高中语文-《最后的常春藤叶》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1．理清故事情节，体会小说的精巧构思。2.鉴赏小说的人物形象。3.挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情。教学重点：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。教学难点：理解主旨，感受闪烁在小人物身上人性的光辉。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课生命中有太多事情看似轻如鸿毛，却让人难以承受，这大概就是米兰昆德拉所说的“不能承受的生命之轻”。一片普通的叶子，能够承载一个人生命的重量，这究竟是怎样的一片叶子呢？让我们走进《最后的常春藤叶》，来感受这片常春藤叶创造的生命奇迹。二、预习检测（落实字词，了解文学常识）1．给下列加点的字注音转弯抹角（mò）矮墩墩（dūn）砖砌（qì）昵称（nì）蹑手蹑脚（niè）苔藓（xiǎn）扶弱济困（jì）唠叨（láo）绷着（bēng）窗槛（jiàn）瞥着（piē）茎上（jīng）怒号（háo）冥冥中（míng）2．欧•亨利简介欧•亨利（1862¬¬—1910），美国短篇小说家。生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里。欧•亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，他被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。3．世界三大短篇小说巨匠欧•亨利（美国）（作品：《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）莫泊桑（法国）（作品：《项链》、《羊脂球》）契诃夫（俄国）（作品：《套中人》、《小公务员之死》）三、整体感知（了解小说内容，概括故事情节）请概括《最后的常春藤叶》的故事情节。明确：女画家琼珊因为肺炎而失去了对生命的信心，把生存的希望寄托在窗外的最后一片常春藤叶上。好朋友苏艾把这件事情告诉了贝尔曼。贝尔曼为了帮助琼珊，在风雨交加的夜晚画了一片常春藤叶在墙上，这片不落的叶子给予了琼珊生的希望。四、合作探究（探究人物形象和小说主题）（一）探究人物形象1．琼珊是个什么样的人？明确：穷困，体质差。脆弱，悲观2．文中几处写到了贝尔曼？试分析他的形象。（要求找出相关语句，说出自己的根据）明确：贝尔曼是一个外表平凡甚至还有点令人讨厌却有一颗火热的金子一样爱心的人。穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命的代价去拯救别人。3．本文的主人公是谁？为什么？明确：贝尔曼。主人公评价的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应该看其在全体中是否具有典型意义，是否对主题思想的表达具有关键作用。（二） 探究小说主题思考：这片不落的常春藤叶到底承载了怎样的意义？明确：第一，对琼珊来说，这片叶子是支撑琼珊活下去的精神支点。第二，对贝尔曼来说，是爱心的体现，是对艺术的执着追求的信念，是绝笔和杰作。第三，从整篇文章中，我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人性的光辉。五、拓展提升（对人物形象进行写作拓展）贝尔曼，一位老人，一位失意的老人，一位关爱他人的老人，凭着他博大的爱心，用他的生命为代价，完成了一幅不朽的杰作。请同学们给贝尔曼写一段颁奖词。（基本结构：1.事迹的简要概括；2.价值的高度评价）示例：在一个准备走上神秘遥远的死亡道路的心灵最寂寞与悲凉的时刻，老贝尔曼用他最温暖的手默默地为这颗心描画出了令人鼓舞的希望。这是一片永不调谢的常春藤叶，它承载了一颗饱含热情与爱的心，承载了一份真挚而永恒的希望。老贝尔曼用他的手拯救了一个脆弱的生命，却在雨夜中离我们而去，他用善良的心完成了这份绝世杰作！六、归纳总结（归纳总结小说刻画人物的方法）刻画人物的方法：1.正面描写：外貌描写、语言描写第30节，描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子。第32节：对这种白痴的想法“连讽带刺地咆哮了一阵子”。第33节“可怜的琼珊”“可恶的叶子”。第35节（见文中）2.侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了。”第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。七、作业布置（写作练笔）在《最后的常春藤叶》中，老贝尔曼是怎样在一个风雨交加的夜里画下这幅绝世佳作的？他都想到了什么？请展开联想和想象，把这个情景写下来，300字左右。学情分析作为高一的学生，在此之前已经接触了《荷花淀》《套中人》两篇小说，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。三、说教学目标鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。1．理清故事情节，体会小说的精巧构思。2.鉴赏小说的人物形象。3.挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情。教学重点：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。教学难点：理解主旨，感受闪烁在小人物身上人性的光辉。为了完成以上教学目标以及重难点，我准备从文本出发采用多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。五、教学设想这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精巧构思上。