2023年教师招聘考试试题及答案讲解

2023年老师聘请考试试题及答案1.教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的什么规律的科学(C)A.基本教化规律B.基本教学规律C.基本心理规律D.基本身心规律2.依据智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是(B)3."将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于(C)A.接受学习B.发觉学习C.意义学习D.机械学习4.自我意识包括三种成分：自我相识、自我体验和(D)A.自我了解B.自我实现D.自我限制5.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和看法等迁移到另一种学习中去是(A)A.一般迁移B.详细迁移C.垂直迁移D.水平迁移6.智力的性别差异的探讨结果表明，男女智力的总体水平是(B)A.女优于男B.大致相等C.男优于女D.中国人相等，外国人不相等7.在学问的学习过程中，驾驭同类事物的共同的关键特征和本质特征属于(A)A.概念学习B.意义学习C.命题学习D.符号学习8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是(C)A.均衡发展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的(D)A.一般化B.详细化D.泛化10.在操作技能形成的哪个阶段，动觉限制起主导作用(C)A.操作仿照B.操作整合C.操作娴熟D.操作定向11.创建性思维的核心是(C)A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维12.学生中常见的焦虑反应是(D)A.生活焦虑B.择友焦虑C.缺钱焦虑D.考试焦虑13.发觉学习是属于(A)A.以学生为中心的教学策略B.以老师为主导的教学策略C.个别化的教学策略D.交互式的教学策略14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做(C)A.留意B.须要C.动机D.爱好15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有(C)A.健康的人格B.健康的习惯C.健康的心理D.健康的生活16.完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的(A)A.苛勒B.斯金纳C.桑代克D.布鲁纳17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和(B)A.支配策略B.组织策略C.调整策略D.监视策略18.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做(D)A.发觉问题B.理解问题C.问题检验D.问题解决19.一般认为，看法与品德形成过程经验三个阶段：依从、认同和(B)A.行动C.执行D.泛化20.假如将期末考试结果的说明视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的说明就是(A)A.形成性评价B.定性评价C.定量评价D.考查性评价21.师生关系中最基本的一种关系是(A)。A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.个人关系22.老师职业道德的核心是(B)A.忠于人民的教化事业B.酷爱学生C.团结协作D.以身作则23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于(B)。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型24.对学生的发展最有利的师生关系模式是(D)。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型25.在哪种师生关系模式下，学生的学习成果最好(C)。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型26.哪种师生关系模式简单使学生形成良好的人格特征(D)。A.管理型B.放任型C.专制型①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是自由的人④学生是教化活动的主体C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容B.从教学与探讨的关系看，新课程要求老师应当D.从学校与社区的关系来看，新课程要求老师应当是学者型的独B.在对待师生关系上，新课程强调权威、指责D.在对待与其他教化者的关系上，新课程强调独立自主精神①探讨所教学科的《课程标准》②探讨教材。谛视教材、敏捷运用教材。④探讨学生特点B.终身学习、教化的理念①学问与技能目标②德育目标③过程与方法目标④实力目标⑤情感、看法与价值观①教化功能观的转变②老师观的转变③学生观的转变④教学观的转变⑤评价观的74、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变①从精英教化走向大众教化②由学科学问本位走向学生发展本位③由侧重学问层面走向关注整体素养④由统一、硬性规定走向开放、敏捷的管理75、现行的教学大纲明显存在的弊端是(A)高76、课程标准与教材的关系是(D)①教材编写必需依据课程标准，老师必需领悟和驾驭本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。④教材是对课程标准的一次再创建、再组织。⑤教材的编写和试验可以检验课标的合理性。77.下列关于课程改革的背景的论述中正确的是(D)①学问经济初见端倪②国际竞争日益激烈③人类的生存和发展面临困难④我国政治经济发展的客观须要⑤我国基础教化发展的须要⑥世界各教化发达国给我国教改的启示78、新课程结构区分与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是(A)①均衡性②综合性③选择性④系统性⑤好用性79、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上绽开。A.教材的更新B.