托幼机构教育质量测评

托幼机构教育质量测评测评目的保障适龄儿童接受基本而有质量的学前教育测评内容：《中国托幼机构教育质量评价量表》子量表一：空间与设施子量表二：保育子量表三：课程计划与实施子量表四：集体教学子量表五：游戏与活动子量表六：互动子量表七：家长和老师子量表一：空间与设施请同学们通过回忆，在一张白纸上画出你见习所在幼儿园班级的室内空间及设施示意图。子量表一：空间与设施1.室内空间2.家具/教学设施3.卫生间与饮水设备4.午睡空间与设施5.活动区角6.安抚与独处的设施7.环境装饰与幼儿作品展示8.户外/体育活动场地9.户外/体育活动设施1.室内空间主要指幼儿日常生活（如进餐、入厕和午睡等）和学习（如集体教学、区角游戏、自由游戏等）活动的室内空间。一般主要包括活动室、午睡室和卫生间，另外还可能包括教师办公空间和储藏空间等。1.室内空间1.1空间及结构不适宜：仅有集体教学区域，室内空间非常拥挤。最低要求：空间不算拥挤，除集体教学区域，还有一些区域能够开展区角活动、幼儿的自由活动。良好：空间宽敞，有独立的集体教学区域，区角活动空间、午睡/休息空间。幼儿和成人可自由地四处移动。优秀：除班级活动室外，有本班幼儿专用的、宽敞的午睡室。有可供使用的专门活动室。1.室内空间1.2基本设施不适宜：缺乏适当的采光/照明、通风、温控或隔音/吸音设施。最低要求：有基本适当的采光/照明、通风、温控和隔音/吸音设施。良好：良好的自然采光和照明设施。通风良好，且可以控制。良好的温度调节措施。优秀：自然光可以被控制。有多种有效吸音设施。1.室内空间1.3维护与清洁不适宜：空间修缮和设施维护状况拙劣，存在明显的安全隐患。肮脏混乱的教室。最低要求：空间修缮和设施维护适当；适度清洁、干净整齐的空间。良好：装修较多使用安全、环保材料，设施功能完善。完善的日常清洁与保养。优秀：装修美观温馨、富有童趣。定期检查维修和保洁措施，预防问题产生。2.家具/教学设备2.1家具设备包括桌、椅、沙发、床，橱、柜、架、箱，筐、盒、桶、盆，餐具，镜子、钟表以及部分生活电器，热水器、洗衣机、消毒柜等。（用于各类游戏的基础性家具也要考虑在内。）2.家具/教学设备2.1家具设备不适宜：基本家具设备不足。家具设备不符合大多数幼儿的尺寸。最低要求：对日常照顾、游戏和学习而言，基本家具设备足够，但家具设备形式单一；家具符合大多数幼儿的尺寸。家具设备安全牢固。良好：家具设备比较丰富，形式有一定变化。家具设备形式和规格符合不同幼儿的尺寸。家具设备维护状态良好。优秀：家具设备变化多样，有利于增进幼儿游戏和学习的质量。许多家具设备采用天然环保材料。家具设备临近相应的功能区，便于取用。2.家具/教学设备2.2教学设备不适宜：缺乏适宜托幼机构使用的、必要的教学设施设备。最低要求：有基本的教学设施设备。良好：教学设施设备数量充足，并有替代性选择。有基本的现代化教学设备。教学设备维护状态良好，功能完善。优秀：有以计算机和网络为基础的交互式教学媒体系统。配备相机或摄像机，以记录幼儿作品或动态活动过程。教学设备的运用有促进幼儿积极主动的学习。3.卫生间与饮水设备3.1厕所位置与设施不适宜：厕所距离班级较远，或多个班级共用一个厕所。面积太小造成拥挤，或蹲位/坐便器数量太少。幼儿上厕所要等很长时间。设施很差，有明显安全隐患。最低要求：厕所紧邻班级，蹲位/坐便器数量够用。设施条件基本适当，没有安全隐患。良好：有本班独立使用的厕所，面积充足，装修适应。设施设备数量足够，条件良好，符合幼儿尺寸。优秀：厕所专门为幼儿设计，环境温馨舒适。同时有蹲式便池和坐式马桶可同选择。有隔板或门保护儿童的隐私。3.卫生间与饮水设备3.2洗手设施不适宜：卫生间内没有流水洗手的设施。多名幼儿共用一条擦手毛巾，或未提供任何肥皂或洗手液。最低要求：卫生间内有流水洗手设施，并有两个以上的水龙头。每个幼儿有各自的擦手毛巾，并提供了肥皂或洗手液。良好：洗手池高度适宜班级幼儿身高尺寸，并有多个水龙头。幼儿擦手毛巾材质较好，肥皂或洗手液适宜幼儿使用。优秀：有可调节的温水供应。至少有两套擦手毛巾可以轮换使用。3.卫生间与饮水设备3.3清洁卫生不适宜：卫生状况很糟糕。最低要求：卫生状况得到基本维护。良好：卫生状况维护较好。优秀：定期进行全面清洁消毒或采用专业化的消毒保洁措施，以增加幼儿的健康。3.卫生间与饮水设备3.4饮水设备不适宜：未提供安全卫生的饮水设备和饮用水。最低要求：提供安全卫生的饮水设备和饮用水。每位幼儿起码有当天专用的干净水杯。良好：饮水设备定期加以消毒和清洗。幼儿有长期固定的专用水杯，每日加以清洁和消毒。