小说幽默而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。效果分析创设学生乐学的教学情境，是激发学生学习兴趣的重要方法。教师若能针对学生心理特点，结合教材，精心设计课堂教学结构。把书本知识化为生动活泼的形象，把学生带入探求新知识的乐学情境，定能大大激发其学习兴趣，提高教学效率。一、巧妙导入好的课堂导入，像一块磁石，又像一场戏剧的精彩序幕，它一开始就能将学生的注意力紧紧吸住，令学生心驰神往，课堂导入的方法很多：讲故事传说，巧设悬念；讲解古诗词，创设意境；利用多媒体，营造轻松、有趣的学习情境。我是这样导入的：生命中有太多事情看似轻如鸿毛，却让人难以承受，这大概就是米兰昆德拉所说的“不能承受的生命之轻”。一片普通的叶子，能够承载一个人生命的重量，这究竟是怎样的一片叶子呢？让我们走进《最后的常春藤叶》，来感受这片常春藤叶创造的生命奇迹。这个导入，激发了学生的兴趣，促使他们披文入情，沿波探源，大大提高了课堂教学效率。二、分角色朗读对以人物动作、语言为主且情节简单的课文，可采用分角色朗读方式进行学习，由四名同学分别朗读琼珊、苏艾、贝尔曼和旁白，朗读的效果非常好，尤其是朗读贝尔曼角色的学生，把一个性格暴躁、关爱他人、善良、富有同情心的老头展现在大家面前，从而得出：这是一个为了他人而牺牲自我的，平凡而又伟大的人。朗读的学生们对人物情感的把握非常到位。把课文中的人物、情节在课堂上再现出来，让学生在表演中深入体会人物的思想性格，把握小说人物的表现方法和主题。而老师只起指导作用。这样的教学方式，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，突出了主题教育，有促进了学生对小说内容的深入理解，培养了学生的综合素质能力。三、运用电教运用电化手段教学，课借助声音、色彩、图像将所学知识具象化，化静为动，化难为易。这有利于激发学生学习兴趣，丰富学生的想象力，拓展学生的思维空间。同时，师生可以花费较少的时间和精力换取较高的效率。多媒体手段要根据教学目标的需要合理选择、恰当运用，我用电脑制作课件，精心设计相关画面，同时配上文字，以使教学过程生动、直观，易于理解。四、读出自己有学生提出，为什么要“画”？有更方便的办法吗？为了救人，老贝尔曼应该可以捡来一枚常春藤叶，然后在同样的夜晚，将它在“钉”墙上；也可将它“捆”或“绑”在树上；如果轻微一点，老贝尔曼可以设法把它“粘”或“贴”在那高高的墙上？这片常春藤叶又承载了什么样的感情？学生的认识难免有肤浅、幼稚之处，但要鼓励学生发言。答案不必要求一致，但要注意引导学生理解画常春藤叶体现了贝尔曼的职业理想和信念。有着四十年画龄的老贝尔曼先生郁郁不得志，但他从未放弃过自己的理想，这个理想就像灯塔指引着他向前进。他用生命绘制的常春藤叶唤醒了琼珊对生的渴望，也实现了自己的人生价值，最终画出了杰作。总之，在语文教学中，教师只有精心设计教学过程，努力创设教学情境，才能激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效果。教材分析《最后的常春藤叶》是鲁教版必修三第二单元“生命的赞歌”中的一篇文章，作者是世界短篇小说巨匠欧•亨利。欧•亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，《最后的常春藤叶》就是这样一部彰显人性美的作品。评测练习《最后的常春藤叶》学案一、预习检测1、给下列加点的字注音转弯抹角（）矮墩墩（）砖砌（）昵称（）蹑手蹑脚（）苔藓（）扶弱济困（）唠叨（）绷着（）窗槛（）瞥着（）茎上（）怒号（）冥冥中（）2、欧•亨利简介欧•亨利（1862¬¬—1910），国短篇小说家。生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里。欧•亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以取胜，故事颇多偶然巧合，往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，他被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。3、世界三大短篇小说巨匠欧•亨利（美国）（作品：、《警察与赞美诗》）莫泊桑（法国）（作品：、《羊脂球》）契诃夫（俄国）（作品：、《小公务员之死》）二、整体感知请概括《最后的常春藤叶》的故事情节。三、合作探究1、琼珊是个什么样的人？2、文中几处写到了贝尔曼，试分析他的形象。（要求找出相关语句，说出自己的根据）3、本文的主人公是谁？为什么？4、这片不落的常春藤叶到底承载了怎样的意义？四、拓展提升贝尔曼，一位老人，一位失意的老人，一位关爱他人的老人，凭着他博大的爱心，用他的生命为代价，完成了一幅不朽的杰作。请同学们给贝尔曼写一段颁奖词。（基本结构：1、事迹的简要概括；2、价值的高度评价）五、作业布置在《最后的常春藤叶》中，老贝尔曼是怎样在一个风雨交加的夜里画下这幅绝世佳作的？他都想到了什么？请展开联想和想象，把这个情景写下来。课后反思：生命中最伟大的光辉不在于永不坠落，而是坠落后能再度升起。有时候，你对人生所有的规划，抵不过命运一次不怀好意的安排。一心想要去那不勒斯海湾写生的琼珊便遭受了命运给她的重创。不过她是不幸者中的幸运儿，在欧亨利的笔下，她被贝尔曼赋予希望和生机。这意料之外情理之中的结局让我们每一个读者不禁为这脆弱女子雀跃。整篇文章最令我感动之处便是贝尔曼。阔别这篇文章八年，最记忆犹新之处也是贝尔曼。所以八年后的这堂课，我把教学的重头戏放在了分析人物形象上。之前我出示的课或多或少的在学生的课文朗读方面有些欠缺，所以这一次我特别注意了这个问题。通过分角色朗读、齐读等方式让学生通过语言体味人物形象。作为小说三要素的人物特点只要分析透彻了，文章的主旨便迎刃而解了。之前我设想过很多“花样”，例如问问学生，如果贝尔曼没有画那片叶子琼珊会不会丧命之类的。但是考虑到学生理解能力有限，过多的拓展会混淆学生对于中心的理解，所以我选择了最普通也最稳妥的方式来进行问题探究。文学要靠想象，要靠心领神会，在这一篇文章中，我们看到了欧亨利对生活最朴素最真实的向往。