老师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁80.新课程提倡的三维教学目标是指(D)A.学问、技能和方法B.情感、看法和价值观C.学问、技能和情感D.学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观81.综合实践课主要包括(A)几部分。A、信息技术教化，探讨性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教化B、信息技术教化，合作性学习，社会实践，劳动技术C、劳动技术教化，社区服务实践，探讨性学习，合作性学习D、信息技术教化，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教化82.信息技术与课程整合的探讨从一起先只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”,即(D)。A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合B、课程内容、创新精神、实践实力培育、信息技术运用相结合D、异步探讨(如BBS、电子邮件探讨等)象，老师采纳这种手段的目的是为了引起学生的(A)A、有意留意B、无意留意85、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”,孔子这句名言体现出的德育方法87、新课程结构明确小学阶段的主要内容是(A)88、新课程结构的三个基本特性是(B)89.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的(D)D十五大92、基础教化课程的灵魂是课程标准中规定的(B)93、课程标准作为衡量教化质量的基本依据，其核心部分是(B)94、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”,这句话体现的课程理念是(B)95、新课程主动提倡的学生观是(D)①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有96、创建新型的师生情感关系的努力方向是(C)A.班主任102、落实学生的主体地位，关键是依据详细的，调动学生的主体性，为学生构建广表B.师生沟通D.人性哺育A.民主同等B.关切学生106、"老师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的A.传授学问114.对依法提出申诉、控告、检举的老师进行打击报复的，情节严峻的，可以依据详工作条件和生活条件，保障老师的合法权益，提高老师的D地位。116.老师对学校教化教学、管理工作和教化行政部门的工作提出看法和建议，通过年9月1日起实施.A、1994年1月1日133.教化学探讨的对象是(A)A.教化现象B.教化方针C.教化政策D.教化理论134.1632年、标记着教化学作为一门独立的学科起先形成的教化论著是(C)B.《一般教化学》135.下列不属于骑士七技的范围的是(C)A.骑马D.吟诗136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是(B)A.教化B.环境C.遗传D.主观努力137.学校体育的最为基本的组织形式是(B)A.早操、课间操B.体育课C.体育竞赛D.学生自觉熬炼138.教学过程是一种特殊的(D)A.心理过程B.信息过程C.逻辑过程D.相识过程139.马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地敬重一个人”所体现的德育A.从学生实际动身的原则B.知行统一的原则C.敬重、信任学生与严格要求学生相结合的原则D.集体教化和个别教化相结合的原则140.布鲁纳所提倡的“发觉学习”的教学方法是一种(C)A.以直观感知为主的教学方法B.以实际训练为主的教学方法C.以探究活动为主的教学方法D.以情感陶冶为主的教学方法141.班主任工作支配一般包括(A)A.学期支配和详细活动支配B.全面支配和专题支配C.课内支配和课外支配D.教学工作支配和思想工作支配142.在三结合教化中，占主导地位的是(B)A.家庭教化B.学校教化C.自我教化D.社会教化143.学校对学生进行德育教化的重要而又特殊的途径是(D)A.课外校外教化B.各科教学C.社会实践活动D.班主任工作144.长期以来的教化实践证明，学校工作必需做到(A)A.以教学为主B.教学、科研并重C.教学、科研、生产三中心D.全部时间用于搞教学145.班级授课制在我国正式实行一般认为是在(C)A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后146.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是(A)147.好用主义教化流派的代表人物是(D)所持观点是：教化无目的论。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.杜威148.教化心理起源论认为教化起源于(B)A.生产劳动B.仿照C.语言D.动物本能149.一般中小学常常组织诸如生物、物理、航模等爱好小组，主要是为了(C)A.深化课堂教学B.培育竞赛人才C.因材施教，发展青少年特性特长D.充分发掘学有余力的学生的学习潜力150.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教化的(B)A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.继承性151.1985年中共中心颁布《关于教化体制改革的确定》,指出要调整中等教化结构(B)A.大力加强一般中学教化B.大力发展职业技术教化C.实现中等职业技术教化与高等职业技术教化的更好连接D.进一步加强中等专业教化152.学生在教化过程中，处于(B)A.主导地位B.主体地位C.被动地位D.协助地位153.教学的教化性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中(D)A.间接阅历与干脆阅历相结合的规律B.老师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.驾驭学问和发展智力相统一的规律D.传授学问与思想品德教化相统一的规律154.“让学校的每一面墙壁都开口说话”,这是充分运用了下列哪一种德育方法(A)A.陶冶教化B.