小学语文-牧童教学设计学情分析教材分析课后反思

1《牧童》教学设计【教材解读】《牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文(鲁教版)四年级下册二十一课的第一首古诗。这首诗向我们展示了一幅生动的牧童晚归休憩图，那广袤的田野，悠扬笛声，儿童吃饱饭连蓑衣都来不及脱就躺在草地上欣赏皎洁的月亮的悠游自在，无忧无虑跃然纸上。诗中有景、有声、有人，这生动的一幕由远及近的展现在读者的眼前，让人陶醉其中。【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。要有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法注重情感体验，发展感受和理解能力。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习，超越学习，在课堂中学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛。针对古诗文教学，《语文课程标准》更是指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。基于以上理念我在教学这首古诗时直面难点，注重学生品读古诗能力的培养。利用多媒体教具，借助生生、师生合作，启迪学生想象，引导学生抓住“铺”“弄”“卧”“六七里”“三四声”等词深入悟读古诗，入情入境，注重学习能力的培养，通过迁移训练，用学到的方法自学一首古诗来巩固提升学习古诗的能力。【教学目标】1知识与技能：认读牧、蓑这两个生字，指导写难字“蓑”2过程与方法：朗读、背诵古诗，通过体悟“铺”“弄”“六七里”“三四声”的妙用进一步体悟古诗描绘的情境，体悟诗人用词的精妙。３情感态度价值观：通过悟读古诗，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。【教学重难点】体悟诗人用词的精妙。通过反复诵读。反复体悟古诗，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。【教学准备】学生自主学习作业【教学过程】一、背古诗导入新课。同学们，今天我们来学习第21课《古诗二首》。首先我们用看图背古诗的形式，复习以前学过的几首古诗。出示《小儿垂钓》,《村居》、《夜书所见》的图片，指名学生背诵（此时配乐）。这几首古诗有什么共同点？今天就让我们随着唐代诗人吕岩写的《牧童》一诗再去体会古代儿童的生活情趣。齐读古诗题目。【设计意图：让学生配乐背诵，把孩子们带入到古诗所描绘的情境中，激发学生学习古诗的兴趣。】二、知作者介绍吕岩的资料。观看视频了解八仙。【设计意图：通过电视人物了解八仙，丰富学生的知识，激发学生的学习热情。】三、读诗句1、提出初读要求：①大声朗读几遍古诗，要读得字正腔圆。②用“/”画出停顿。③在你不懂的地方打上“？”。（第一个任务是要求读的正确，第二个任务是要求读出七言律诗的节奏，第三个任务是思考古诗的意思，提倡质疑问难。任务由简单到困难，是有层次的。）2、读古诗指名一生读。（找一名基础较差的学生初读，第一遍解决读音问题）。指名一生读，要求读出自己画的节奏。齐读古诗，一起体会七言绝句的节奏。（读古诗也分三个层次:解决读音-读出节奏-齐读一起练习。）【设计意图：读好古诗，读正确，读出节奏，才能在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。】四、指导写字1出示学生在自主学习单上写得有问题的“蓑”字，学生观察找问题。（用学生写得字来找问题更有说服力，更有效的指导学生改问题。）2师范写。3学生练写，师巡视指导。4展示进步学生的写字，激励学生用心写字。（光有练习，没有反馈学生是不会认真写的。要把写字教学上的扎实必须要有反馈。）【设计意图：课程标准指出让学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正。这源于老师在课堂上扎实的指导，所以每节课都应有写字教学，并且要舍得拿出时间来写字。】五、解诗意1、提出自己不明白的问题，解决学生疑惑。。（预设:解决“卧”“横野”“归”等字的意思。）【设计意图：为学生写诗意做准备。】2、修改自己自主学习单上写的诗意。同桌交流，说诗意，再次修改诗意。3、指明学生说诗意，集体指导修改，要求写的流畅。4、配乐学生读诗意。【设计意图：指导学生用流畅的话写诗意。