高中生物-伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思

《伴性遗传》教学设计教学内容教师活动学生活动设计意图图片、展示展示图片，学生识图联系实际，激发学生求知欲引入新课一．人类红绿色盲症【问】人类红绿色盲遗传的遗传方式是什么？课件展示教材中的色盲家系图，提出问题请学生讨论。（1）为什么II代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？（2）家系图中患病者是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？（3）红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？如果在Y染色体上会有什么表现？（4）I代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了II代中的几号？教师展示人正常色觉与红绿色盲的基因型和表现型表格，供学生填表。女性男性基因型表现型【问】为什么男性红绿色盲的发病率高于女性红绿色盲的发病率？【问】男女有几种婚配方式？引导学生画出遗传图解，并说出隐性遗传的特点。总结红绿色盲遗传的特点1.交叉遗传(隔代遗传）2.男性患者多于女性患者3.女性色盲的父亲和儿子一定是色盲展示习题，跟踪解析小组思考讨论并回答教师提出的问题。因为II代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。男性，与性别有关红绿色盲基因位于X染色体上。如果在Y染色体上，那么男性都患病3号和5号男性只要X染色体上有色盲基因b就表现为色盲；而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b才表现为色盲。学生在黑板上画遗传图解。思考后回答，总结特点。学生做题为分析红绿色盲症的遗传规律做准备。拓展学生思维，充分理解隐性遗传的特点。学生借助已有知识完成表格，培养自学能力。引导学生分析。使学生在反馈、思考中获取新知。练习从实例中总结规律。二．伴性遗传总结伴性遗传的概念、特点学生识记联系实际，明确概念三．抗维生素D佝偻病课件展示X染色体显性遗传的系谱图，让学生判断其遗传方式，并说明原因。教师展示抗维生素D佝偻病的基因型和表现型表格，供学生填表。女性男性基因型表现型进一步展示X染色体显性遗传的系谱图，分析抗维生素D佝偻病的遗传特点：代代遗传，女患者多于男患者，男性患病母女必患病。教师展示伴Y染色体遗传的系谱图，让学生判断其遗传方式，并说出其遗传特点。教师展示其它类型的遗传方式，如果位于性染色体上的同源区域，在该区域上基因成对存在的，你认为伴性遗传还有哪些方式？写出相关基因型（基因用A，a表示）进一步引导学生思考：这类遗传病和性别相关么？学生思考回答学生填表，总结特点学生回答学生思考后回答男性：XAYAXAYaXaYAXaYa女性：XAXAXAXaXaXa小组之间相互讨论，请小组代表在黑板上画遗传图解,分析是否和性别相关。进行技能训练，培养自学能力。培养归纳总结的学习能力，增强自信心。引导学生分析。培养学生小组合作交流、探究的能力。四．伴性遗传在实践中的应用学以致用介绍ZW型性别决定方式，让学生学会快速区分鸡的雌雄的方法。思考后回答。学习伴性遗传可以为人类的优生服务，还可以为农业生产服务。引发继续学习的动机和兴趣。学情分析学生已学过减数分裂和性别决定的知识，掌握基因分离规律和自由组合规律，这为本节课的学习奠定了基础，而且高二学生思维活跃，好奇心强，具有一定的合作探究能力，但是抽象思维和归纳总结能力比较弱，为了将抽象的知识形象化的展现给学生，我将采用讲解教学法、直观教学法和小组讨论、合作探究的学法，体现以学生为主体，教法学法相结合的原则。《伴性遗传》效果分析红绿色盲遗传的特点是本节课的重点和难点，最初我想让学生写出四种婚配方式的遗传图解，然后让他们自己总结出红绿色盲的遗传特点，但从前两个班的教学来看，很少能有同学自己总结出色盲遗传的规律，最好我只好直接引导学生填空的方式来了解遗传特点，这样可以体现新课改的探究学习精神。为激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，我调整了教学思路，不让学生在毫无头绪的情况下总结规律，而是教给他们分析的方法，把患病个体用红圈圈出，先从男性的致病基因出发，分析其来龙去脉，再从上下代的患病个体出发，找出他们之间的关系，最后从后代中所有患病个体分析，看男性与女性的患病几率怎样。通过这样一个小小的调整，我发现学生自主探究的氛围浓了，学生也都能积极主动的思考，最终推导出红绿色盲遗传的特点。通过这节课的教学，我认为在教学过程中，教学的内容情景设计、教学流程以及问题的提问时机等都要符合学生的认知情况，要利于提高学生的思维能力，一定要教给学生学习的方法，要给学生留下思维的空间和时间，引导学生独立的探索和发现，激发学生的创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。《伴性遗传》课后反思上完伴性遗传这节课后，我觉得我有几个地方做得不够。首先在教学环节的设置上，我的学案没有很好用上，与多媒体结合的不是很到位。其次在课堂上，一直讨论的都是人类红绿色盲，而很少提到X染色体隐性遗传病，应把知识水平提到这一高度上来。第二，我给学生的指示不明确。我让学生出来黑板默写时，没有给他们明确位置，也没有说明写那一种，时间上花的比较多。我在讲色盲时没有写明正常是什么基因型，以及佝偻病的各种基因型。还有我在讲交叉遗传没有在图上注明等，对学生指示不明很容易让学生不明不白。第三，我的整个教学设计是否适合于学生。因为这节课我对学生放手的地方比较多，对学生的能力要求也相对比较高，思维能力好的学生可以得到很好锻练，但能力相对较弱的学生如何完成呢？这是我没有把握的。第四，应把课堂教学真正交给学生，让他们主动地去思考、讨论。从而得出结论，这才是教学的真正目标，让学生既得到了知识，又锻炼了能力。最后，我这个课引申出一个论点:落实基础与能力提高如何统一。总之，通过这次课，我领悟到其实上上课不仅仅是讲授知识的过程，同时也是一个展示自己，感染学生，培养学生的过程，应该是既轻松而又愉快的。《伴性遗传》教材的分析<<伴性遗传>>，节选自人教版高中生物必修二第二章第三节的内容。它是在学习了基因分离定律和自由组合定律、减数分裂、基因和染色体关系的基础上进行的，以红绿色盲的遗传特点为例，讲述伴性遗传的概念、特点，并对伴性遗传的其它类型进行讲解，进一步对基因分离定律和自由组合定律的扩展、补充和深化，为后面学习人类遗传病奠定基础，因此本节课的内容在教材中起到承上启下的作用。