优秀：饮水设备能随时提供温度适宜的饮用水。4.午睡空间与设施4.1午睡空间与设施(78)不适宜：午睡室距离班级活动室太远，或多个班级共用一个午睡室；午睡室空间拥挤不堪；没有床铺，或者床铺明显不适于幼儿的年龄和能力。午睡空间与设施有明显安全隐患。最低要求：午睡室为本班专用。每位幼儿有自己单独的床铺。4.午睡空间与设施良好：午睡空间充足，每位幼儿有单独的、适宜其身高尺寸的单层小床或床垫。所有床铺之间有一定的间隔或者有实体的区隔物。优秀：午睡室单独设置，与班级活动室相通。所有床铺间有适当间隔，或实体区隔物。睡具的材质和制作方式有利于儿童的健康。卧具采用透气、吸汗且易于保洁的材质和制作方法。4.午睡空间与设施4.2卫生状况不适宜：床铺很不卫生。最低要求：每位幼儿有自己单独的卧具。良好：每位幼儿的睡具、卧具分开存放，床铺干净卫生。优秀：床铺每星期至少消毒一次，床单被套枕套每月至少换洗一次。5.活动区角5.1区角规划不适宜：没有任何明显可见的区角活动空间。最低要求：至少有两个明确的区角。有一定的空间可以同时开展几项活动。良好：至少有四个明确划分的活动区角并有方便使用的设备。有足够的区角空间和材料，能满足班级全部幼儿同时进行活动的需要。优秀：至少有五个明确划分、不同类型的活动区角。每个区角规划设置良好，有利于幼儿独立使用。有一些额外玩具材料可用于区角材料的补充和更新。5.活动区角5.2合理性与安全性不适宜：区角安排明显不合理。区角空间的设置明显不利于教师的视觉监护。最低要求：区角空间的视觉监护基本没有问题。良好：区角空间规划合理，位置适宜，大部分活动间互不相互干扰。区角的规划和设计考虑到成人视觉监护和指导的需要。优秀：区角设置便于幼儿独立使用。区角空间得到精心规划，有利于不同区域活动间的交流与合作。6.安抚和独处的空间与设施增设项目7.环境与幼儿作品展示7.1环境装饰：不适宜：几乎没有任何作品或装饰材料是为幼儿展示的。最低要求：有一些作品或装饰材料是为幼儿展示的。良好：为幼儿展示了丰富的作品和装饰材料，内容至少涉及到3个课程领域。优秀：为幼儿展示某些主题系类的作品及一些三维空间作品。7.环境与幼儿作品展示7.2幼儿作品的展示最低要求：有一些本班幼儿的作品被展示1/6良好：1/3以上本班幼儿作品被展示。有一些幼儿的个别化作品。优秀：幼儿的个别化作品占所展示作半数以上。7.环境与幼儿作品展示7.3适宜性不适宜：展示的内容不适合幼儿的年龄特点。最低要求：展示的内容适合班级幼儿的年龄特点。良好：展示的大部分内容与本班幼儿有密切关系。大部分作品展示的高度适于幼儿欣赏。优秀：展示的内容与班级近期课程主题和活动相关，有利于促进幼儿对活动的参与。8.户外/体育活动的场地8.1场地面积和类型不适宜：室内和室外几乎没有适宜的体育活动场地可供使用。最低要求：有一些适宜的户外体育场地可供使用。有两种类型以上的场地。有一些绿色植物，具备一定的日照条件。良好：户外体育活动场地面积充足，包含三种以上类型。有一些雨雪天可用的体育活动空间。有一定比例的绿化面积，日照条件良好。优秀：户外和室内的体育活动空间和场地都非常宽裕。户外场地类型多样，绿地面积充足，日照条件优越。8.户外/体育活动的场地8.2场地规划不适宜：缺乏合理规划，拥挤混乱不堪，不同活动间相互干扰。最低要求：能同时开展三种以上性质或形式的活动。良好：户外体育活动场地规划良好，有利于开展多种不同性质或形式的活动，且活动之间不会彼此干扰。优秀：具有一定便利性设施。精心管理室内外各类体育活动空间，有明确的雨雪天室内体育活动场地安排方案。8.户外/体育活动的场地8.3安全与维护不适宜：有明显安全隐患。最低要求：基本安全。良好：安全防护措施到位，且定期维护。优秀：有额外的保护性措施。9.户外/体育活动的设施9.1数量和类型不适宜：几乎没有户外体育活动设施和器材可供幼儿使用。最低要求：有一些户外体育活动设施和器材可供幼儿使用。良好：有固定和可移动两类户外体育活动设施和器材。数量充足，幼儿无需长时间等待。优秀：有形式新颖，功能多样的设施与器材。有教师自制的设施与器材，以增进户外体育活动的质量。9.户外/体育活动的设施9.2适宜性不适宜：大部分户外体育活动设施和器材不适合幼儿的年龄及能力。最低要求：大部分户外体育活动设施和器材适合幼儿的年龄及能力。良好：户外体育活动设施和器材能发展幼儿多样性的动作技能。优秀：户外体育活动设施和器材能激发不同层次的动作技能。9.户外/体育活动的设施9.3安全与维护不适宜：户外体育活动设施和器材维护状态拙劣，影响正常使用，或有安全隐患。最低要求：户外体育活动设施和器材安全牢固能正常使用。