榜样示范C.实际熬炼D.品德评价155.教学过程的中心环节是(B)A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.巩固与保持学问D.运用学问，形成技能技巧156.学生的“向师性”和仿照性的心理特征确定了老师的劳动具有(A)A.示范性B.困难性C.主体性D.长期性157.班集体形成的主要标记之一是(C)A.成立了班委会B.开展了班级工作C.形成了正确舆论D.确定了班级工作支配158.英国教化家斯宾塞的教化代表作是(D)159.“教学与发展”理论的提倡者是(A)A.赞科夫B.皮亚杰C.布鲁纳D.根舍因160.“孟母三迁”的故事说明白哪种因素对人发展的影响?(B)A.遗传B.环境C.教化D.社会活动161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教化目的是(A)A.培育有社会主义觉悟有文化的劳动者B.培育德智体全面发展的社会主义新人C.培育又红又专的社会主义接班人D.培育脑体结合的社会主义建设者162.《中共中心关于教化体制改革的确定》指出，要有支配、有步骤地普及九年义务教化，并把其责任交给(B)A.国家B.地方C.学校163.在教化过程中，老师对突发性事务作出快速、恰当的处理被称为“教化机灵”。这反映了老师劳动的哪一特点?(C)A.困难性B.师范性C.创建性D.主体性164.教学工作的中心环节是(B)B.上课C.课外辅导D.检查评定成果165.德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程，其进行依次是(D)A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以意为开端，意、知、情、行依次进行D.视详细状况，可有多种开端166.课外校外教化是一种有目的、有支配、有组织的教化活动，其实施范围是(D)A.在课程支配(教学支配)之中B.在学科课程标准(教学大纲)之中C.在学校之外D.在课程支配和学科课程标准之外167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是(A)A.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性168.追求个人特有潜能的充分发挥以及志向和人的价值的完备实现属于(D)A.生理与平安须要B.敬重须要C.归属与爱的须要D.自我实现须要169.这次课程改革的核心目标是(A)A.实现课程功能的转变B.实行三级课程管理制度C.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性170.“情急生智”所描述的一种心情状态是(C)A.心境B.激情C.应急D.理智171.“人心不同，各如其面”,这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释?(B)A.稳定性B.独特性C.整合性D.功能性172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰(A)A.前摄抑制B.倒摄抑制C.单一抑制D.双重抑制173.干脆影响活动效率，使活动能顺当完成的特性心理特征是(C)A.性格C.实力D.爱好174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为(B)A.近因效应B.首因效应C.最近效应175.综合实践活动是新的基础教化课程体系中设置的课程，自小学年级起先C.再认185.“学为人师，行为世范”体现了老师工作的(B)A.困难性、创建性B.主体性、示范性C.长期性、间接性D.连续性、广延性186.受过去阅历与习惯影响而产生的心理活动的打算状态是(B)A.原型B.定势C.迁移187.青少年异性交往的原则是(A)A.自然适度B.克服羞怯C.真实坦诚D.留有余地188.“三军可夺帅，匹夫不行夺志”说的是(C)A.道德相识B.道德情感C.道德意志D.道德行为189.在新课程背景下，教化评价的根本目的是(A)A.促进学生、老师、学校和课程的发展B.形成新的教化评价制度C.淡化甄别与选拔的功能D.体现最新的教化观念和课程理念190.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被确定，这种现A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象191.智力测验中说明测验结果的依据是(D)A.信度B.效度C.智商D.常模192.澳大利亚的老师在向学生讲"雪花"这一事物时，采纳观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是(B)A.实物直观B.模象直观C.虚拟直观D.语言直观D.热忱202.教学的基本组织形式是(D)A.个别教学B.课外教学C.现场教学D.课堂教学203."道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"要求教学必需遵循的原则是(C)A.因材施教原则B.巩固性原则C.启发性原则204.教化学生必需了解学生的年龄特征，这要求老师的学问结构应有(A)A.必备的教化科学学问B.精深的专业学问C.广博的文化基础学问205.鲁班独创锯是借助(D)A.定势B.变式D.原型启发206.课外教化与课堂教学的共同之处在于它们都是(C)A.师生共同参与的B.学生自愿选择的C.有目的、有支配、有组织的207.人脑对干脆作用于感官的客观事物的综合整体反映是(B)A.感觉B.知觉C.表象D.后像208."十年树木，百年树人"这句话反映了老师劳动的(C)A.连续性B.创建性C.长期性D.主体性209.校本教研的核心要素是(D)A.自我反思B.同伴互助C.专业引领D.自我反思、同伴互助、专业引领。210.气质类型(C)A.有好有坏B.都是好的C.无好坏之分211.校本教研的基本特征是(D)A.基于学校B.在学校中C.相识过程D.心理特征A.发展学生的智力B.使学生驾驭文化基础学问，形成基本技能、技巧C.培育学生的思想品德D.培育学生的特性心理222.贯彻新课程“以人为本”的教化理念首先应当做到(B)A.充分地传授学问B.敬重学生人格，关注个体差异C.培育学生正确的学习看法D.让学生自主地选择课程223.主体教化在教学领域里的实践，最相关的一项是(A)A.主体性教学B.尝试教学C.反思教学224.“关注个体差异”就是依据学生实际存在的爱好，爱好和差异(C)A.