《比较柔韧性》教学设计

《比较柔韧性》教学设计教材分析本课教学内容分为三部分。第一部分：谁更柔韧。这一部分是本节课的重要内容。选择参加检测实验的三种材料制成的物体需要具有相同的宽度和厚度。建议选择常见的办公用钢尺和塑料尺。如果没有合适厚度的木尺，就用宽度和厚度接近的木条代替。要在尺子的一端（约1厘米的地方）打孔或采取其他办法以便能挂住重物。标记尺子的弯曲程度可以采用教科书上建议的方法，也可以用专门测量弯曲度的“7”字尺。尺子的弯曲程度越大，说明构成尺子材料的柔韧性越好。木头、不锈钢和塑料尺比较，一般情况下塑料尺的柔韧性更好。第二部分：认识塑料。因为相对于金属和木头来说，柔韧性是塑料的明显物理特性，因此教科书将认识塑料安排在柔韧性的检测活动之后。在这里，学生要通过观察和讨论丰富和完善对塑料特性的认识。因为塑料制品使用十分广泛，所以从用途和生活经验的角度对塑料的特性进行系统的归纳和整理是有意义和必要的。第三部分：塑料的循环使用。能够反复熔化成型是塑料的重要特性，同时塑料造成的污染已对我们的环境造成了危害，因此这部分内容的学习应是学生认识材料的重要组成部分。课堂上可以向学生出示循环使用塑料的产品，并展示这些产品上的循环使用标志。学情分析在这一课里，学生们将继前一课比较材料的硬度后，研究木头、金属和塑料三种材料的柔韧性，并通过实验记录的数据，比较出三种材料的不同。比较柔韧性，首先要让学生明白柔韧性是指什么，怎么比较。所谓柔韧性是指物体在受力变形后,不易折断的性质。在这一课里，可以从三种材料受力后的弯曲度来比较它们柔韧性的大小。与前一课比较硬度不同的是，比较柔韧性，要求参加检测物体的宽度、厚度、伸出桌面的长度要相同。而且实验需要定量的观察数据，对三年级的学生来说，操作要求较高，需要对操作方法和步骤作细致的指导。教学目标科学概念：1.物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。2.柔韧性是指物体在受力变形后，不易折断的性质。过程与方法：1.用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。2.选择适当的词语定性描述材料。情感、态度、价值观：1.发展对物质世界的探究兴趣。2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3.增强材料循环使用、节约资源的环境保护意识。教学重难点重点：用简单测量方法比较材料的柔韧性。难点：选择适当的词语定性描述塑料的特征。评价任务1.通过实验认识不同材料的柔韧性。2.认识塑料的特性并完成气泡图。3.认识塑料的循环使用过程，增强环保意识。教学准备为每组准备：1.一套宽度、厚度（1毫米左右）一样的塑料、不锈钢、木头尺（每种材料的一端打一个孔）。2.一套宽度、厚度不一样的塑料、不锈钢、木头做成的物品。3.测量弯曲度的“7字”尺一把。4.50克钩码一个，回形针一个。教学过程一、柔韧性的认识1.出示两根长度、厚度和宽度一样的泡沫条和塑料条。师：请两位同学上来各取一根，看看哪位大力士能快速把它掰断。2.两名学生上来演示，其它同学观察（泡沫条能快速被掰断，塑料条不容易被掰断）。演示完毕后说说自己的发现。3.老师指出：我们把像刚才这样塑料条受力变形后，不易折断的特点叫做柔韧性。二、比较3种不同材料的柔韧性1.提供三种物体，找一找它们分别是用什么材料做的？（木头、塑料、不锈钢）2.用自己的方法来比较它们的柔韧性，并把比较的结果排一排序。（提示学生材料不要弄断）3.学生汇报比较结果，当各组意见分歧时，引导学生发现：比较的材料由于宽度、厚度、用力大小不同，这样比较它们的柔韧性是不公平的。4.教师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条，问：可以怎样研究它们的柔韧性？5.学生小组讨论、汇报，教师引导，最后边小结边演示操作步骤：（1）把木条、卡纸条、铁片、塑料条分别伸出桌面15厘米，用重物压住。（2）先在伸出桌面的一端分别挂上1个相同的钩码，看看它们弯下去了多少，把弯曲程度按从大到小的顺序记录下来。（3）然后再挂2个、3个钩码，再记录弯下去的顺序。6.学生分组实验后汇报实验情况。三、认识塑料1.我们的生活学习中有哪些塑料制品？2.出示各种塑料制成的物品图片，观察后思考：这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性，并把观察和思考的结果记录在气泡图上。四、讨论了解塑料的循环使用1.阅读教科书，说说你了解了些什么？2.出示“可回收标志”，认识可回收标志。3.讨论：我们以后在使用塑料制品的时候应该注意什么？教学反思上这一课之前，觉得要让学生认识材料的韧性并不难，但深钻教材以后，我发现了很多问题。首先要比较韧性，就必须让学生明白韧性是指什么？怎么想办法比较？在查阅了很多资料后，我首先理清了韧性的概念是指物体在受力变形后,不易折断的一种性质。但许多材料都不只具备一种性质，例如铁片除了具有韧性以外，还有很强的硬度，如果仅用书上的实验方法：从四种材料受力后的弯曲度来比较它们韧性的大小，学生看到铁片的弯曲度最小，就会误认为铁片的韧性很差，这就势必把学生带入到一个误区。