良好：户外体育活动设施和器材功能完善，维护状态良好。优秀：户外体育活动设施和器材定期进行安全检查和维修，以预防事故发生。子量表二：保育10.入园/离园11.入厕/盥洗/饮水12.进餐13.午睡/休息14.健康15.安全10.入园/离园10.1幼儿入园不适宜：幼儿对教师的问候经常被忽略。最低要求：大部分幼儿受到了教师的亲切问候。（如，教师面带微笑，声音令人愉悦。）良好：身体/情绪状态不佳的幼儿得到了教师的特别关照和适宜的安抚。大部分幼儿来园后能够很快参与到适宜的晨间活动中。10.入园/离园优秀：每位幼儿都受到了教师亲切的、个别化的问候（比如，教师叫幼儿的昵称，和幼儿说一些悄悄话等）有丰富而适宜的晨间活动可供幼儿自由选择和参与。（简单的自我服务劳动，观察、照料植物，阅读、安静的桌面游戏，天气适宜时安排的运动量不大的户外游戏等。）幼儿达到后能够得到所需要的协助，以便参与到晨间活动中。10.入园/离园10.2离园不适宜：离园时秩序混乱，或过早让幼儿停止活动，消极等待离园。最低要求：离园工作组织秩序良好（如，幼儿的东西被整理好，方便幼儿辨认和带走）。良好：幼儿情绪愉快地离园（如，不匆忙冲出教室，和老师同伴友好说再见。）优秀：幼儿一直投入地进行游戏活动直到离园。10.入园/离园10.3接待家长不适宜：家长不被允许进入教室。最低要求：允许家长带幼儿进入教室。良好：家长被老师亲切地问候。优秀：教师运用接送时间作为与幼儿家长分享信息、沟通交流的时间。11.入厕/盥洗/饮水11.1入厕护理不适宜：不适当或令人不愉快的护理。最低要求：如厕时间安排符合幼儿的年龄特点和需求。根据幼儿的年龄和能力，提供必要的安全监护、指导或帮助。良好：入厕的时间安排和组织方式合理，有效避免了秩序的混乱和消极等待。在统一入厕时间外，幼儿个别入厕的需求得到允许。能以温和友好的态度帮助幼儿处理大小便的问题。11.入厕/盥洗/饮水优秀：鼓励幼儿的独立性和良好的卫生习惯。在护理过程中注意保护幼儿的自尊和隐私。11.2洗手护理不适宜：在需要洗手的环节，教师和幼儿经常不洗手。最低要求：在需要洗手的环节，教师和大部分幼儿能够洗手（可以是在教师提醒下）。11.入厕/盥洗/饮水良好：教师通过多种方法培养幼儿自觉洗手的习惯和正确洗手的方法。大部分幼儿能够正确洗手（可以是在教师的提醒和指导下）。优秀：大部分幼儿养成了自觉、正确洗手的良好卫生习惯。11.入厕/盥洗/饮水11.3饮水护理不适宜：不适当的饮水护理。最低要求：饮水时间安排符合幼儿的年龄特点和需求。根据幼儿的年龄和能力，提供必要的安全监护。良好：饮水时间安排和组织合理，幼儿个别饮水需求得到允许。教师注意提醒幼儿喝水，关注幼儿的饮水量。幼儿使用自己的水杯喝水，每次饮水量适宜。优秀：幼儿养成了自觉定时定量喝水的良好习惯。12.进餐(78)12.1食物不适宜：提供给幼儿的食物数量或营养明显不足。最低要求：提供给幼儿数量充足、营养基本均衡、温度适宜的餐点。良好：每周食谱科学合理（如，营养均衡；食品种类和制作方式多样）。营养均衡，色、香、味符合幼儿饮食心理。注意为有过敏反应的幼儿提供替代性食物。12.进餐优秀：为生病幼儿专门提供适宜食物（如果需要）；根据季节特点和幼儿年龄、能力和不同的成长需要调整膳食（如，夏季提供解暑清凉的食物；必要时为不同年龄班提供制作方式适宜的食物）遵循家庭、民族或宗教的饮食限制。12.进餐12.2进餐组织与环境（9）不适宜：餐点时间安排不当。进餐环境和餐具不卫生。进餐气氛紧张和压抑（如，严厉批评与呵斥；进餐环境冲突和混乱）最低要求：餐点时间安排合理；进餐环境和餐具清洁卫生，餐具数量够用。不在进餐前批评和惩罚幼儿，进餐期间没有紧张压抑气氛。12.进餐12.2进餐组织与环境良好：注意安排好进餐前后的过渡环节（如，组织幼儿分批洗手，注意避免拥挤和消极等待；有适宜的餐后活动。）进餐氛围宽松愉悦（教师声音轻柔、情绪愉悦；播放柔和的背景音乐等）优秀：餐点时间和组织照顾到幼儿给提差异和需要。（让吃饭慢的幼儿先吃饭，为先吃完饭的幼儿安排适宜的活动。）进餐期间，教师与幼儿之间以及同伴之间可以愉快交流。12.进餐12.3进餐护理不适宜：进餐护理行为不当（比如，频繁催促幼儿，剥夺幼儿的食物，强迫幼儿吃下不愿吃的东西，直接喂饭。）最低要求：进餐护理基本适当（如，鼓励幼儿独立进餐；为年龄较小的幼儿提供必要的辅助；不强迫幼儿吃饭；提醒幼儿在口中有食物的情况下不讲话。）12.进餐良好：进餐护理细心而适宜（如，及时为有需要的幼儿增添食物，提醒或指导幼儿餐后漱口，耐心等待吃饭慢的幼儿等）；通过积极的方式引导幼儿养成良好的饮食习惯和文明的进餐方式。