完全由学生自己确定如何学习B.将学生按优，中，差分班教学C.使每个学生的特长都得到发挥D.大力培育单科独进的尖子生225.老师分析探讨所教学科的教材及课标(大纲),变革与完善自己的教学过程，从问题动身，开展专题性的课题探讨，进行教化教学改革试验是属于老师哪一方面的工作A.教化工作B.教学过程C.教化科研D.管理与组织226.小组学习属于新课程提倡的哪一种学习方式(C)A.自主学习B.探究学习C.合作学习D.接受学习227.当团体中全部的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指(B)A.竞争目标结构B.合作目标结构C.个别化目标结构228.主体性教学与下列哪一教学策略有着高度的相像性(A)A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.发觉学习229.通过确定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是(C)A.干脆强化B.自我强化C.替代强化230.在形式上，尝试教学强调教与学的先后依次，下列属于其特征的是(D)A.先提出教学目标B.提出问题、学生钻研C.学生读书、老师指导D.先练后讲、先试后导231.小组合作学习的意义在于(B)A.针对学习自主性B.人际交往，相互促进C.特性张扬232.发觉教学法重视问题的认知属性，其相识起点是(C)A.教学的情感应力B.学习的心理动力C.问题刺激的阈值水平D.问题数量的多少233.老师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了学问与实力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了老师哪一方面的实力(A)A.教化实力B.教学实力C.教化科研实力234.有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成果预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出现的状况是(B)A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生C.两生一样大D.无法判定235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是(C)A.原型定向B.原型操作C.原型内化236.在教学中，下列哪一说法或行为体现了教化民主(B)A.老师是教化过程的确定权威B.学生参与教学评价过程C.学生按班主随意图主持班会D.学生不完成老师布置的事237.技能水平随练习而提高的一般趋势是(A)A.随练习次数而提高B.随练习次数而降低C.初期进步快，以后渐慢238.在教学中，下列哪一说法体现了问题链教学(C)A.学生领悟课文意思B.以学习小组形式探讨学习C.通过材料感知产生疑问D.学生遇到问题不能解决239.行为主义学习理论的主要代表人物是(B)A.弗洛伊德B.班杜拉C.马斯洛240.意大利闻名教化家蒙台梭利有一句教化名言：“没有哪一个人是由别人教化出来的，他必需自己教化自己。"这句话干脆与下列哪一思想、学说相支持(B)A.好用主义教化B.人本主义教化C.建构主义教化D.信息技术教化241.下列哪一说法与新课程教化思想一样(B)A.潜能外显化过程不须要老师的参与B.学业评价是为了促进发展C.考试是为了鉴别素养优劣242.下列哪一项是学生综合素养评价的常用方式(A)A.素养成长记录袋B.学具展览C.计算机动画制作D.学科竞赛243.成就动机理论的探讨表明，胜利概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平(B)B.50%244.“教书育人，为人师表”,是对当代老师崇高职业操守的概括。为师的含义是(A)A.传道、授业、解惑B.培育优生，转化差生C.传授学问，培育实力D.努力工作，爱岗敬业245.被称为世界上第一部探讨教化的专著是(C)。246.(B)年4月12日颁布了《中华人民共和国义务教化法》,建立老师资格考核。中华人民共和国主席令，第三十八号令公布的。247.“四书”、"五经"是中国封建社会正统的教化内容，下列著作不属四书范围的248.一个社会的教化发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是(C)A.教化超前于政治经济发展B.教化滞后于政治经济发展C.教化常常与社会政治经济发展不平衡D.政治经济制度确定教化发展状况249.教化者要在儿童发展的关键期，施以相应的教化，这是因为人的发展具有(B)A.依次性和阶段性B.不均衡性C.稳定性和可变性D.个别差异性250.我国目前主要由下列哪一主体担当普及九年义务教化的责任?(A)C.社会力气D.学生家长251.“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是(D)A.理论联系实际的原则B.启发性原则C.按部就班的原则D.巩固性原则252.做好班主任工作的前提和基础是(B)A.组织和培育班集体B.全面了解学生C.培育优良的班风D.做好后进生转化工作253.在近代教化史上，对于驾驭学问和发展实力原委以谁为主问题上存在争辩，一种理论是形式教化论，另一种理论是(C)A.学科课程论B.活动课程论D.现代课程论254.三结合的教化一般是指(A)A.学校、家庭、社会教化三结合B.班主任、科任老师和家长教化三结合C.校长、老师和家长教化三结合D.家庭、环境和学校教化三结合255.近代教化史上，是下列哪一位教化家首次试图把教化学建立在心理学和哲学的基A.夸美纽斯B.赫尔巴特D.洛克256.赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是(D)A.高难度原则B.高速度原则C.理论学问起主导作用的原则D.按部就班原则257.下列说法不正确的是(A)A.教化将随国家的消亡而消亡B.一个国家或民族的教化常常表现出自身的历史继承性C.教化常常超前或滞后于社会政治经济发展D.教化现象最早出现于奴隶社会258.体育的根本任务是(B)A.通过体育对学生进行思想品德教化B.增加学生体质C.向学生传授体育和卫生的基本学问和基本技能D.向国家输送优秀运动员259.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为.A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制A.