测评题1、关于人类红绿色盲症的遗传，正确的预测是（）A．父亲色盲，女儿一定是色盲B．母亲色盲，儿子一定是色盲C．祖父母都色盲，孙子一定是色盲D．外祖父母都色盲，外孙女一定是色盲2、女性色盲，她的什么亲属一定患色盲（）A、父亲和母亲B、儿子和女儿C、母亲和女儿D、父亲和儿子3、人类的遗传病中，抗V.D性佝偻病是由X染色体上的显形基因控制的。甲家庭中丈夫患抗V.D性佝偻病，妻子表现正常；乙家庭中，夫妻表现都正常，但妻子的弟弟是红绿色盲，从优生的角度考虑，甲乙家庭应分别选择生育（）A．男孩，男孩

B．女孩，女孩

C．男孩，女孩

D．女孩，男孩4、根据右图所示的内容，该遗传病最可能的遗传方式是（）

A.

常染色体显性遗传

B.

常染色体隐性遗传

C.

细胞质遗传

D.

伴X染色体隐性遗传5、下列哪项是血友病和佝偻病都具有的特征()

A．患病个体男性多于女性

B．患病个体女性多于男性

C．男性和女性患病几率一样

D．致病基因位于X染色体上《伴性遗传》课标分析根据新课标中核心素养的要求，我将从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面确立教学目标。一．生命观念1.掌握伴性遗传的概念和特点，建立进化与适应观的思想；2.