优秀：根据幼儿的年龄和个体特点进行护理。注意培养幼儿通过力所能及的方式参与进餐环节的服务和整理工作。幼儿形成了与年龄相适应的良好用餐习惯。绵阳花园实验幼儿园午餐Link13.午睡/休息13.1时间不适宜：午睡/休息的时间安排对大部分幼儿而言是不适当的（如，大部分幼儿没有睡意；午睡时间过长或过短。）最低要求：午睡时间安排对大部分幼儿是合适的。良好：一天中注意幼儿的疲劳程度，适时提供多个时段、多样化的休息方式。优秀：午睡/休息时间安排具有弹性，符合幼儿的个性化需求。对早期幼儿和不午睡的幼儿有妥当安排。13.午睡/休息13.2环境不适宜：环境非常不利于午睡/休息（存在一些严重的干扰因素，如，光线太强或噪音太大）。最低要求：不存在明显干扰午睡/休息的因素。良好：环境有利于午睡/休息（如，安静；光线昏暗；温度适宜；定时通风以保持空气清新等。）优秀：午睡/休息环境温馨。13.午睡/休息13.3护理(英)不适宜：幼儿午睡/休息期间缺乏必要的安全监护；不适当或令人不愉快的护理（如，对幼儿的要求不符合其年龄和能力；午睡期间态度严厉地批评和惩罚幼儿。）最低要求：幼儿午睡/休息期间，有足够的安全监护。平静温和、不具有惩罚性的护理。13.午睡/休息13.3护理良好：采用适当的方法帮助幼儿放松和入睡；培养幼儿良好的睡眠习惯，引导幼儿参与午睡前后环节能力所及的自我服务（如，脱穿衣服、鞋子；整理床铺等。）优秀：注意观察幼儿的身体和情绪变化，为幼儿提供个别化的指导和帮助。13.午睡/休息问题：1.午睡时间多长为适宜？1.5-2.5小时。2.对早起和不午睡的幼儿可做怎样的安排？允许早起幼儿读书或安静地游戏；为不午睡的幼儿提供成人监护下的适宜活动。3.帮助幼儿放松和入睡的方法有哪些？睡前故事；播放轻柔的音乐；允许幼儿抱着自己心爱的玩具；轻拍背部；哼唱摇篮曲等。14.健康14.1疾病预防不适宜：教师平常没有采取防止或减少病菌传播的措施（如，有脏的纸巾没有被适当地处理；准备食物的区域和厕所靠得太近）。在班级或园所内允许抽烟。最低要求：教师通常会采取防止病菌传播的措施；采取必要措施将传染病扩散减至最低（如，确定幼儿接受免疫接种；使幼儿免于接触传染病；教师每年接受一次全面体检等）14.健康良好：在成人提醒下或帮助下，幼儿出入室外时会依照天气和环境状况变化及时调整穿着。优秀：配合专业的医护人员，全面细致地做好疾病预防工作。晨检制度每天幼儿入园，须在园门口接受保健医生和值班老师的晨间检查。晨检内容：一摸：幼儿有无发热现象，可疑者测量体温。二看：一般情况下，观察幼儿精神状态、面色等，传染病的早期表现，咽部、皮肤有无皮疹等。三问：个别幼儿饮食、睡眠、大小便情况。四查：有无携带不安全的物品，发现问题迅速处理。晨检制度晨检记录：晨检后，保健医需将健康观察中发现的异常情况登记下来，并与当班教师一起关注当日幼儿情况，如有异常情况，保健医进行临床诊断决定入园或去医院诊治。14.健康14.2卫生习惯不适宜：教师与幼儿卫生习惯很差（如，手和脸很脏，鼻涕没有擤干净，用脏手拿食物或其他东西吃，该洗手时经常不洗手等。）最低要求：教师和幼儿在需要洗手的环节（如，大小便、擤鼻涕或拿脏东西后，进餐或准备食物前）基本上会洗手。14.健康14.2卫生习惯良好：教师是良好卫生习惯的榜样；教师关注幼儿的个人卫生（如，帮幼儿洗脸、更换脏衣服；在会弄脏的游戏中让幼儿使用围裙、套袖。）优秀：幼儿被鼓励和教导增加健康知识，独立处理健康事物，形成良好的卫生习惯（如，餐前、便后洗手，饭后漱口，冲洗厕所，使用垃圾桶等。）15.安全15.1环境安全不适宜：在室内有一些可能导致严重伤害的危险；在室外有一些可能导致严重伤害的危险。最低要求：在室内或室外均没有明显的安全隐患。良好：室内外场地、各类设施和器械都有必要的安全防护措施，定期进行检修；教师采取了有预见性安全措施，防止事故发生。优秀：游戏区域被妥善规划和管理以避免安全问题。室内常见安全隐患插座没有安全开关松落的电线幼儿可触及会被幼儿拉扯下来的重物或家具药物、消毒水、清洁剂或其他标示为“避免儿童接触”的物品没有上锁使用中但缺乏保护措施的炉子、烧水壶饮水机、保温桶或热水管的水温太高地面太滑远离成人视线的室外游戏区角15.安全15.2安全监护与教育不适当：在室内外活动中，安全监护明显不足或不当（如，某些活动区域无人监护；过高的在场生师比；教师忙于其他事物而忽略幼儿；有潜在危险的区域幼儿可以接近等）最低要求：在室内外各类活动中，提供了充分的安全监护；教师可以获得处理紧急事故的必须用品（如，紧急求助号码、临时代班老师、急救箱、运输工具等。）15.