最早出现于《论语》B.指明白老师在教学活动中的主导地位C.是我国新型的师生关系的特点之一D.说明教学过程包含老师的教和学生的学两个要素261.学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是(C)A.班主任工作B.共青团、少先队组织的活动C.各科教学活动D.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习262.班主任的工作重点和最为常常的工作是(C)A.全面了解和探讨学生B.整合各方面教化影响，使其形成正向的合力C.对学生进行品德教化D.教化学生努力学习263.班主任了解学生的基本方法是(A),班主任的中心工作是组织和培育班集体。A.视察法B.问卷法C.谈话法D.调查法264.现代教化史上，提出“结构主义”学说并提倡"发觉学习"方法的教化家是(D)A.布鲁纳D.卢梭316.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的(C)A.依次性B.阶段性C.不平衡性D.互补性317.确定教化领导权的是(D)A.生产力B.科学技术D.政治经济制度318.我国教化目的的理论基础是(B)A.素养教化B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教化D.闻名学者的学说319.现代教化与传统教化的根本区分在于(B)A.重视实践实力的培育B.重视创新实力的培育C.重视高尚品德培育D.重视劳动品质的培育320.学校不得合未成年学生在危及人身平安、健康的校舍和其他教化教学设施中活动，否则就是违反了学生的(C)A.人身自由权B.人格尊严权C.身心健康权D.隐么权321.老师职业的最大特点在于职业角色的(A)A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化322.将课程分为为基础型课程、拓展型课程、探讨型课程，这是(D)A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分D.从课程的任务角度划分的323.学校进行全面发展教化的基本途径是(D)A.教化与生产劳动相结合B.思想政治教化C.课外活动D.教学324.第斯多惠有一句名言："一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理，"A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则325.上好课的先决条件是(D)A.了解学生B.融洽的师生关系C.先进的教学设备D.备课326.受测验长度影响的测验质量指标是(A)A.信度C.难度D.区分度D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的冲突327.把道德情感的培育置于中心地位的德育模式是(B)A.认知模式B.体谅模式C.社会仿照D.说理教化模式328.班级成员在听从班集体的正确确定和担当责任的前提下，参与班级管理的方式叫A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理329.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；A.年龄影响力B.性别影响力C.特性影响力D.学术影响力330.近代启蒙主义教化的代表人物是(C)A.夸美纽斯C.卢梭D.裴斯泰洛齐331.近代教化史中主见“绅士教化”的教化家是(D)代表著作是《教化漫画》持：A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.康德D.洛克332.近代教化史中提出闻名的“白板说”的教化家是(A)B.卢梭C.康德333.第一个提出要使教化学成为科学，并把教化理论建立在伦理学和心理学基础之上的教化家是(D)闻名的教化学著作《一般教化论》。B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.老师中心B.学生中心C.教材中心D.课堂中心(B)335.美国的好用主义教化家杜威的代表作是(D)B.《一般教化学》336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教化学》的教化家是(A)A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教化学始于(B)A.50年头B.60年头C.70年头D.80年头338.20世纪60年头以后提出了课程结构理论的教化家是(C)A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基339.20世纪60年头以后提出了教学发展思想的教化家是(B)A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.巴班斯基340.确定教化事业发展规模和速度的是(D)B阶段性B儿童期B教化目的C促进作用366.学生最主要的权利是D指导意义366.学生最主要的权利是358.教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的(C)A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法359.依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求，我们习惯上称为(D)A教化方针B教化目的C教学目标D培育目标360.教化目的是社会需求的集中反映，它集中体现了(A)A教化的性质B教化的任务C教化的内容D教化的规律361.学生具有发展的可能性和(D)A潜在性B现实性C特殊性362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了(C)A实践的属性B社会的属性D现实的属性363.社会环境对个体的客观要求所引起的须要与个体的发展水平之间的冲突运动，是推动个体由自然人向社会人转变的(A)A动力B动机D基础364.学校作为为个体发展而有意识地支配的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的须要，取决于老师对这种环境的(D)B设计365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(B)A隐私权B人身权C名誉权D荣誉权C教学支配B视察力397.