2023年阅读教学总结六篇

2023年阅读教学总结六篇阅读教学总结篇1

古今中外，学者一样认为：多读书是学生提高语文素养的有效手段。“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必需在国文教本之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的习惯，培植观赏文学的实力，训练写作文章的技能。”崔峦先生也讲过：“假如学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，80首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写实力肯定会提高。”阅读心理学认为：阅读不仅是一种重要的实力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基本技能。老师和家长不行能恒久陪伴着孩子，而好书却可以成为他们终生的良师益友。为适应将来社会对人才的需求，小学阶段必需重视学生阅读实力的培育。

新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量：每年学生不少于5万字。随着学生识字量的不断增多，培育学生良好的课外阅读习惯已经具备了肯定的条件。针对学生特点，以及学生读书的层次不齐，我主要从培育孩子的读书方法和读书爱好来抓起，让学生选择适合自己的读物，一步一步地走进课外阅读的多彩世界。

下面我就谈谈平常在这方面是如何做的。

一、激发孩子的阅读爱好，使学生乐读。

爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”。我国古代大教化家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么如何激发课外阅读的爱好呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的'文章内容，以激发其阅读爱好，也常利用故事中精彩、惊慌、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的新奇心，以此激趣。

记得有一次，我给学生们讲《丑小鸭》的故事，当我讲到丑小鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的讪笑和欺压离开了家后--讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话》一书告知他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了深厚的爱好，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇异境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果唯恐比任何说教都有效。我重视激发学生的阅读爱好，使课外阅读的内容支配、组织形式等尽可能地满意于学生的需求，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

二、激励孩子读自己喜爱的书，使学生会读。

放手让学生选择自己喜爱的书，不是说放任自流了，而是要指导学生选择健康、有益的课外读物。课外阅读好处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必需学会这样一种本事，选择最有价值，最适合自己所须要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物特别重要。依据班上学生的年龄特点，我建议他们读那些好玩味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、寓言故事；其次要有科学性，如《十万个为什么》、《海底两万里》等书。

三、引导孩子养成良好的阅读习惯，使学生多读。

1、保证书目。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，要给学生以阅读的自由，给他们时间上的保证。我尽可能地创建一切条件让学生去自由阅读。我常常激励孩子多买课外书，班里的孩子每人都有好几本课外书，孩子们把自己的书都放在教室里的图书角里。班上图书角的建立为孩子们供应了广袤的读书空间。找班上读书优秀的几位同学，负责班上同学的借书还书。资源共享，大家轮番着看，读书的范围更广了。

2、保证时间。我每天挤出时间来，让他们读。每天读，才能养成自觉阅读的习惯。每天到校，只要走进教室，就让孩子们养成读书的习惯。中午的时间，也是读书的时间。另外，削减重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使孩子们读书有了充分的时间保证。

3、留意积累。在进行阅读时，要教化孩子“不动笔墨不读书”。让学生依据自己的爱好爱好，选择自己宠爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应当成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，登记心得体会；阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增加无限的情趣。规定每晚的读书内容，每读一篇，让父母检查签名。读读背背较短的诗歌，每完成5篇，奖一颗星，一篇较长的文章，3篇奖一颗。由班上的小组长和老师作为考查人员。假如在课堂上回答问题能恰当地用上去，我们就奖给她一枚表达章。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。

4、填记录表。为了刚好了解学生的阅读状况，激励那些爱读书、读书仔细的孩子，我细致的做了份阅读记录表，由学生每周填写一张，内容包括阅读篇目、字数、相识的新字，里面的人物。从阅读记录表里，我具体驾驭了孩子们的效果、收获。知道了他们每天都坚持读书，每个月最少的也会读六千字，最多的能读一万字以上。

5、开展活动

（1）班里常常开展一些读书心得沟通会、朗诵竞赛、讲故事、猜谜语、读书阅历沟通会等活动，让学生有施展才能的机会。每天下午，都会分小组沟通前一天的个人读书状况。每周都会实行一次读书活动。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事竞赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得兴致勃勃，不但增长了学问，而且大大激发了同学们的阅读爱好。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信念和热忱。

