小学语文-人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计一教材简析这篇课文改编自杏林子的《生命生命》，短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。二教学目标1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三教学过程（一）观看视频，激趣导入播放视频：海燕搏击浪涛、鲜花盛开、蝴蝶飞舞、聋哑人表演千手观音。教师同步解说：鲜花慢慢绽开了笑脸，一只蝴蝶飞在上面和它亲切交谈，海鹰展开强有力的翅膀在海面上飞翔，最让人震撼的是一群聋哑人在春晚的舞台上表演《千手观音》震撼了亿万观众。这一幅幅生动的画面诠释的就是一个个鲜活的生命。台湾作家杏林子也常常思考生命是什么，她把对生命的理解、感悟融进她的文字。这节课，我们就一起走进——学生读课题：生命生命（二）初读课文，解决字词，概括文意1.出示学习提示一：1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，不添字，不漏字。2.文章中哪几个事例引发了作者对生命的思考？2.学生自由朗读课文。3.课件出示本课词语，指名读。4.学生简单概括本文的三个事例，教师相机给予指导并板书（三个事例：飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）（三）研读赏析，感悟生命的灿烂A、走进飞蛾1.课件出示“飞蛾求生”部分的内容，指名读。提问：那么飞蛾是在什么样的处境下努力求生呢？——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。追问：稍一用力。（师边做动作边引导）这个“稍”字让我们感受到飞蛾的生命很————让我感受到飞蛾的生命很脆弱。追问：请同学们试想一下，假如作者的手指再稍一用力，小飞蛾可能就会————再稍一用力，小飞蛾可能就死亡了。追问：那作者为什么又放了小飞蛾呢？——飞蛾这种求生欲望让我震惊，我忍不住放了它。2.追问：到底是什么样的求生欲望让作者如此震惊呢？——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（课件出示这段话）学生自由读这段话，并谈一谈自己的感受（飞蛾求生欲望很强烈）教师指导学生借助关键词语具体谈谈感受。学生交流从“挣扎”、“极力鼓动”、“跃动”、“强烈”、“鲜明”等词语谈感受。课件出示这些词语，学生自由读教师进行情境创设：同学们，假如你就是这只被捉住的小飞蛾，你会怎样挣扎？学生自由发言，教师指导学生把自己的感受读出来。3.利用标点传递情感提醒学生注意“那样强烈！那样鲜明！”这两句话后面的标点，指导学生再读课文。4.升华情感（1）学生再读课题教师提问：同学们，你知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只要9天。只有9天啊，它的生命是短暂的。但它却为了这短短9天的生命极力挣扎着，它最不愿放弃的就是（生：生命生命！）无论处境多么危险，无论能否逃生，飞蛾都没有放弃求生的努力，这一次次的挣扎，这极力鼓动的双翅，都化作了一声声的呐喊，那就是（生：生命生命！）（2）初步认识作者通过品味作者一捉一放两个动作，谈一谈对作者的认识。学生从作者珍惜生命，尊重生命等方面说自己的观点。B、走进香瓜子，感受心跳出示学习提示二：运用学习“飞蛾求生”这部分理解关键词反复品读关键句的方法，选择你感触最深的事例重点研读，画出让你内心有所触动的句子，简单谈一谈自己的感悟。学生自学课文后两个事例，教师巡视教室1.感受瓜苗生命力学生朗读“瓜苗生长”部分，说一说读后的感受。——感受到瓜苗顽强的生命力教师指导学生说一说哪部分内容让你产生这种感觉。它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。学生带着自身感受再读一读。2.静听心跳引导学生：关于生命，作者提到了两种人生态度。一种是好好使用它。一种是白白地糟蹋它。面对生命，两种选择，作者的态度是？生读“于是，我下定决心……使自己活得更加光鲜有力。”（课件出示相关资料介绍杏林子和她写的三篇日记。）杏林子，十二岁，本是花一样的年龄，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终生只能生活在轮椅上的残疾人。她腿不能行、手不能抬、头不能转，全身百分之九十以上的关节坏死。4月21日护士小姐说，今天的天气很好，我的心情也好起来了，阳光依然明媚，生活还要继续。我不是还活着吗？这已经是奇迹了，我还有什么不满意的呢！5月9日我用听诊器静听自己的心跳，忽然觉得我的心跳也是强烈的，难道我的日子就要这样毫无意义地度过吗？难道我的生活不能充满阳光吗？我要打起精神，做点事情。9月18日我终于在病床上写完了一本书，虽然我的手有些抽搐（chù）,但我的心情愉快极了！因为,我还是个有用的人，我的人生同样可以光彩夺目。学生读完资料后说说对杏林子的认识。（从珍惜生命，不可虚度一生等角度来说）学生带着感受配乐再读最后一个自然段（四）链接主题学习生命这个话题为许多作家所津津乐道，在《语文主题学习丛书》（三）中有一篇文章——《向生命鞠躬》，请同学们打开学习丛书，翻到82页，快速朗读《向生命鞠躬》，找一找哪个段落描写跟“飞蛾求生”很相似。学生快速阅读，找到相关段落，儿子手里握着的草秆不经意间碰到了旁边的一丛枯草，蚂蚱迅速将一根草茎抱住。随着儿子的手抬高，那穿着蚂蚱的草秆渐成弓形，可是蚂蚱死死地抱住草茎。学生说一说读后的感受，带着感受再读。（五）情感升华思考提炼，聆听生命的真谛提问：同学们，生命到底是什么？