安全良好：教师在活动开始前注意对幼儿解释相应的安全规则及其理由；有完善的、能够有效执行的紧急事故处理程序（如，应急预案、安全手册等）优秀：幼儿通常能自觉尊重安全规则（如，玩滑梯时不推挤；不爬上柜子、架子、护栏或窗台；没有发生可能导致危险的攻击性行为）子量表三：课程计划与实施16.一周课程计划17.一日活动安排与组织18.自由游戏19.集体活动20.户外\体育活动16.一周课程计划16.1领域均衡不适宜：课程结构严重失衡（五大领域中某些课程领域活动严重超量或严重缺失）最低要求：五大课程领域均有所涉及，没有明显失衡现象。良好：五大课程领域之间活动次数与时间比例基本均衡。优秀：各大课程领域内部的具体学习领域之间也保持基本均衡。课程领域根据《纲要》，我国幼儿园教育的学习领域包括：健康（含体育和健康知识）、社会、科学（含数学、自然科学）、语言、艺术（含音乐、美术）课程领域之间的均衡性指的是一周内所以类型的活动总量中，五大领域应各自占据大致均衡的比例。（国家规定每天应保证2小时的户外/体育活动，因此，健康领域的比例要略高于其他领域，约占30%，其他领域比例大致相当，为15%-20%）课程领域由于区角游戏活动的整合性和多样选择性，比较难判断领域，所以课程领域均衡性评价一般只考虑集体教学和一般性的集体活动。各大课程领域内部具体学习领域之间的均衡：科学领域内的数学和自然科学之间保持均衡；艺术领域内的音乐和美术保持均衡。16.一周课程计划16.2整合性不适宜：不同课程领域的活动之间没有任何联系。最低要求：不同课程领域的活动之间存在一定联系。各类教育活动的开展能基于幼儿的年龄、能力、兴趣和经验。良好：不同课程领域的活动均与课程主题相互关联。集体（教学）活动与区角游戏活动相互关联。16.一周课程计划优秀：整个课程在适宜的主题下，个领域活动有机整合，随着幼儿的学习进程和兴趣变化而不断生成。集体（教学）活动和区角活动之间有机整合。整合性整合性：不同课程领域之间、以及集体（教学）活动和区角游戏之间是否存在内在关系。各课程领域之间的相互关联：比如，围绕“中秋节”主题，教师安排了一系列活动：“中秋节的由来”（社会）

谈话：我家的中秋节”（语言）“中秋节前后的月亮”（科学）

“我设计的月饼”（艺术）“制作/品尝月饼”（健康）集体教学活动与区角教学活动的有机整合：比如，在进行“中秋节”主题时，教师在各个区域安排了与中秋节有关的材料和活动，供幼儿在自由游戏时选择和使用。16.一周课程计划16.3集体教学课程量(英)不适宜：每周集体教学活动过多（其中：小班超过10次；中班/混龄班超过12次；大班超过15次）最低要求：每周集体教学量得到一定控制（小班10次以内；中班/混龄班12次以内；大班15次以内）16.一周课程计划良好：每周集体教学量基本适宜（小班8次以内；中班/混龄班10次以内；大班12次以内）优秀：每周集体教学量适宜（小班6次以内；中班/混龄班8次以内；大班10次以内）集体教学课时量正式的集体教学（上课）和其他一般意义上的集体活动的区别：一般而言：正式的集体教学有明确的教学目标和新的学习任务（如，新的知识或概念，新的能力或技能），有相对精心的设计/计划、准备和组织，往往会放在比较重要的时段进行。非教学性的一般集体活动（集体谈话和讨论、集体体育游戏、音乐游戏、智力游戏等）则没有那么强的目的性和计划性，以巩固和运用已有知识技能、创造交流和表达的机会、放松幼儿身心等为主要功能。17.一日活动安排与组织(9)17.1活动安排不适宜：一日活动类型或形式单一，结构严重失衡（如，过多的室内活动，缺乏户外活动；活动内容集中在某一两个课程领域）作息安排太僵化统一（如，成人控制下的集体教学活动过多、过长），完全没有顾及幼儿的兴趣与需要。17.一日活动安排与组织17.1活动安排最低要求：一日活动安排基本合理（如，动静交替；每天至少有1次室内游戏；每天都有户外/体育活动）一日活动多样（至少涉及三个课程领域），有利于促进幼儿多方面的发展。良好：一日活动类型多样，结构相对均衡（包括自由游戏和集体教学的相对均衡，室内/室外活动的均衡，集体/小组/个别活动的均衡等）17.一日活动安排与组织一日活动内容涉及多个课程领域（至少4个），有利于促进幼儿的身心全面发展。优秀：一日活动中成人主导的活动与幼儿自主的活动之间基本均衡；一日活动几乎涉及到所有的课程领域，能够较好地促进幼儿的全面发展；某些活动计划有必要的备选方案（比如，阴雨天的室内体育活动方案；集体教学的备选方案。）17.一日活动安排与组织17.2转换与过渡(学管)不适宜：活动转换环节过于松散，秩序混乱，或经常出现幼儿消极等待的现象；生活活动的组织是整齐划一的（比如，集体上厕所、饮水、进餐和午睡等）最低要求：活动间转换过渡基本顺利和有序。