（2）古诗词是祖国文化宝库中绚烂明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们宠爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培育文字鉴赏力和健康的审美情趣。我每周让学生至少背诵一首古诗，为了便于检查，内容我统一指导，程度好的学生可再选出自己喜爱的来背。

阅读教学总结篇2

时间过得真快，转瞬我们就迎来了这学期启蒙阅读教学工作的结束活动。在这个过程中我们收获了丰硕的果实，中途也遇到了不少困难，但在小挚友的热忱好学和家长们的帮助下，我们迎难而上，取得了很大的进步。

本学期我们以《启蒙阅读》第三册幼儿听读嬉戏识字配套教材为主教学，大范例、大字卡的运用，在教学过程中，把“玩”与“学”科学的结合起来，化“机械记忆”为“感长记忆”，适应了儿童的生理特点，让孩子在嬉戏中学习语言和识字。

为避开幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样，也为了让幼儿有良好的语言表述实力和提高幼儿学习爱好，本学期在《启蒙阅读》教学中,通过看图讲解并描述、字宝宝嬉戏、儿歌诵读、听说嬉戏、情境表演等内容，孩子们在欢乐的嬉戏中相识了许多字宝宝，同时让孩子们养成了良好的'倾听和划指习惯，这些结合幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用，极大的丰富了孩子的视听觉，使孩子学习的爱好大增，让幼儿通过一学期的学习，变得爱说、爱讲、也爱大胆表现了。

在启蒙阅读教学中，也特殊注意为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。为了使孩子对启蒙阅读识字产生爱好，我们也特殊注意与家长的沟通，能为孩子们识字供应多样的语境，有利于激发孩子主动识字的愿望。使家长明白幼儿期是培育爱好的关键期，要留意方式方法，而不能强迫幼儿机械去学习，施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去爱好。

通过《启蒙阅读》第三册的学习和培育可以开发幼儿的大脑潜能，让幼儿丰富词汇，练习口语表达实力，轻轻松松驾驭汉字宝宝。这个学期的工作虽然得到了很多家长的好评，但我自己知道还有许多地方做的不是很好，希望在以后的工作中做的更好！

阅读教学总结篇3

小学语文教学的根本目的是培育学生的阅读、写作实力。可见培育阅读实力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着老师讲学生听，老师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读实力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维实力都得不到真正的提高。那么，怎样培育小学生的阅读实力呢？下面谈谈我的几点浅见。一、培育阅读实力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地运用学过的词语和组织出所须要的句子，才能更好地精确地表达出真情实感。驾驭肯定的词语学问和句子学问，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语非常重要，是培育阅读实力的重要内容。词语训练要留意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习运用。一些基本句子形式，要引导学生加深相识，并让他们口头或书面造句子，学会运用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在详细语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不须要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运

用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，我们老师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培育阅读实力

１．指导预习，教方法

预习是培育学生自学实力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流畅地朗读课文；②边读边想，读后能比较精确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本驾驭了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创建了条件，而且学生通过预习，驾驭了预习方法和步骤，提高了自学实力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

２．上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有安排地训练学生，逐步提高独立阅读实力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读实力。

三、培育阅读实力要擅长启发学生质疑，充分调动学生的主动性和主动性。

在阅读教学中，只是老师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读学问的方法，形成阅读实力。逐步培育学生的学习习惯。要培育学生的阅读实力，老师就要想方法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。老师可以让学生预习课文，有不相识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，老师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生的确提不出来，老师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，老师尽可能启发他们相互解答。他们的确解决不了的，才由老师讲解。

四、培育阅读实力要留意培育学生广泛阅读的爱好

要提高阅读实力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必需通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的爱好。在教学中，有时会遇到这样的状况：学生提出的问题，老师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。在三乡光后小学听课时，有位老师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么缘由？”老师想不到学生会提出这个问题。老师见机行事，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”老师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读实力又增加了科学学问。在教学中，我们经常发觉有的学生在回答问题时能恰当地用上很多是在教材没学过的`词语，可见，学生是在课外阅读获得的学问。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读实力的途径。平常，老师要留意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。老师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富学问，开拓思路。无疑是挚友小学生阅读实力的好方法。五、让学生在朗读中绽开联想，升华情感