这个作者杏林子在文章开头提出的问题，我想此刻同学们都有了自己不同的理解。（音乐起，课件播放：鼓动翅膀的飞蛾、石缝下的嫩芽、绽放的花朵）（师配合音乐、图片深情述说）生命是飞蛾极力鼓动的双翅；生命是石缝中顽强生长的嫩芽；生命是心脏一声声沉稳而有规律的跳动；在你们的眼中，生命还是什么？学生自由发言，生命是蓝天上飞翔的大雁。生命是春风吹又生的野草。生命是运动场上顽强拼搏的身影，生命是对命运顽强不屈的抗争……师：同学们说的真好，我把你们说的写成了一首小诗，让我们一起来读一读。（课件出示小诗，生配乐齐读。）师：生命无所不在，生命奔流不息。我真心祝福每一位学生都拥有怒放的生命。四板书设计生命生命飞蛾求生尊重珍惜瓜苗生长静听心跳《生命生命》课后反思《生命生命》是人教版语文教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。我教学生学习的课文《生命生命》，有文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，从教学过程看，我的设计主要体现了以下几个方面的优点：首先，体现了学科的本质。《语文课程标准》明确指出：语文教学首先突出学科特点，不能离开“学语习文”，语文课要有语文味。语文味具体表现在三味，即：“动情诵读，静心默读”读味;“圈点批注，摘抄书作”写味，“品词品句，咬文嚼字”品味。在教学中，我注意了从细节上去落实。比如：在学习“飞蛾求生”这一部分，抓住重点句子（它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）品词、品句、品读体会作者如何表达飞蛾强烈求生欲望的方法。首先引导学生通过想象、表演动作来理解“挣扎”、“极力鼓动”等重点词，理解、感悟后再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。体现了语文学科工具性与人文性的统一。在理解含义深刻的句子的时候，除了联系生活实际以外，通过反复的读，让学生在读中感悟语言，体悟情感，在感知中升华。学生在学习课文后进行看图说话的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言感悟生命，用情去解读文本，用自身的情去激发学生内心的情，让学生和老师一起融入文本。其次，把学习的主动权还给学生：“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。本文涉及的三个事例分别是“飞蛾求生”，“瓜苗生长”，“静听心跳”，我重点处理第一个事例，帮助学生掌握通过理解关键词反复品读关键句的方法来理解课文，在此基础上自学“瓜苗生长”，“静听心跳”部分，学生运用这一方法读出自己的理解。最后、注重学法指导和良好学习习惯的培养：在教学中，我采用让学生作“圈点法”，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方：我感觉有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。而且，有些局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，虽然教无定法，但在通过这节课的教学，我归纳出几点作为今后教学的参考：备课时除了备教材，更重要的是备学生，尽可能设想课堂上会出现的状况，随即应对，自然不显牵强。考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。任何一节课不可能完美无瑕，我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。《生命生命》课标分析《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。倡导学生在学习过程中采取自主、合作、探究的学习方式。我认为，就是要创造以生为本的高效课堂，因为学生只有成为学习的主体，才能真正实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这一三维学习目标。《生命生命》这篇课文是人教新四年级下册第五单元的第三篇课文，四年级处于是小学阶段的第二学段。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对此学段的学习目标有着明确的要求：1.识字方面，新课标要求学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。因此，我将本节课的识字环节置于学生的预习阶段，在课堂教学中通过检查预习的方式检验学生的学习成果。这样一方面督促学生通过课前预习掌握生字新词，节省了课堂教学的时间，提高了课堂学习的效率。另一方面也提升了学生在识字识词方面的自学能力。2.阅读方面，新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。在本节课教学中，学生初步感知文章大意后，我适时引导学生用拟定小标题的方法概括课文三个事例，这就与新课标中“粗知文章大意”的要求相契合。而这篇课文有许多含义深刻的句子，我引导学生反复品读这些句子，从读书声中体会其深刻的含义，同时，帮助学生掌握“理解关键词反复品读关键句”这一方法，通过多样的朗读方式，学生畅所欲言谈体会，将体会融入读书声中，从而使得整堂课充满暖暖的生命关照。总之，《生命生命》这篇课文在小学第二学段的语文学习中占有重要地位，学生通过学习本课，能够进一步实现新课标对第二学段的相关目标。《生命生命》教材分析1．课文简说。

