平衡理论在痛风病病理中的应用课件

平理论在演风病迎中的应用化学奥辅导大连育明高中任长春2001年4月24日平衡理论在痛风病病理中的应用平理论在演风病迎中的应用化学奥辅导大连育明高中任长春2001年4月24日痛风病病理及病症病理:长期嘌呤代谢紊乱所致(内分泌失调)分为(1)(2)2.病症、痛风病病理及病症病理:长期嘌呤代谢紊乱所致(内分泌失调)分为(1)原发性:先天性多基因遗传缺陷使嘌呤代谢紊乱。(2)画2.病症二十一世纪知识日新月异，人们越来越清楚地认识到，高效阅读是一个人必须具备的能力。对于孩子们来说，阅读是他们学习的基础，是提升他们语文素养的重要渠道。义务教育新课标明确要求：“养成读书看报的习惯，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，小学生六年课外阅读总量达到145万字左右。“培养学生的课外阅读能力，教会学生求知，全面提高学生的语文素养”是新课程标准的基本理念。一、农村小学生课外阅读现状1、没有书可读。由于父母文化程度偏低，大多数不重视子女的课外阅读，很少给孩子买课外读物，一半以上的学生一本课外书也没有。这样导致孩子想读课外书，却无书可读的状况。2、有书不能读。据我们调查发现山区农村小学图书室藏书少则几万册，多则十几万册，但因学校人员紧缺，没有专职图书管理员，导致图书室无法正常开放，学校有书学生想看看不到。3、课外不读书。农村学生在校外有很多的闲暇时间，但因父母外出务工，留守儿童占70%以上，孩子由祖父、祖母或亲戚朋友照管，电视、游戏、玩耍替代了孩子们的书籍，大部分学生根本不想去阅读课外书。4、不会读课外书。不会选书，大多数只读作文书、漫画书、“口袋书”等，内容单一；不会默读、略读和精读，读书不动笔墨；没有读书计划，不坚持课外阅读。二、农村小学生课外高效阅读的策略1、分段推荐小学生课外阅读书结合学生年龄特点及学校图书室现有图书，可采用朱永新教授牵头为中国小学生推荐的30本书作为学生课外阅读的基础阅读书目。还可根据每个年段的特点，分段配备选读书籍，如一、二年级的学生阅读图画故事、童话、儿歌、绕口令和笑话一类的图书；三、四年级阅读连环画、故事、童话、寓言和科学启蒙读物等；五、六年级阅读神话传说、民间文学、儿童文学、科普常识、科学幻想和小发明、小制作等。2、营造读书氛围，培养读书兴趣（1）创设阅读环境。在校园醒目处和走廊悬挂激励学生读书的标语（独具特色的诗词、名言警句），利用红领巾广播站、宣传橱窗、黑板报等阵地激发学生的读书热情，让校园内的每一块黑板、每一面墙壁都渗透出醉人的书香。（2）设置“连廊开放式书吧”。在学校的长廊或学生休息厅设置连廊开放式书吧，对连廊书吧环境进行精心布置，书吧的墙面上张贴阅读标语，书架上摆放各类书籍，所有学生在任何时段都可以在书吧阅读。（3）设置阅报栏。学校可为学生征订一些报刊，把这些报刊摆放在宣传栏里，每周更换一次，激发学生读书的兴趣。（4）设置好书推荐栏。语文教师可以到学校图书室精选一部分适合自己班上学生阅读的、能陶冶学生情操的好书，在栏内精要地向学生进行内容介绍，激发学生的阅读欲望。（5）设置手抄报专栏。每月展出一次学生的手抄报，展示学生读书成果。每学期结束全校以年级为单位，举行课外阅读手抄报比赛，并对优胜者进行奖励。（6）开展课外阅读成果展示评比活动，保证阅读深入持久学校每期举办读书笔记、讲故事、故事创作、经典诵读展示活动，邀请家长共同参与；开展“读书之星”和“优秀读书家庭”评选活动，激发阅读兴趣，保持阅读热情。3、加强课外阅读指导，促进高效阅读（1）合理安排阅读时间。每周开设一节课外阅读课程；在校内外进行“一日三读”；开展“家庭读书”活动。（2）构建课外阅读五种课型，强化课外阅读指导。①好书推荐课。向学生推荐与年龄特点适宜的书籍，与教材教学内容相关的书籍，与教材习作要求相关的文章。引导学生把从课外读物中学到的知识运用到习作中，在读写之间架起一座桥梁。②阅读方法指导课。从“导读、浏览、阅读、交流”四个方面去引导学生读好一本完整的书。导读（读书的封面、环衬、扉页、封底）；浏览（浏览目录，了解本书的结构方式）；阅读（学生自读师生共读与父母共读）；交流（展示读书成果）。③群文阅读课。