学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟实力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真实的详细的画面，从而领悟语言文字的精妙。例如在学习《陶罐和铁罐》一课时，老师可通过导语的设计、角色的演示，

让学生从中体会陶罐和铁罐神态的不同，激发学生不仅仅从语言中感观，还得学会神态的感情色调；通过分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生在对其“味道”的品尝中领悟语言的内在含义，使思维活动更加深刻，进一步培育了学生语感实力。在此基础上再拓展学生的思维，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美妙的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，得到升华，又熬炼了学生语言文字的表达实力，培育了学生的语感。

总之，通过有目的、有安排、有方法、按部就班的训练，去培育和发展，小学生的阅读实力会得到逐步提高.

阅读教学总结篇4

高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。好书，像长者，谆谆训诲;似导师，谆谆教导;如挚友，心心相印。”自从学校开展了书香校内的活动，书的香气就像花香一样充满在校内的各个角落，为了进一步激发学生读书的热忱，增长学生的学问，拓展学生的学问面，活跃校内文化，营造浓郁的书香校内。我班进行了一系列的班级读书活动，现小结如下：

首先，我动员全班学生主动投入到读书活动中去，激励学生踊跃地参与。我班读书活动形式可概括为起先领着读，渐渐放手读，后来各人自己读;读书内容经过精挑细选，各领域的书籍都有;读书的展示从起先不会到不敢到后来很情愿把自己的学习成果与大家共享。为了让班级学生有更多更丰富的书读，我建议每个学生主动参与捐书活动，全班每人捐出一到两本好书，放到班级的图书角，班级里每位学生都主动向班级里献出各种各样的书籍。王子祈同学主动提出担当班级的图书管理员。仔细做好图书的发放工作。每天整理好图书架上的书。现书架上的书已经超过100多本。同学们利用周三、周五的午间时间，进行好书交换看的活动，组织学生仔细阅读由学生自己带来的读本，保证了学生读书的时间。在黑板报上开拓了“阅读之窗”栏目，刚好更新，如阅读快递、优秀读后感、优秀作文等，既给学生供应了一个学习沟通的机会，也给学生搭建了一个展示才能的舞台。建立和完善了班级图书馆。通过课内阅读和课外阅读的有机结合，营造书香班级，让好书陪伴学生、滋润学生的童年。

其次，在指导学生课外阅读的过程中，我们尽量供应多种机会让学生刚好运用学问拓展技能，通过班级墙报、手抄报让学生沟通从课外阅读中获得的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最好玩”、“最生气”、“最精彩”、“最难忘”的故事;实行读书心得沟通会，让学生联系实际谈读书体会，相互沟通，促进学问内化;同时举办各种形式的活动，激发学生的读书热忱，促进学生自发地获得学问，在学习学问的同时，提高自己的实力。

同时我们开展师生共读。从时间上来说，我每两周设立一节阅读指导课，不定时进行阅读沟通课，师生共读并相机进行指导或沟通。从指导内容上来说，着重引导学生进行美丽词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的.语言、动作、心理等体会人物的性格特点，激励学生发表独特见解;教给学生现场竞技的技巧;组织学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事竞赛或读书心得沟通。平常，我除阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读老师必读书目并做好读书笔记，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。

亲子共读也是促进孩子阅读的好方法。家庭对学生的影响是巨大的。一个多学期来，少部分家长能按我竭力向他们推介小学生课外读物，与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。通过“家长会”的形式沟通孩子读书的方法与看法，激励家庭建立“亲子小书房”，可以感受到一部分家长正在逐步督促孩子养成良好的阅读习惯，努力创设良好的家庭读书气氛，激发学生的读书爱好。

“自信来自激励，习惯确定人生。”课堂小天地，天地大课堂。我以后还将安排定期组织各种竞赛，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。激发学生阅读的主动性。通过学生大量的阅读，学生会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面实力也会得到不同程度的提高。

读书使孩子们成了主动学习的人，他们会自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题;读书，使孩子们成了生活的主子，他们的独立精神、自我意识在多样的读书活动中日益彰显;读书，使孩子们成了善沟通、会合作的人，他们的团队精神、责随意识在逐步形成;读书，使孩子们成了有思想，有特性的人;读书，更使孩子们懂得了很多做人的道理，明白了人生的价值、生命的意义。