17.一日活动安排与组织良好：一日活动计划和时间表得到较好的执行；幼儿形成了良好的一日生活秩序感。优秀：教师里张贴幼儿看得懂的作息时间表；对一日活动计划和时间表的执行保持一定的灵活性，以回应幼儿的个别需求与兴趣变化。17.一日活动安排与组织17.3计划执行不适宜：没有明确的作息时间表或执行过于随意；幼儿缺乏对一日活动与作息时间的秩序感。最低要求：有明确的作息时间表，一日活动的进行与其基本一致；幼儿大致知道一日作息的基本流程。17.一日活动安排与组织良好：活动间转换过渡顺利，秩序良好，幼儿无需消极等待；有一些理性的生活活动是非集体的（比如，在某段时间内，幼儿可以自己决定入厕/洗手、饮水、吃点心、玩游戏的时间）优秀：活动间的转换过渡自然流畅；生活环节的组织灵活而富有弹性，幼儿有充分的选择性和独立性。18.自由游戏自由游戏：幼儿自主选择区域、玩具材料和同伴，尽可能独立开展的游戏；游戏中成人与幼儿的互动是为了回应幼儿的要求。属于自由游戏的情况：开放多个区角、由幼儿自由选择、自主进行的区角活动是典型的自由游戏；有多种活动内容可供选择的晨间活动、下午活动或离园活动；有多个项目或设施、器械可供选择的户外自由活动（包括大型玩具、户外的玩沙/玩水区）；18.自由游戏在能提供丰富多样选择的专用活动室活动（角色游戏室、建构游戏室、生活活动室、科学发现室、美工活动室等）如果幼儿是被分配到指定的区角或由教师代替幼儿选择玩具材料等，都不被是为自由游戏。常见的不属于自由游戏的活动：指定区域和内容的晨间活动；统一内容的户外体育活动；早操；集体教学活动的游戏；18.自由游戏规则性、竞赛性的游戏；排队进行的户外散步；集体进行的唱歌、跳舞、绘画、讲故事，以及排练节目等等。18.自由游戏18.1机会与时间不适宜：一天中幼儿几乎没有自由游戏的机会与时间。最低要求：一天中幼儿有一些时间可以进行室内或室外的自由游戏。良好：一天中幼儿有较多时间可以进行室内或室外的自由游戏。至少有一次机会可以连续进行25分钟以上的自由游戏。18.自由游戏优秀：根据观察，一天中幼儿有充足的时间可以进行室内和室外的自由游戏。至少有一次机会可以进行40分钟以上的自由游戏。18.自由游戏18.2玩具材料不适宜：完全没有玩具材料，或者提供不适当的玩具和材料让幼儿使用。最低要求：玩具材料安全卫生。良好：玩具材料充足多样，维护状态良好，功能完善。优秀：多个区角的玩具材料定期轮换更新（至少每月一次）18.自由游戏18.3游戏设计不适宜：所提供的游戏活动不适合幼儿的年龄、能力和文化特点。最低要求：所提供的游戏活动符合幼儿的年龄、能力和文化特点。良好：所提供的游戏活动与近期开展的课程主题相关联。优秀：日常教育中，通过图片、故事、参观等方式丰富幼儿的经验，以提升幼儿的游戏水平。18.自由游戏18.4游戏指导(学管)不适当：教师的指导当时明显不当。不当的游戏指导方式有哪些？采用命令的方式，直接为幼儿分配或指定区域、材料或同伴；游戏活动过程中，教师过多不必要的干预，剥夺幼儿自由尝试、独立探索和讨论协商的机会；教师的批评或惩罚导致幼儿情绪的消极和紧张；对明显的秩序混乱，教师未予关注或未予及时处理，导致游戏活动进展困难；由于安全监护不到位或对明显的危险因素未及时采取措施，导致意外事故的发生等。18.自由游戏最低要求：教师的指导方式基本适宜（比如：注意观察幼儿的游戏状况，维护正常的活动秩序，给幼儿必要的回应、互动或帮助）良好：游戏过程中，教师通过互动和参与、启发式提问或建议、介绍新材料或新玩法等方式对幼儿的游戏给予适宜的指导和支持，通过游戏促进幼儿多方面的发展。18.自由游戏优秀：游戏过程中，教师与幼儿有较多个别化的积极互动，鼓励独立性、合作性与创造性，通过多种适宜的方式为有需要的幼儿提供必要的帮助；教师注意通过游戏观察和研究幼儿，以改进课程和教学。19.集体活动(zao)集体活动：特定某段时间内，班级全体幼儿在成人安排和指导下做的大致相同内容的事情。集体活动体现的是成人有意识设计和提供的学习经验。由于正式的集体教学有子量表四专门评价，所以这里的集体活动主要指“生活环节”以外的非教学性集体（游戏）活动。例如：规则性的智力游戏、音乐游戏、体育游戏等19.集体活动19.1组织方式不适宜：集体活动中均未包含任何小组的或个别活动。最低要求：有些集体活动中包含了小组活动或幼儿的个别活动。良好：大部分集体活动中包含了小组的或个别的活动。优秀：活动的组织方式多样（集体的、小组的、个别的方式相互结合、灵活变化），以适应活动的内容和幼儿的需求。