群文阅读就是把一组文字，以一定的方式组合在一起，指导学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握，推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。④阅读汇报课。“阅读汇报课”是让学生畅谈阅读收获、体会的一种课型。学生可吟诵文中的优美语句和诗词，可讲述一个动人的情节，可分析一个人物的特点，可介绍一种写作方法，也可谈谈自己的感想。⑤佳作欣赏课。教师选择一些内容浅显而文质兼美的文章，组织学生品味鉴赏，引导学生读读背背，从中体味作者遣词造句的精妙，积累规范语言，扩大视野，培养语感，提高语文鉴赏能力。（3）指导学生学会写课外阅读笔记。在课外阅读中，要求学生摘抄书中的好词佳句、精彩片断；写自己对文章，对书的内容的理解或疑惑之处；写文章中一句话、一段话引发的感想、思考、问题；写自己从这些文章、书中所学到的东西；也可评一评这些文章、这本书写得好在哪里等等。让学生养成不动笔墨不读书、善于积累的好习惯。总之，只要有足够的适合小学生阅读的书籍，持之以恒地激发学生读书的兴趣，加强学生阅读的指导，读书就能逐渐成为学生的自觉行为，为他们的健康成长打下坚实的精神底子。数学新课程标准倡导互助、合作、自助探究的新型学习方式，让学生成为学习的主人.为此，在当下的课堂教学中，探究性学习已逐渐深入课堂，受到更多教师的理解和青睐.小学数学课堂，作为引领学生思维发展的重要阵地，对学生个人素养的培养具有重要的意义，如何在小学数学课堂上进行更有效的探究，是我们每个数学老师应该关注的问题.本文结合个人教学实践，谈点浅见.一、要营造探究性学习的氛围，激发学生探究的兴趣首先，构建和谐的师生关系.有效的探究必然是发自学生内心的，来自于学生对探究活动的全身心投入.而要吸引学生全身心投入，则与学生对数学学习的情感密切相关.古人云“亲其师信其道”，情感是师生融洽相处的纽带.只有关爱学生，师生之间才会心灵相通，愉悦相处，学生才会在教师的引导下，积极主动地参与探究过程.同时，教师要给学生努力营造一种轻松活泼、民主平等的氛围，让学生在宽松自然的空间里开启思维，相互讨论，彼此互助，乐于探索.这样的课堂，才会让学生迸发出一探究竟，不达目的誓不罢休的热情和决心，从而构筑起积极向上、自然和谐的新景象.其次，激活学生的探究兴趣.小学生天性好玩好动，他们更多的是关注所学知识是否有趣、好玩，是否新奇、有用.对那些他们感兴趣的知识，他们会投注极大的兴趣，乐此不疲地动手动脑，产生的效果自然也是事半功倍的.因此，我们教师要充分认识这一点，在教学中通过创新手段，激活学生的探究兴趣，让学生在兴趣的指引下，体验探究带来的乐趣.如在教学“７的分与合”时，我设计了这样一个活动：小朋友，大家看看大屏幕上有两只盘子，里面放有米.如果让你给７只小鸡喂米，请你思考一下，小鸡在这两个盘子吃米可能会出现哪些不同的情况？请大家在纸上画一画.这样一个贴近小学生兴趣的问题，让枯燥的数字变得亲切起来，仿佛数字也被注入了生命，学生一下子群情激昂，兴味盎然，他们纷纷发言，在轻松愉快的氛围中，新知教学于不知不觉中得以解决.另外，鼓励学生探究的信心.涉世未深的小学生，他们阅历浅显，思维能力较低，对问题的分析和推理本领也较弱，让他们开展探究性学习，有时往往不得要领，甚至南辕北辙，此时我们教师要有耐心，要鼓励学生相信自己，对自己充满信心，从而为探究性学习奠定坚强的基石.二、要有效引导学生学会猜想，教会学生动手操作１.让学生学会猜想.猜想是发明与创新的前奏，是开启学生发现之门的敲门砖.著名数学教育家波利亚曾提出，让学生在做题之前先猜想该题的结果，或者部分结果.的确，如果一个孩子一旦关注了自己对某个问题的猜想结果，他便会主动关心这道题，关心课堂上的进展，他在课堂上就不会分散自己的注意力.如在教学有关“长方体与正方体的体积公式”时，我先引导学生思考：各名同学，大家能否创造一个公式，使它既能用来计算长方体的体积，也可以用来计算正方体的体积？学生陷入了深思，在结合已学知识的前提下，学生不难发现只要用底面积乘以高就行了.此时，我继续引导学生：大家能否思考一下，通过这个公式我们还能计算哪些物体的体积？这样的问题，满含着期待，结论也一定是肯定的，学生的猜想能力、创造能力也在这样的问题引领下被激活，他们认真思考，一会儿就有学生跃跃欲试，他们有的说可以计算“三角形体”的体积，有的说可以用来计算“平行四边形体”“梯形体”的体积.