第二，书上设计的实验是把这四种材料分别伸出桌面5厘米、10厘米、15厘米，在试讲中我发现，学生在记录单上所填的数据，如果纵向比较就会产生这样的疑问：材料伸出得越长它的韧性就越强吗？这样的实验使学生认为材料不同点韧性不一样，事实上每一种材料的每一部分韧性都是一样的。另外三年级的学生才接触到科学课，重在激发他们的探究兴趣，但这个实验看似简单，对于三年级的学生来说，要精确的测量出直尺弯曲了多少厘米，操作起来有较大困难。特别是像铁片这样弯曲度较小的材料，它的弯曲度只有零点零几厘米，学生很难准确读数，导致实验缺乏准确性，而且学生读数要花很长的时间，这节课大部分的时间都会耗费在这上面，后面的研究怎么开展呢？带着这些疑问，我请教了区里边的教研员和几位兄弟学校的同行，大家就刚才我提出的问题展开了激烈的讨论，最后大家认为我们可以把书上的实验进行一些改革，让它更适合我们的课堂教学。于是，我们几位科学教师先自己进行了无数次的实验，也否定了不少实验方案，最后我们决定，还是比较这四种材料的弯曲程度，但我们不改变它们伸出桌面的长度，只改变改变它们受力的大小：把木条、卡纸条、铁片、塑料条分别伸出桌面15厘米，用重物压住。先在伸出桌面的一端分别挂上1个相同的钩码，看看它们弯下去了多少，把弯曲程度按从大到小的顺序记录下来。然后再挂2个、3个钩码，再记录弯下去的顺序。实验设计这样改变以后，学生实验所花的时间大大减少，四个材料放在一起观察，学生能很直观地发现它们的弯曲程度不同，这样的实验效果会更好！心中明确了实验方案以后，我就开始认真思考教学设计环节了。首先是开课部分，开课部分是整节课的重要组成部分，怎样激发学生的学习兴趣，把学生的积极性调动起来，是我首先思考的问题，另外，什么是韧性？我觉得有必要让学生把这个科学概念弄清楚，否则，后面学生就没办法比较材料的韧性。于是，我设计了一个小游戏先调动学生的积极性，我让两个同学上台来比赛谁先把老师给的材料掰断。在这里我选用了一根泡沫条和一根塑料条，很快一个同学把泡沫条掰断了，我赶紧抓住机会采访那位没掰断的同学：你服输吗？为什么呢？从而引出两位同学所用的材料不同。这时候老师再拿着刚才的塑料条强调：刚才这位同学用的材料能够弯曲变形，但是却不会断裂。我们就把这种材料受力后能变形，但不断裂的性质叫做韧性。这样，既引出了课题，又让学生直观的认识了什么叫材料的韧性。认识了材料的韧性以后，就需要比较韧性了，对于三年级的学生，它们才接触到科学实验，我认为让学生养成良好的科学习惯非常重要，因此，我让他们先在小组里讨论一下，看能想到什么办法比较出这几种材料的不同韧性，在讨论中学生已能想到好几种办法，在这里老师就要引导学生选出最科学的实验方法，例如，学生想到用手掰的方法，教师首先肯定这个方法不错，然后引导学生想到这样不好控制力的大小，怎样做到让它们受力均匀呢？这时学生自然会想到用砝码来控制重量，在这里教师就可以通过讨论让学生明白在做对比实验时，只能有一个条件不同，而其它条件必须相同，这样的实验才会更科学、更公平。通过讨论实验方法自然就被学生所接受，但考虑到三年级的孩子还太小，老师可以把实验方法再演示一遍。最麻烦的还是在实验结果的总结上，因为从弯曲程度上来看，卡纸条的弯曲程度最大，塑料条第二，然后是木条，而弯曲程度最小的是铁片，但我们知道单从这个数据中给这四种材料的韧性排序是不行的，经过反复思考，我觉得单从这个实验来给它们的韧性排序的确很难，因此，我决定不让孩子们排序，只是用其中两种材料再比较一次，我先引导它们观察弯曲程度较大的两种材料——卡纸条和塑料条，看它们实验后的不同，学生很快便发现了卡纸条上出现了断痕，而塑料条上没有，教师结合板书——能变形不断裂，引导学生比较出这两种材料中谁的韧性更强。在汇报中也有学生会提出铁片的韧性较强，这时教师不能回避这个问题，于是，我想到让两个同学一个拿木条，另一个拿铁片上台来搭拱桥，在弯曲的过程中学生很快发现弯曲到相同的程度，木条断了，而铁片没有断，说明了铁片的韧性较强，这样就得出了塑料条和铁片的韧性较强，而木条和和卡纸条的韧性较弱的结论。接下来书上的第二部分内容是叫学生归纳塑料的特性，考虑到让三年级的学生归纳塑料的特性太抽象，我又做了如下改动：先让学生说出生活中有哪些东西是用塑料做成的？然后再追问这些东西为什么要用塑料来做或用塑料做有什么好处？在讨论中塑料的一些特性就出来了。最后，在学生了解了塑料的特性后，要让学生认识到塑料的危害，本来我制作了一个介绍塑料生产过程和和危害的短片，但考虑到时间关系，我决定就直接利用我们的科学教材，让学生自由读书上53页的内容，然后讨论你又从书上了解到了什么，这样的效果也不错。纵观整节课，我觉得经过调整以后，实验的可行性增强了，时间安排更合理,实验目的更强，学生也较好地感知了材料的韧性，知道所有的材料都是有韧性的，只是不同材料韧性不同，有强有弱而已。但是，我认为这节课不足之处有两点，一是老师包得较多，不够大胆地让学生去实验，去探究。其实让学生探究这四种材料的韧性，完全可以放手让学生去试一试，而不是要老师做了演示实验，学生跟着老师的方法来完成，这样就局限了学生思维，不利于学生创新精神的培养。当老师提出怎样比