小学语文-“黑板”跑了教学设计学情分析教材分析课后反思

【课题】二下第六单元第15课“黑板跑了”【课型】新授课【课标要求】学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。学会本课生字，理解由生字组成的词语。引导学生运用“一边……一边”的句式练习说话。【教学目标】1.学习默读的读书方法，并能有条理地复述课文。（重点）2.理解安培是如何的专心致志。（难点）3.课题上，黑板两字为什么要加引号，黑板指什么。【教学模式】双主线三环节教学模式【教学方法】合作探究法、小组合作法【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、激发兴趣，拨动情感。板书课题15“黑板”跑了，学生读题后。引导质疑：看到这个课题，你有什么疑问？预设：课题中的“黑板”为什么加引号呢?（双引号用红粉笔标出）黑板没有“脚”，怎么会跑呢?黑板指什么？二、初读课文，走进文本1、放手试读，读有成效。同学们太善于发现问题了，真棒！很多答案就藏在课文里，打开课本读书之前我们先来学习一种新的阅读方法——默读。什么叫默读呢？请一个小朋友来说一说。生：默读就是指用眼睛读，不出声、不指读，一边读，一边想。师：是呀，默读就是不出声地读，还要一边读，一边想。（1）学生自由默读课文，并明确要求：a根据拼音读准字音，不漏字，不添字；b大声自由默读课文。c难读的句子读两遍。2、落实基础，读准文本（1）检查字词，落实双基过渡：课文默读完了，生词读准了吗？我要考考大家。出示：安培衣襟粉笔车辆车厢后壁只顾搞研究思考开始掏出计算准备演算移动结果而是继续聚精会神三、精读课文1、课文用一句话来介绍安培。怎么介绍的?我们来齐读第一自然段。(板书:非常专心)2、师:那么安培的专心又是从课文的哪些句子中可以看得出来呢?请小朋友们现在请你们再次读课文二至五自然，一边找一边画下来。3、反馈，交流。(逐段进行)谁找到了描写安培专心的句子?读给大家听听。第二段:(1)指名读:（课件出示）可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。(2)师:请同学们想象一下大街上怎么样?你要是走在这条街上，会看见什么?听见什么?你会做些什么?谁来说说?(3)引读:这么热闹的大街，安培却好像……(生接:什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。)(4)从这句你知道什么?安培是真的什么也没有看见，什么也没有听见的吗?(抓住“好象”一词体会他不是没看见，也不是没听见，而是不去听，不去看)他的注意力都在哪呢?(思考数学题)师:多么专心的安培啊!让我们一起读一读这句话。(齐读)还有哪些句子可以看出安培的专心?第三段:(1)指名读:（课件出示）说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。太好了!安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。(2)师:你是怎么体会出他的专心的?(指名说)读了这一句，你有什么疑问吗?(学生可能会提:明明是马车的车厢的后壁，为什么安培会把它当成黑板，还会认为是特地为他准备的?)如果你是安培，看到有一块现成的黑板，你会怎么想?(指名说)应该加上怎样的动作和表情?(喜出望外)(指名演)(3)选词填空练习:这一段中有三个词意思相近，它们分别是:心算、计算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗?出示:1.开始他在()，用手指头在自己衣襟上划呀划的。2.他觉得需要找个地方来()一下。3.他在“黑板”上()起来。(指名填)(4)师:这三个词体现了安培由思考到计算的过程，多么专心的安培!一心想着计算，就连停在路旁的马车车厢后壁，都看成是专门为他的思考提供的黑板了!让我们齐读第三段。(齐读)还有哪些句子可以看出安培的专心?第四、五段:(1)指名读:（课件出示）算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙说:“别动，别动，再等一会儿就得到结果了!”可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。(2)师:你是怎么从这一句中体会出他的专心的?(指名说)(3)师:这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了出来。是哪个成语呢?(板书:聚精会神)(4)指导朗读，读出安培的专心。(5)师:后来，那块“黑板”……(引读第五段)安培在什么时候才发现那不是真正的黑板?这一切，能用一个词来形容，那就是“专心”，还能用一个词来形容，那就是“聚精会神”!