19.集体活动小组：集体活动的一种组织形式，只要空间上进行了分组的活动都可算作小组活动，无论小组成员之间是否存在讨论、轮流、合作、分享等行为。小组的人数要求因幼儿年龄不同而有所不同。2、3岁幼儿，一个合适的小组可有3-5人；4、5岁幼儿，5-8人也是可以接受的。19.集体活动19.2指导方式不适宜：指导方式单一，以知识灌输或技能训练为主，成人化/小学化倾向明显。最低要求：教师的指导方式符合幼儿的年龄特点和能力。良好：教师的指导方式适宜本班幼儿的特点和兴趣，能够满足不同发展水平幼儿的需要。优秀：大部分集体活动中，师幼之间、同伴之间有较多积极互动（如，对个别儿童的指导，小组合作或讨论等），具有良好的教育效果。19.集体活动19.3选择性不适宜：集体活动过程中幼儿没有任何选择机会。最低要求：个别集体活动过程中，幼儿有一些选择机会（如，选择小组或选择操作材料）良好：大多数集体活动过程中，幼儿有多次选择的机会（如，选择小组、活动内容或材料）。优秀：几乎每个集体活动过程中，幼儿均可以自主选择小组、活动内容和材料。20.户外/体育活动20.1活动机会20.2内容与形式20.3时间长度20.户外/体育活动20.1活动机会不适宜：一天中幼儿几乎没有户外/体育活动的机会。最低机会：如果天气允许，每天至少有两次、累计60分钟以上的户外活动，其中体育活动达40分钟；在雨雪天气，幼儿也能进行一些室内体育活动。20.户外/体育活动良好：如果天气允许，每天至少有3次、累计90分钟以上的户外活动，其中幼儿的自由活动30分钟以上；在雨雪天气，能够创造条件保证幼儿有至少30分钟以上的室内体育活动。优秀：如果天气条件允许，每天户外活动时间达到120分钟，其中幼儿的自由活动达50分钟以上；在雨雪天气，一天内保证幼儿有累计60分钟以上的室内体育活动。20.户外/体育活动20.2内容与形式不适宜：除早操和体育课（以动作训练为主）以为，没有其他形式的户外/体育活动。最低要求：除早操、体育课以外，有一些（1-2种）户外的集体游戏、散步或自然观察。良好：除集体性的户外/体育活动外，还有一些（至少两种）户外自由活动（如大型玩具、自由体育活动、玩沙/玩水、种植饲养、自然观察等）优秀：户外/体育活动时间，固定式设施和可移动式的器材，幼儿均可以自由选择和使用（每种类型至少一种）20.户外/体育活动一般意义上的户外活动（包括体育活动和自由游戏活动）：小班：30-40分钟中班：35-45分钟大班：40-50分钟中等强度：小班：15-20分钟中班：20-25分钟大班：25-30分钟20.户外/体育活动20.3时间长度不适宜：户外/体育活动时间长度明显不当。最低要求：户外/体育活动时间长度基本适宜。良好：户外/体育活动时间长度适宜。优秀：户外/体育活动时间根据天气、幼儿的精力和兴趣、活动内容和强度等状况，保持一定的灵活性。新安希望幼儿园早操视频Link1Link2子量表四：集体教学(9)21.目标与内容22.情感支持23.教学设计与准备24.教学过程25.教学支持26.语言理解和表达27.概念与推理28.幼儿表现29.价值取向21.目标与内容21.1适宜性21.2整合性21.3明晰性21.4基于幼儿兴趣与经验子量表四：集体教学集体教学：日常语言也称为“上课”，是幼儿园教育的重要途径之一。集体教学一般有明确的主题或任务，目的是教授新的知识/技能或引导幼儿进行探索/体验，有时集体教学也可用于已有知识的/技能的巩固和拓展。集体性教学和日常性的集体活动的区别是后者形式更为多样：集体性的晨间谈话，早操，餐前/睡前集体听故事，户外散步，户外体育游戏，非教学时间的集体音乐游戏/智力游戏等等。21.1适宜性不适宜：目标要求不合理（如，目标要求过高，从而造成大部分幼儿学习困难；或者目标要求过低，对大部分幼儿而言不具有发展性）。最低要求：目标要求基本合理，对于大部分幼儿来说是有学习和发展意义的。良好：对大部分幼儿而言，目标定位适宜，具有适度的发展性和挑战性。优秀：教学目标具有多个层次和不同层度的挑战性，不同需求和发展水平的幼儿都能在其中找到适宜的活动和学习任务。21.1适宜性教学目标定位过高：让小班及以下幼儿学习5以上的加减运算、进行复杂的精细的操作活动或高难度、大运动量的体育运动等。不同层度的挑战性：既可体现为学习任务或操作活动的多样化，也可体现为对于同一任务或操作材料不同难度水平或指导上。21.2整合性整合性：幼儿发展的整体性决定了幼儿教育活动的综合性或整合性，所以，目标定位过于单一的集体教学（如，单纯进行事实性知识的记忆或某种技能的机械训练）或内容上单纯的分科教学被认为是不适宜的。