训练也是有层次的。从自己修改，到同位互助修改，到集体指导修改，最后形成完整流畅的诗意描述，配乐感知。自学，合作，老师指导三位一体，教出效果。】六．悟古诗。1、明白了古诗的意思，大家还有什么疑惑吗？（预设：引导学生体会“铺”“弄”“六七里”“三四声”“卧月明”在诗中的表达作用。体会古诗所传达的感情。）2、学生质疑，师引导。学习古诗就需要推敲，深入问询，进入悟古诗环节。3、体会“铺”的妙用，与“长”做比较，体会“铺”字的表达作用？指名说，总结学生体会的方法。4、做批注悟读古诗。5、交流。体会牧童的自由自在，无忧无虑，通过“弄”体会牧童愉悦的心情，通过“六七里”体会广野的大，通过“三四声”体悟周围的安静。6、把体悟到的感受送到古诗中，再读古诗（配乐，让学生美美的朗诵古诗）。【设计意图：对于四年级的学生学习古诗不能止步于会读，能懂每句诗的意思，应该提出高要求，用心体悟诗人用词的精妙，写法的高明，真正领悟老祖宗的智慧，继承老祖宗留下的财富。教给学生方法，才能体现语文工具性的特点。】六、迁移训练1总结今天学古诗的方法，读古诗-明诗意-悟古诗。2用这节课学到的方法自学古诗栖(qī)蟾(chán)《牧童》栖(qī)蟾(chán)牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。抚掌:拍掌似尔：像你。亦：也。学生展示自己的自学效果。师指导，深化练习。【设计意图：用这节课学到的学习古诗的方法拓展训练，巩固所学，提升能力。】九、小结，布置作业：1、小结：古诗里有画，古诗里有歌。古诗像清泉，流进我们的心窝.古诗里有乐，古诗里有苦。古诗是祖先在向我们诉说……请同学们用心倾听，你会陶醉其中。2、布置作业：用我们这节课学到的方法，自学古诗二首的第二首《舟过安仁》，下节课展示你们的自学效果。学情分析我在平时的语文课教学中就注重培养学生的语言表达能力，总是先了解学生自学会了的知识，和掌握学生的疑惑，为我精心备课打下基础。每一篇课文的学习，我喜欢带领孩子深入挖掘文章的主题思想和写法的精妙，重视孩子内心真实的感悟，引领孩子善于思考，善于表达自己的观点，关注学生能力的培养。我还注重培养学生的质疑能力，课堂上鼓励学生大胆提出自己的问题，特别是自己预习课文中的难点，这也为教师以学定教提供了依据。鉴于此，我在学生的自主学习作业中设计了“你能用自己的话说诗意吗？”“你还有什么疑惑”的题目，学生自己能解决的问题，在教学设计中不再作为重点，对于大多数学生有难点的问题，教师科学设计，帮助学生突破难点。我们班的学生整体素质还是不错的，有三分之一的学生有自己的主张，也具备了较强的理解能力，还是有个别的学生心里有想法还是不善表达。而且古诗离学生的生活较远，古诗的表达方式学生也很陌生。针对学生的情况，我利用自主学习单先解决了读的问题和诗意初步理解的问题，这样课上我就可以在读和理解诗意上节约出时间，把精力用到悟读古诗，深入体会用词的精妙,并能保证有拓展训练的时间。由于平时课堂的写字教学很扎实，我班学生的字写得都不错，所以课上指导“蓑”字我的用时也不多，学生指导后有进步就可以了。本组单元的主题是感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。《古诗两首》入选的这两首古诗就是让学生感受古代儿童的生活情趣，受到美的熏陶，感受生活的美好。古代儿童的生活距离学生较远，所以我复习以前学过的写古代儿童生活的古诗，尽量把学生带入其中。总之，感觉古诗教学还是有很大难度，我想依靠学生，以学定教，顺势而导会把课上好。效果分析

课堂上老师和学生都全心投入，紧紧围绕学习目标展开活动，以培养学生读说写能力为重点，着重体会诗人用词的精妙，既注重语文工具性的特点，又注重语文工具性的特点，教学效果不错。现对本次教学的效果分析如下:一、以生为本，以学定教。本节课，教学重点难点的突破都源于学生的质疑。在明诗意环节，让学生质疑，学生提出“卧”是什么意思，“横野”是什么意思？”“归”是什么意思？解决了这些疑惑，学生顺利的说出每句诗的意思。在悟读古诗环节，为什么是草“铺”横野，而不是草“长”横野？笛“弄”晚风三四声，为什么不说笛“吹”晚风三四声?””“六七里”“三四声”能换成其他的数字吗？等等问题都是学生提出来的。解决了这些问题，重点难点也就突破了。正是老师以生为本，关注学生的自学情况，关注学生的质疑问难，才让学生养成思考的习惯，才能提出高质量的问题，整堂课都不是老师在牵着孩子的鼻子走，而是顺学而教，教的都是学生不会的问题。