不良学生的表现是多种多样的，因此在进行矫正时，首先要将问题的“症结”找准，然后由点到面逐一解决，最终消除学业不良。在进行这方面工作时：①要鼓励为主，减少惩罚、讥讽;②建立双亲与学生、教师与学生之间的融洽关系，决不能使儿童与成人之间形成“怕”或“不怕”的关系，要鼓励学生坦述内心想法和尊重儿童的合理意见;③持之以恒，决不可操之过急;④稳定情绪，不再学生情绪不稳定时强迫他们坐下