整合性包括三个层面：第一，在教学目标的整合上，主要考虑该集体教育活动在目标上是否体现出对于幼儿全面发展的关注。21.2整合性幼儿的全面发展包括：身体的发展、认知的发展（知识与思维）、情绪/情感的发展、社会性/个性的发展第二，教学内容的整合，主要考察教学内容是单纯分科教学，还是涉及多个课程领域。第三，内容与目标之间的关联性，即教育内容是否适合目标并紧密围绕目标或核心任务展开。21.2整合性不适宜：教学目标以单纯的知识记忆或技能训练为主，教学内容仅限于1个学科领域。内容与目标之间没有任何关联。最低要求：教学目标考虑到促进幼儿至少2方面的发展，并体现在实际的教学过程中；教学内容涉及到两个以上的课程领域；内容与目标之间基本适宜。21.2整合性良好：教学目标考虑到促进幼儿多方面的发展（至少3个方面），并体现在实际的教学过程中；教学内容涉及到多个课程领域（3个及以上）21.2整合性优秀：教学目标考虑到促进幼儿的全面发展，并体现在实际的教育教学过程中；活动内容重点突出，紧密围绕核心目标（如关键概念或技能等）21.3明晰性明晰性：教师对教学活动的学习目标或探究任务的解释，以及幼儿对其理解的明晰性。对非探究性的集体教学活动而言，教师要在适当的时机，用幼儿能理解的语言，把期望幼儿达到的学习目标告诉幼儿，让幼儿有明确的目标意识。21.3明晰性对于探究性教学活动而言，教师不需要事先把学习的目标或结果告诉幼儿，但是仍要把需要探究的问题、任务及探究的材料、步骤向幼儿交代清楚，否则幼儿会失去活动时的方向感，不知道要做什么。21.3明晰性不适宜：教师没有对学习目标或探究任务进行阐述，导致幼儿对活动的目标或任务完全不清楚。最低要求：教师对学习目标或探究任务进行了必要的解释。良好：教师用易于理解的方式对学习目标或探究任务进行解释，大部分幼儿能够明确活动的目标或任务。21.3明晰性优秀：几乎每位幼儿都有明确的目标或任务意识，专注地围绕核心任务开展学习或探究活动。21.4基于幼儿的兴趣和经验不适宜：教学内容远离幼儿的经验，完全无法引起幼儿的兴趣。最低要求：教学内容与幼儿生活经验有一定关联，至少部分幼儿表现出浓厚的兴趣并持续参与。(zao)良好：活动内容丰富，与幼儿的生活经验关系密切，大部分幼儿表现出浓厚的兴趣并持续参与。21.4基于幼儿的兴趣和经验优秀：活动主题和活动内容源于幼儿生活，以解决真实问题为导向，激发了幼儿强烈的兴趣和探究欲望。22.情感支持22.1情绪/情感氛围22.2敏感性22.情感支持22.1情绪/情感氛围不适宜：整个教学活动过程中，教室里情绪/情感氛围不利于幼儿学习，经常出现消极事件。（如，冲突与攻击，惩罚性控制，讽刺挖苦，不尊重与歧视，严厉批评，严重讽刺等）最低要求：整个教学活动过程中，教室里的情绪情感氛围基本适宜；师幼之间的冲突和同伴间的恶意攻击较少发生。22.情感支持良好：整个教室的情绪/情感氛围是平静愉悦和令人满意的；整个过程没有发生师幼之间的冲突和同伴间的恶意攻击行为。优秀：教师与幼儿之间以及同伴间关系亲密，彼此积极交流，表现出尊重和关爱。22.情感支持22.2敏感性不适宜：教师缺乏敏感性，完全不顾幼儿的反应。最低要求：教师具有一定的敏感性，对部分幼儿的言行和语言作出回应。良好：教师敏感地回应大部分幼儿的需求和问题。优秀：教师密切关注幼儿的行为并作出适宜反应，注意安抚个别幼儿的情绪。23.教学设计与准备23.1教学设计23.2教学准备23.3教学设备与材料的运用23.教学设计与准备1.教学活动设计，即备课，具体包括：确定教学活动主题制定适宜的教学目标选择适宜的教学内容和方法设计整个教学活动的程序和环节尤其要做好相关学科性知识、技能的准备，保证教授知识、技能上的科学性。23.教学设计与准备2.了解幼儿的经验和技能基础，帮助幼儿做好集体活动前的经验和心理准备。根据幼儿的实际情况不断完善活动过程的设计、修正教具和操作材料。23.教学设计与准备3.教具、教学设备和幼儿操作材料的准备（基于幼儿的学习特征：形象思维和动作思维），包括对教学现场的环境的准备、氛围的营造。23.教学设计与准备23.1教学设计不适宜：教学过程设计明显不合理，违背幼儿身心发展和认知活动的基本原理。最低要求：教学过程设计基本合理，前后环节有一定的逻辑关联。良好：教学过程设计合理，符合幼儿身心发展和认知活动规律，循序渐进，环环相扣。优秀：教学过程设计构思巧妙，有利于教学目标的实现，促进不同幼儿主动、个别化或创造性的学习。23.教学设计与准备23.2教学准备不适宜：教师没有做任何教学准备（如，边看教材边上课；没有必要的教具；情绪比较慌乱）。最低要求：教师做了