二、训练有层次，层层深入，注重学生能力的提高。课堂上老师的每一次提问，每一个训练都是有的的，是经过深思熟虑精心设计的。比如读古诗分三个层次，先自读，再指名读，最后齐读。指明读时，先要求读正确，再要求读出节奏，再要求读出情感，一次比一次要求难。整首诗的体悟也体现了层层递进的原则，读好古诗，解好诗意，再到最难的能体会古诗精华的悟读古诗环节。最后再把学到的方法用老师补充的同题材的古诗加以训练，教学有章法，循序渐进，扎实有效。整堂课下来，学生学到的是解读古诗的方法，提高了学生的学习能力，提升了学生的内在修养。三、畅所欲言，读写说结合，侧重分析古诗写法的精妙。课堂上，学生用心思考，或说，或写，手、脑、口都能调动起来，特别是在互动交流环节，学生能互相补充同学的发言。比如学生提出不懂得问题，生生交流，解疑答惑。在悟读古诗环节，学生认真写批注，用心和同学探讨，最后争相发言，互相补充让思考越来越深入，让诗情越来越明晰。教学不仅仅停留在读好古诗，明白诗意，体会牧童的安然自得，无忧无虑，而是把关注的目光投入到写法的体悟中来，教学深入不浮躁。四、总结学法，拓展训练课堂上老师重视学法的总结，比如体会“铺”的精妙，有三位学生回答的特别精彩，老师趁机指导，总结这三位学生思维的方法，让学生也借鉴这样的方法体悟古诗。老师在学完整首古诗后，总结学法，又出示一首同样写牧童的古诗加强训练。五、指导书写，有的放矢本堂课中“我会写”的字都比较简单，学生已经具备学习生字的方法，教师借助自主学习单只对学生写的不规范的生字进行指导，给学生深刻的印象。《牧童》教材分析《牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文(鲁教版)四年级下册第七单元的第一课。本组单元的主题是感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。《古诗两首》入选的这两首古诗就是让学生感受古代儿童的生活情趣，受到美的熏陶，感受生活的美好。课标要求：诵读古诗，展开想像，感受语言的优美，注意在诵读过程中体验情感，通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。“体会词句表达的感情”对于四年级学生来说是理解文本内容，体会作者情感的一个重要途径。“真实地表达自己的感受”这一训练点首次提出，这与《课程标准》中高段习作“珍视自己的独特感受”相一致，鼓励学生留心观察生活，记录生活。“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”诗句给我们以视觉和听觉上的感受，放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。当然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”诗人笔锋一转，开始写吃饱饭的牧童休息的情景。把以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻画得活灵活现。没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的汉密哈顿草地上。是累了，想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么?或者什么都没想，就睡着了……诗人似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩。本课的教学目标是1知识与技能：认读牧、蓑这两个生字，指导写难字“蓑”2过程与方法：朗读、背诵古诗，通过体悟“铺”“弄”“六七里”“三四声”的妙用进一步体悟古诗描绘的情境，体悟诗人用词的精妙。３情感态度价值观：通过悟读古诗，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。教学重难点是体悟诗人用词的精妙。通过反复诵读。反复体悟古诗，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。教学时，我帮助学生理解他们难以理解的“铺”“弄”“六七里”“三四声”“卧月明”在诗中的表达作用，体会古诗所传达的感情。并通过迁移训练巩固所学。《牧童》自主学习作业学校:_______班级_______姓名_______读诗句请认真读古诗最少三遍，读出自己的理解。知诗人搜集诗人的有关资料：悟古诗用自己的话写一写每句诗的意思。