试图专心理学的"统觉理论"原理来说明教学过程的教化家是(B)A.桑代克B.斯金纳D.布鲁纳432.20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是(D)A.桑代克B.斯金纳D.布鲁纳A.2-3岁435.人格是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的(C)A.行为系统B.意识特点C.综合心理特征D.品德与修养436.自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的(D)A.限制B.基本看法C.改造D.意识437.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对A.地升华B.发挥C.表现D.长久的变更438.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的(D)A.实力C.爱好D.刺激一反应联结439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是(C)A.苏联心理学家B.美国心理学家C.俄国生理学家和心理学家D.英国医生440.先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家(C)A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克441.依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C)A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机442.对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为(A)A.近景的干脆动性机B.爱好性动机C.情趣动机D.干脆性动机443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作(A)A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机444.由于个体的内在的须要引起的动机称作(C)A.外部学习动机B.须要学习动机C.内部学习动机D.隐藏性学习动机445.由于外部诱因引起的学习动机称作(A)A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A)A.举一反三B.聪慧过人C.思维灵敏D.物以类聚448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的：(A)A.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.阅历类化迁移说D.认知结构迁移说449.学问是个体通过与环境相互作用后获得的(D)A.感受与体验B.前人阅历C.记忆的内容D.信息及其组织450.由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问与(A)A.程序性学问B.好用的学问C.直观的学问D.可应用的学问451.在实际教学过程中，学问直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A)A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和(A)A.长时记忆B.内隐记忆C.操作记忆D.形式记忆453.短时记忆的容量(D)A.较大B.没有限制C.特别之小454.所谓的刚好复习，应当是指(A)A.在学习结束马上复习B.复习越早越好C.在大面积遗忘起先之前复习D.当天复习455.依据学问本身的存在形式和困难程度，学问学习可以分为符号学习、概念学习和A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(A)A.操作技能B.技巧C.操作实力D.实力457.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是(A)A.智力技能B.学问迁移C.智力D.思维程序458.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过A.困难方案C.可行方案D.思维程序459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和(B)A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法460.对学习过程中制定自我学习支配、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个(D)A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象等462.学习策略是学习者制定的学习支配，由(B)A.意识和实力构成B.规则和技能构成C.认知策略构成D.阅历和方法构成463.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍须要被克服的(A)A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点464.创建性是指个体产生新颖、独特的、有社会价值的产品的(D)A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.实力或特性465.问题解决的过程包括发觉问题、理解问题、提出假设和(C)A.思维程序B.调查探讨C.验证假设466.一个人的对人对已、对事、对物的看法是(D)A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践熬炼的结果D.通过学习而形成的467.品德是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A.比较不稳定的B.受先天因素制约的C.时稳时变的D.比较稳定的468.