的确，读书的孩子越来越聪慧，一份耕耘一份收获，读书活动使我们这个原本充斥着各种叫喊的教室比以前明显宁静了很多，书香和全班读书的静谧渐渐赶走了打闹的喧嚣。

在我的指导和建议下，我班同学们的读书热忱越来越高涨。好多学生在日记里流露出喜爱看书，都说读书给他们的生活带来了簇新的空气，学问的享受。我信任只要班级的阅读活动持续开展，同学们定能收获更为丰富的心灵果实。

阅读教学总结篇5

近十余年来，我们在中心学习法课题试验教学中，本着教化学生学会学习这一根本性教学目标，留意在语文教学中教化学生学会阅读，并将其作为一项重要任务列入语文教学年度、学期课时的教学安排中。

我们在试验过程中发觉、认读实力、理解实力、汲取实力和鉴赏实力是学生学会阅读的四个关键因素；其中，理解实力和汲取实力是关键之关键。小学语文阅读教学就相应以培育这两种实力为重点训练项目。其中理解实力的培育尤其应当成为阅读教学的核心。因此，如何为学生打下扎实的阅读基础，如何训练与培育学生的阅读实力，成为了我们课题试验教学的探讨重点。

一、培育学生“手到”的阅读习惯，提高学生阅读的时效性的探究性

古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。其实，还应再加一到，即“手到”。所谓手到，一是指阅读过程中，读者要用笔在文章中圈、点、画、注；二是指读者在阅读过程中要写读书笔记，以积累词汇，总结阅读阅历，评价阅读材料。

试验教学前，试验班的小学生中至少有一半学生未养成阅读“手到”的习惯。究其缘由，是老师对这个问题未引起重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生提出更明确的要求，更没有在如何“手到”方面进行细致的引导、指导、训练和检查。

试验教学中，我们围绕要养成学生阅读时勤于动手的习惯这个问题进行探究，相识到老师必需耐性细致地做工作，要对学生提出明确而详细的要求，进行细心的指导、训练和检查。老师设计了统一的读书卡片，定期发放，定期收回检查。对读书笔记写得好的学生刚好赐予表扬，或传阅，或展览，或刊载，以强化学生在阅读时“手到”的意识，把老师的要求内化为学生的自觉行为。

培育学生“手到”的阅读习惯，提高学生阅读的时效性和探究性，既是课内阅读的须要，也是课外阅读的须要，更是学生将来自我发展的须要。

二、培育学生联系上下文阅读的习惯，提高学生整体把握文章的实力

联系上下文是阅读课文的一种重要方法。“课标”对此作了明确的要求。试验教学前我们作调查时发觉，还有相当数量的学生在小学毕业甚至中学毕业以后，还未养成联系上下文阅读的习惯。

教学实践表明，要使学生养成联系上下文阅读的习惯并不难，关键是老师要谆谆教导，进行耐性而长久的引导和训练。要努力做到学生的“学践”遵循作者的思路。因为，思路是作者遣词造句、构段谋篇的走向和路径，文章的语言文字、思想内容通过作者思路的穿针引线，成为一个有机的整体。

试验教学中我们下了一翻功夫，参加试验教学的老师，在教学中奇妙地从文章的思想内容入手，引导学生认知作者思路，领悟产观赏作者的思路在遣词造句、布局谋篇方面的穿针引线之功，诱导学生的学路与文章的思路一样，潜心领悟作者的遣词造句、布局谋篇的良苦专心，在“粗读”、“细读”、“熟读”和“广读”中披文入情，从而深层次地理解文章的思想内容和作者的真情实感。联系上下文阅读，其要领就是刻意关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微观，把握宏观。养成联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，而且是提高阅读理解实力的.问题。

三、培育学生“咬文嚼字”的习惯，提高学生品词评句的实力

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者通过语言文字表达思想情感，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵沟通，就必需把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作进进行心灵沟通，就必需对语言文字有深化的理解。而让学生学业会“咬文嚼字”，正是训练他们通过品词评句深化理解文章的有效手段。