质疑你还有不明白的问题吗？————————————————————————————————————————————————————————————写字牧蓑迁移训练牧童栖(qī)蟾(chán)牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。抚掌:拍掌似尔：像你。亦：也。《牧童》跟踪练习一、默写《牧童》——，。，。二、自学《舟过安仁》宋杨万里一叶渔舟两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。读了这首诗，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？想一想，把这首古诗改写成一篇短文。抓住诗中一个字或一个词，体会诗人用词的准确。三、选二至三首自己喜欢的古诗背诵，并选一首抄写下来。抓住精华，深入问询，高效教学古诗——《牧童》教后反思小学语文每册书都入选不同的古诗供学生学习。可是在古诗词教学中存在应付的现象。有些只是读读背背而已，有些老师只是简单的讲讲诗意，缺乏对古诗深层次的解读，没有给自己和给学生更多深入研究古诗的机会和时间，造成学生对古诗词的厌倦。不能通过古诗词的教学让学生体会我们祖先这一文化遗产的魅力，是古诗教学的失败。教学完本节课我觉着有以下几点值得一提。一、教给学生学习古诗的基本方法。从古诗学习之初，就应该教给学生自学古诗的基本方法。1、解诗题。从读懂题目入手学习古诗。2、知作者。搜集诗人的资料，了解诗人的生平和作诗的背景。3、读诗文。古诗是进行朗读训练的好素材，教给学生古朗读的方法。读好诗，才能更好的理解古诗。4、解诗意。不懂得词语看注释，查字典。练习用自己的话将古诗的每句诗的意思用流畅的语言表达出来。当然开始孩子可能表达不准确甚至是错误的，这是他们通过自学不能解决的问题，因为已经超出了他们的理解能力。没关系，孩子的述说就算是错的也是意义重大，他可以和老师的讲解结合起来，会有更深刻的认识和记忆，更容易和老师产生思想碰撞的火花。5悟古诗四年级的学生学习古诗必须提出一点高要求。这节课最值得一提的是引领学生通过体悟“铺”“弄”“六七里”“三四声”的妙用进一步体悟古诗描绘的情境，体悟诗人用词的精妙。教给学生体悟古诗的方法，学生收获的是能力。二、创设情境教学古诗。因为诗人所写古诗的时代背景离学生太远，这是造成学生读不懂古诗的原因之一。创设情境是学生走近诗人，理解诗意、体会诗情的好方法。课堂上我借助视频、音乐渲染气氛，创设情境，让学生入情入境理解古诗。最后的配乐朗读将课堂推向高潮，学生闭眼在音乐中想象古诗中美妙的景象，体会到了牧童的安然自得，无忧无虑。三、抓住精华，深入问询，体会写法的精妙。教学古诗中，我们老师的导要导在刀刃上，导在能提高学生鉴赏水平上。就需要教师备课要深入一些，抓住难点，抓住精华，集中突破。《牧童》一诗一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。通过指导学生悟读古诗学生才体会到了草场的宽阔无垠，笛声的悠扬悦耳，才能想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。当然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。这些我都最为本课教学的重点，我认为指导很有效。古诗要教精华，教难点，提升学生理解古诗的能力。如果自己教的孩子到了四五年级还不具备赏析古诗的能力，就是我们平时古诗教学的失败。老师们可以以这个标准来判断和反思自己的古诗教学。课堂教学是一门遗憾的艺术，课后发现也有遗憾：在悟读古诗时可以给学生出示几个古诗中用词精妙的例子，比如客舍青青柳色新“的“新”，“春风又绿江南岸”的“绿”，“大漠孤烟直”的“直”等等，进行比较阅读，效果会更好，当然时间有限，有时真的很难做到面面俱到。但我总结下来帮助我在以后的古诗教学中借鉴。好在我布置用这节课学到的方法自学第二首古诗《舟过安仁》，课上展示交流过后，我会根据学情指导，到时可以做这个比较训练，让学生在比较中有所收获。我想以后要多读课标，研究课标，以课标为依据，把每一堂课设计好。课标分析课程标准毫无疑问地是对教材、教学和评价具有重要指导意义的，是教材，教学和评价的出发点与归宿。可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。教师只有熟悉课程标准，才能创造出科学有效的教学设计。对