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的(D)A.新观点B.认知结构C.策略系统D.价值体系469.认同是在思想、情感、看法和行为上主动接受他人的影响，使自己的看法和行为A.与他人基本相同B.与大家保持一样C.被他人认可D.与他人相接近470.与依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的(A)A.自觉性、主动性和稳定性B.主动性C.适应性和社会性D.内化性和意志性471.看法的认知成分是指个体对看法对象所具有的带有评价意义的(B)A.学问阅历B.观念和信念C.道德相识D.道德观472.看法的情感成份是指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是(A)A.看法的核心成分B.动力性成份C.非智力成分D.内化了的成份473.看法的行为成分是指打算对某对象做出某种反应的(B)A.行为方式B.意向或意图C.行为习惯D.语言或行为474.心理健康表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验和良好的(A)A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态475.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的(A)A.主动的社会功能B.应有的责任实力C.应有的责任义务感D.道德精神面貌476.强迫症包括强迫观念和(B)A.怪异观念B.强迫行为C.强迫洗手D.强迫恐惊477.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就A.什么事也做不下去B.苦痛担心C.感到惴惴担心D.感到极端焦虑478.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的(C)A.严峻惧怕B.缘由不明地惧怕C.非理性惧怕D.长久性地惧怕479.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、痴迷黄色书刊、早恋、不A.不简单矫正B.简单矫正C.不属于性心理障碍D.也属于心理障碍480.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(C)A.思维品质B.学习内容C.学习结果481.情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为(B)A.若干等级B.五个等级C.三个等级D.四个等级482.依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的(D)A.信息加工B.智力活动C信息输入D.心理变更483.任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的(B)A.各种智力活动B.各种子目标C.各种课堂行为D.教学阶段484.领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的(D)A.信息加工B.学习活动C.困难记忆485.有些课题主要包含高度有结构的学问和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等),假如教学目标是要求学生尽快地驾驭这种学问和技能，则宜于采纳(A)A.以老师为中心的讲授策略B.师生互动策略C.以学生为中心的发觉学习D.合作学习策略486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境(B)A.有所不同B.相类似C.有确定联系D.没有必定联系487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替(A)A.老师的主导教学B.独立完成作业C.家庭作业D.个别课堂练习488.驾驭学习理论认为，学生实力上的差异并不能确定他们能否胜利驾驭教学内容，而是在于他们(C)A.学习主动性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水平489.探讨表明，学生座位的支配对于学生接受课堂教学效果和学习效果(A)A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响490.在教学程序中，老师支配的程序性事项就是(C)A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学方法491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好打算，明白学习的结果和方法，以免(A)A.迷失方向B.错用方法C.措手不及D.产生焦虑492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(B)A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教化作用D.培育纪律功能493.老师的领导风格对课堂教学有(D)A.确定的帮助B.较弱的影响C.间接的影响D.干脆的影响494.班级的大小是影响课堂管理的一个(C)A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的(A)A.目的和内容B.共同语言D.约束力气496.集体则是群体发展的(D)A.最终结果B.中间环节D.最高阶段497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还(A)A.只具有个人的意义B.小集团意义C.依靠爱好的作用D.没有政治意义498.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生(A)A.极大的影响B.不大的影响C.主动的影响D.消极的影响499.在群体压力下，成员有可能放弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为，这就是A.集体观念B.从众C.听从大局D.集体凝合500.从众现象的发生，一般认为有两个缘由导致。一是人们往往信任大正确的，觉得别人供应的信息(A)A.是权威看法B.将有助于他C.旁观者的看法D.是客观的看法501.