虽然，这样的猜想其逻辑性可能还欠缺，但学生创新的火花、智慧的灵感却充盈于课堂之中.２.给学生充分动手操作的机会.皮亚杰曾经说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始.”伟大的无产阶级革命家马克思也说过：“实践出真知.”在小学数学进行中，动手操作实践是辅助学生学好数学的重要途径，尤其是小学生，他们思维具有形象性的特点，对自己亲眼所见、亲身实践的东西比较容易接受，也比较信服，因此，我们在教学中，要多创设机会，让他们亲手操作，亲身实践，经历探究的过程.如在教学有关“长方体”的知识时，我事先给学生展示一个长方体，然后让学生进行小组合作，利用教师提供的材料，自己搭出一个长方体框架，然后相互交流：一共用了多少根小棒？小棒的长度有什么关系？……这样的活动，让学生经历了动手操作的过程，长方体的特征在学生的心目中自然也就清晰起来了，教师教得轻松，学生学得深刻.３.让学生充分开展交流.语言能力是学生综合能力的重要方面.探究结束后的相互交流不仅可以提高学生的评价能力、判断能力，更可培养学生良好的语言组织本领，让学生在这样的过程中学会归纳分析，从而让学生认识错误，实现思维共享，进一步激活学生思维.如在教学“简便运算２５×３２”时，我鼓励学生自主探索各种不同的计算方法，学生得出了“２０×３０＋５×２，２５×３０×２，２５×３０＋２，２５×２×１６，２５×４×８，２５×３０＋２５×２”等各种算法.此时，我组织学生对这些算法进行讨论、评论，让他们分析判断哪些方法是正确的，哪些则是错误的.对于正确的方法，让他们自己判断这样算有什么好处，优点在哪儿；而对于错误的算式，则要分析错误出现的原因，我们要注意什么.学生们各抒己见，争论得热火朝天，他们的思维得到了极大的拓展，品尝了探究性学习带来的乐趣.实践证明，探究性学习是新课程背景下一种重要的学习方式，它能极大地发挥学生学习的主体作用，让学生在学习的过程中充分发挥自己的聪明才智.让学生在探究中学，在学中探究，学生的能动性和内在潜能必然会不断被激活，这对于学生的发展有着长远的意义.痛风病病理及病症病理:长期嘌呤代谢紊乱所致(内分泌失调)分为(1)(2)2.病症、痛风病病理及病症病理:长期嘌呤代谢紊乱所致(内分泌失调)分为(1)原发性:先天性多基因遗传缺陷使嘌呤代谢紊乱。(2)画2.病症、痛风病病理及病症病理:长期嘌呤代谢紊乱所致(内分泌失调)分为(1)(2)继发性:后天疾病或药物(如化疗)引起嘌呤代谢紊乱。2.病症、痛风病病理及病症病理:长期嘌呤代谢紊乱所致(内分泌失调)分为(1)原发性:先天性多基因遗传缺陷使嘌呤代谢紊乱(2)继发性:后天疾病或药物(如化疗)引起嘌呤代谢紊乱。导致:人体代谢——尿酸的生成与排泄之间的平衡被破坏2.病症(2)、痛风病病理及病症1.病理:长期嘌呤代谢紊乱所致(内分泌失调)分为(1)原发性:先天性多基因遗传缺陷使嘌呤代谢紊乱。(2)继发性:后天疾病或药物(如化疗)引起嘌呤代谢紊乱。导致:人体代谢——尿酸的生成与排泄之间的平衡被破坏2.病症(1)关节炎:拇指、跖趾关节、足背、足跟、踝、指、腕等小关节红肿剧痛,是肢体痹病(2)、痛风病病理及病症1.病理:长期嘌呤代谢紊乱所致(内分泌失调)分为(1)原发性:先天性多基因遗传缺陷使嘌呤代谢紊乱。(2)继发性:后天疾病或药物(如化疗)引起嘌呤代谢紊乱导致:人体代谢——尿酸的生成与排泄之间的平衡被破坏。2.病症(1)(2)肾结石:尿酸生成速率大于排泄速率,使之沉积于肾小球等部位,形成结石。、痛风病病理及病症病理:长期嘌呤代谢紊乱所致(内分泌失调)分为(1)原发性:先天性多基因遗传缺陷使嘌呤代谢紊乱(2)继发性:后天疾病或药物(如化疗)引起嘌呤代谢紊乱。导致:人体代谢——尿酸的生成与排泄之间的平衡被破坏。2.病症(1)关节炎:拇指、跖趾关节、足背、足跟、踝、指、腕等小关节红肿剧痛,是肢体痹病。(2)肾结石:尿酸生成速率大于排泄速率,使之沉积于肾小球等部位,形成结石。二、尿酸、尿酸盐平衡体系的有关计算题痛风是以关节炎反复发作及产生肾结石为特征的一类疾病。关节炎的原因归结于在关节滑液中形成了尿酸钠晶体。反应式