“咬文嚼字”这个成语，经常用来讽刺过度地字斟句酌。我们当然反对那死抠字眼而不领悟精神实质的书呆子式的“咬文嚼字”。试验前，学生阅读的现状是习惯于整个吞枣，不会品词评句，严峻地影响了对文章思想内容的理解。为了从小培育学生品词评句的实力，我们在试验教学中狠抓学生“咬文嚼字”的训练。当然，这与人们通常听说的“咬文嚼字”是有本质上的区分的。语文老师重视训练学生抓关键词句、重点词句，做到既抓得快、抓得准，又评得对，评得深。以前中小学语文阅读教学中普遍存在的那种老师包办代替，或死抠教学参加书中的所谓学问点和答案的做法，已经被彻底废除。

四、培育学生在阅读中进行比较的习惯，提高学生比较阅读的实力

有比较才通通家鉴别。俄国教化家乌申斯基说过，比较是一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。培育学生新闻记者中进行比较的习惯，不仅可以帮助学生深化理解课文，而且有助于学生形成系统的学问，建立起自己的认知结构，更重要的是有助于学生建立科学的思维方法，提高阅读分析实力。

试验前有相当数量的学生还未养成比较阅读的习惯，缘由或许是多方面的，其中很重要的一个缘由是语文老师在平常阅读教学中未能有意识地进行引导和训练，讲读课文进也往往孤立地分析课文。试验教学中，我们注意引导老师对语文教材的编排体系了然于胸，备课时把视野放得开阔一些，尽可能把以前教学过的文章作个筛选，找出可以比较的文章，从选材、构思、形象刻画、表达方式、语言运用、主题思想等方面诱导学生作印象深刻的比较。当然，由于课时的限制，一篇课文不行能四平八稳地进行比较分析，而是抓一二点最有特色的部分作些比较，或求同，或求异；或聚焦，或辐射；或横向，或纵向。

五、培育学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读的实力

想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造，创建出新形象的心理过程。文学创建须要有丰富的想象。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；消然动容，视通万里。吟咏之间，吐呐珠玉之声；眉捷之前，卷舒风云之色，其思理之致乎！故思理为妙，神与物游。”可以说，作家假如离开了想象，就无文学创作可言。阅读观赏文学作品，也同样须要有想象的参加。读者想象丰富，不仅可以更充分更深刻的领悟作者的思想感情，感受文章的美丽意境，而且可以启发读者进行艺术再“创作”，从而进一步丰富文章的内涵，丰满人物形象，深化文章的意境。因此，培育学生在阅读中进行想象的习惯，提高学生想象阅读的实力，在中小学语文阅读教学中绝不能忽视。

在试验教学前的教学中对学生想象实力的训练与培育或多或少有所忽视。为了应试，某些老师将一篇想象丰富、意境美丽的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符号。老师将文章分解得支离破裂，动人的描写不见了，丰满的艺术形象不见了，美丽的意境不见了。面对课文，学生只见树木，不见森林；只见骨头，不见血肉。试验教学中，我们强调从文章的整体教学入手，侧重引导学生对动人的描写、丰满的艺术形象、美丽的意境进行想象，收到了令人满足的效果。

六、增加学生的阅读实践，培育学生课外阅读的习惯，提高学生阅读广泛性和效益性

中小学语文阅读教学，是努力从课内向课外延长，使课外阅读成为课内阅读的补充和扩展，从而使课内阅读与课外阅读成为语文教学的一个有机整体。

在试验教学前，课外阅读还未能引起足够的重视。种种因素使得语文老师都把眼睛紧紧盯在教科书和练习上，根本无暇顾及学生的课外阅读。试验教学中，我们着眼于培育学生的语感，培育他们健康的审美情趣和鉴赏实力。这就必需使学生生活在书籍的世界里，生活在课内外阅读的世界里。而不能象试验前一样，让学生生活在试卷的世界里，生活在练习和考试的世界里。

试验教学起先以来，我们留意引发学生的阅读爱好，扩高校生的阅读面。各个试验班普遍建立了“图书角”，筹集资金选购了与语文教材相匹配的课外读物，供学生生阅读；同时，提倡、激励学生每天必进阅览室；还主动与家长联系，请家长支持学生订购青少年、儿童文学作品。放手让学生“广读”极大地开阔学生的学问视野，