课堂气氛也会使很多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生(A)A.连锁性感染B.相互监督C.相互帮助D.遵守纪律502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和(A)A.不成文的非正式规范B.和口头的规范C.潜意识遵循的规范D.不成文的被动规范503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一样，并为学生的课堂行为划A.方向和范围B.方向D.纪律约束504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和(B)A.看法一样B.行动一样C.观点趋同D.相互理解与扶持505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和(A)A.行动对抗B.不团结、不信任C.拉帮结伙D.相互犯难506.探讨表明，距离的远近，交往的频率，看法的相像性，特性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的(A)A.主要因素B.协助因素C.外部互动因素D.环境因素507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的(C)A.教学风格B.组织教学方法C.气氛区D.教学氛围508.人际交往过程必需以确定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和(B)A.示意影响系统B.非语言符号系统C.文字符号系统D.情感感染509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或(B)A.感情关系B.心理距离C.友情关系D.互助关系510.人际关系的形成与变更，取决于交往双方(D)A.修养和处世方法B.身份和地位C.交往方式与方法D.须要满足的程度511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的(A)A.人际关系B.对立统一关系C.心理互动过程D.人与人的冲突512.合作是实现课堂管理促进功能的(A)A.必要条件B.协助条件C.重要表现D.主要过程513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会(A)A.提高学习和工作效率B.养成竞争意识C.导致老师管理公正D.促进团结协作514.竞争有可能会使一部分学生过度惊慌和焦虑，简单忽视活动的(C)A.主动价值B.创建性功能C.内在价值和创建性D.真正目的515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的(B)A.监控与管理B.准则与限制C.限制性影响D.限制与规范516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式A.课堂情境B.课堂结构C.课堂形势D.课堂教学517.课堂常规是每个学生必需遵守的最基本的日常(B)A.课堂约定B.课堂行为准则C.课堂纪律518.安排学生座位时，老师最值得关切的是(D)A.对课堂纪律的影响B.学生听课效果C.后进生的感受D.人际关系的影响519.课堂情境结构包括班级规模的限制、课堂常规的建立和(D)A.教室的布置B.老师的行为表现C.学生的学习方式D.学生座位的安排520.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和(A)A.教学过程的规划B.教学内容设计C.教学方法的实施D.教学方法的选择521.对于消极的课堂行为，采纳适当的惩处(D)A.也是不行的B.也是违法的C.也是不必要的D.是必要的522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科(D)A.随机支配B.分类支配C.集中支配D.交织支配523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，A.爱好形成B.自发复习C.过度学习D.疲惫和厌烦524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行A.心理异样B.不适应表现C.不良表现D.问题行为525.班级里学习成果差生和后进生有问题行为，优秀学生(D)A.也全都有问题行为B.没有问题行为C.只有问题行为萌芽D.也有问题行为526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A.冲动型问题行为B.扰乱性的问题行为C.多动型问题行为D.自律障碍行为527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培育方案(D)A.作出分析B.作出推断C.进行评估D.作出决策528.测量首先要依据某种标准和确定的程序将学生的学习行为与结果确定为(A)A.一种量值B.一种题型C.某种题型D.多种题型529.测验是测量一个行为样本的(D)即通过视察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。A.基本过程B.全部过程C.主要过程D.系统程序530.为了削减误差，测验在编制、施测、评分以及说明等方面都必需遵循一套(D)A.严格规则B.系统规则C.标准规则D.系统程序531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和(B)A.老师随堂评价B.老师自编测验C.随常考试D.课堂提问测验532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A.成就水平的测验B.实力形成的测验D.智力发展的测验533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系(C)A.比较亲密B.缺乏学业效度C.很不协调D.基本协调534.老师自编测验是由老师依据详细的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测A.教化目的服务的B.老师和学生服务的C.特定的教学服务的D.当前工作服务的535.人本主义心理学的代表人物是(B)B.马斯洛C.霍尔D.杜威A.自然科学B.社会科学C.自然科学和社会科学