四、指导讲故事、总结全文1、默读课文，根据故事提纲各自准备。第一段要点:安培是个什么样的人?他有什么特点?第二段要点:他一边散步，一边干什么?专心得什么样子?第三段要点:他先怎么做?后来又怎么想，怎么做?第四段要点:“黑板”移动时，安培怎么说，怎么做?第五段要点:他什么时候才发现那不是黑板?五、布置作业1、请小朋友回家以后再加上合适的表情和动作，把这个故事讲给你们的爸爸妈妈听。2、小朋友们，你们还能说出哪些关于专心学习的成语?(出示书签，让学生读)专心学习的成语:全神贯注孜孜不倦废寝忘食起早摸黑分秒必争勤学苦练闻鸡起舞好学不倦学而不厌只争朝夕夜以继日争分夺秒请小朋友们也来制作专心学习的书签，送给自己或者好朋友。3、补充阅读:《安培的故事》，再请小朋友们收集安培或其他科学家专心搞科学研究的故事，读一读。板书设计15、“黑板”跑了思考安培非常专心聚精会神演算学情分析陶行知先生说过：你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么就算你有天大的本事也教不好他。遗憾的是由于我校条件限制（没有录播室），我是借用滕州市滨湖镇奎子小学的学生来进行录制的，只是知道其学生程度相对于我校的学生好一点，可以说学生的名字一个叫不出来，更不用说对学生的了解。但是二年级学生活泼好动，对新鲜事物好奇心强的特点是我这节课设计的一个出发点。通过大量的阅读，多媒体课件来调动同学们的学习积极性。学生的学习基础分析，录课时正是学生期中考试复习时间，我选择的《“黑板”跑了》是期中后第六单元的一篇课文，在学习方法上学生有欠缺，所以我采用了双主线三环节教学模式，通过学案上设计的问题引导学生自主学习和合作探究。效果分析从课堂学生的自学反馈和合作学习的展示情况来看，基本上完成了本节课的学习要求，学习参与度很高，效果很好。从最后课堂达标情况来看，基本上能够达成本节课的学习目标。教材分析《“黑板”跑了》这篇课文具体描写了科学家安培在散步时专心思考数学题，结果错把马车的后壁当成黑板来演算的趣事，旨在让学生体会安培对科学的痴迷与专注，从而学习他专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真投入的道理。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、朗读能力的好材料。评测练习对学生的评价，我设计了两个【自主学习】，来检验学生的课堂自学效果；两个【合作学习】，来检验学生的自学、交流学习情况及最终的学习效果。如：两个【自主学习】（1）读课文二~~五小节（2）用“——”划出说明安培“入迷”的句子，或用“•”圈出说明安培“入迷”的词语。两个【合作学习】：一、按要求写词语。

1．上课的时候，同学们听讲都非常认真，看到这情景。你会想到哪些词语？2．大街上非常热闹，我想到这些成语来形容：

二、句子乐园。

安培发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

1．小华拿出自己的压岁钱，不是

，而是

。

2．星期天，聪聪不是

，而是起床读英语了。

3．

不是

，而是

。课后反思《“黑板”跑了》课后反思通过选择自主学习方式与合作、探究学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿梭还不时发出喇叭鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声。这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低看头、不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学家。在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更精彩了吗?学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。在教学过程中，一个学生提出疑问——为什么安培会随身带着粉笔？我让学生联系课文，反复诵读。最后，这个学生自己得出了答案——因为安培搞研究非常专心，专心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。经常听到有老师说指导孩子读书要有梯度、有坡度，在教学中能体现孩子在老师的引导下读书有了很大的进步。在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了一定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的教学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开