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《小学数学分层作业设计案例》

在太平孙家小学，我们集体研读学习了《小学数学新课程标准》，这让我意识到了“不同的人在学数学，但得到发展的发展是不相同的”。这也解释了为什么同样的老师教学生，学生的学习成绩会有所不同。因此，我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，我们需要解决的难题是如何因材施教，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。这就决定了我们必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“作业分层”做了大胆尝试。以往我们常常对全班学生布置相同的书面作业，但这样会导致基础好的学生一会儿就完成了，而基础差的学生则难以完成。如果作业难度大点，基础好的学生会感兴趣，肯花心思，但对于基础差的学生来讲，这种题目可能会让他们失去信心。因此，我们需要设计有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。在设计、布置数学作业时，我们不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置。对于基础好的学生，我们可以布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，我们可以适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。以我在教学《7的乘法口诀》时的分层作业设计为例，我们可以设置必做题和选做题。对于基础好的学生，必做题可以是写出每道题的积及相应的口诀。对于基础一般的学生，我们可以增加一些稍有难度的选做题，比如让他们解决一些简单的应用问题。而对于基础差的学生，则只需要让他们写出每道题的积即可。总之，分层作业设计可以让每个学生都有所收获，让优秀的学生更进一步，让学困的学生有信心。这样不仅可以提高教学质量，还可以让更多的学生喜欢上数学课。口诀：5×7=35，7×3=21口诀：乘法交换律，3×7=21巩固题：1.61×7=427，5×7=35，7×7-7=422.72×4=288，7×4=28，49÷7=7选做题：1.彩带每次对折后长度减半，所以第一

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