课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。2．词句解析。

(1)对句子的理解。

①但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?

②我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

③虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。

(2)对词语的理解。

骚扰：扰乱，使不安宁。本课是指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作思路。

震撼：震动；摇撼。本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。《生命生命》学情分析四年级的学生处于小学阶段的第二学段，经过三年多的语文学习，学生们能够通过自学解决生字新词，具备了一定的自学能力，但是对于课文的理解还停留在表象阶段，因此，要引导学生反复朗读，体会其中含义深刻的句子，这样学生一方面能达成本节课的学习目标，还能掌握抓住关键词反复品读关键句这一学习方法，为接下来的语文学习做好铺垫。《生命生命》评测练习一、“预习检测”评测练习《配套练习册》第57页我会选选字填空1.震振（）作（）奋（）惊地（）2.状壮茁（）（）大奖（）（）况3.现限有（）（）在出（）（）制4.屈曲（）服弯（）（）折委（）二、“当堂检测”评测练习《配套练习册》第58页我能行阅读课文片段，回答问题虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。从文中找出下列词语的反义词漫长——（）浪费——（）对文中画线句子理解正确的一项是（）A.生命短暂，人生有限。因此在我们有生之年，要吃好、喝好、玩好，其他的事不必太认真，这样活着才有价值。B.生命短暂，人生有限。但是我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。3.“我常常想，生命是什么呢？”学了课文以后，我觉得生命是________________________，所以我要_______________________。《生命生命》效果评价“预习检测”评测练习效果分析通过在学生做题的过程中进行观察，发现绝大多数学生都能迅速而准确地写出答案，极少数学生做题速度慢，个别学生把“震惊”的“震”选错。综合来看，学生的预习检测效果比较理想，85%以上的学生能够全部做对。这样的结果和平时学生已经养成良好的预习习惯是分不开的，学生在预习过程中，基本都能完成基础性要求：1.标出段落；2.在文中划出自己认为重要的字词；附：“预习检测”评测练习题《配套练习册》第57页我会选选字填空1.震振（）作（）奋（）惊地（）2.状壮茁（）（）大奖（）（）况3.现限有（）（）在出（）（）制4.屈曲（）服弯（）（）折委（）二、“当堂检测”评测练习效果分析在当堂检测中，我主要考查学生的两种能力：1.对词语的理解能力；2.