如何确定典型工作任务

如何确定典型工作任务

确定典型工作任务是职业教育专业设置和课程开发的基础性工作。职业教育的目标是帮助学生学会从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的高质量工作。因此，职业教育课程的核心学习内容是工作。这里的工作是指一系列可以操作、学习和传授的具体的工作行为，其载体是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。典型工作任务是一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域。它是用完整的、有代表性的职业行动描述的，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。完成任务的方式方法和工作的结果多具有开放性，完成典型工作任务的过程同时也能促进从业者的职业能力发展。典型工作任务是针对职业而言的，它来源于企业实践，但不一定是实际生产中出现频率最多的岗位工作任务。典型工作任务是通过整体化的职业和工作分析得到的，其过程分为两步。第一步是实践专家研讨会，即通过参与式研讨会，请实践专家共同回忆和陈述自己的职业成长历程、划分职业发展阶段，找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。第二步是典型工作任务分析与描述，由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括工作与经营过程、工作对象、工具、工作方法、劳动组织和对工作的要求等。典型工作任务分析应该在一个或多个岗位上进行，以反映该任务的特点，通常不针对特定的生产任务，如批量生产某一产品。分析可以借助经典的工作分析方法，如观察、访谈、DACUM、职务问卷分析(PAQ)、工作要素分析(JEM)、工作日写实、工作抽样和关键事件分析(CIT)等，并利用图纸和程序文件等进行补充。一些在其他社会科学领域不受欢迎的研究方法，对课程开发具有重要意义。例如，人们无法用观察法准确鉴定社会现实，但可以用它来分析具体的职业行为，帮助破译不同生产环境条件下完成任务的工作实践（J.R.Bergmann）。随着职业科学研究的深入，科学家正在完善典型工作任务分析的方法和工具，综合了量的研究和质的研究方法，并开始考虑人的主观能动性的影响。有人甚至开始尝试利用信息化手段开发计算机辅助的能力编辑器（Competenceeditor）。在职业教育任务引领式学习深入人心的今天，区分“典型工作任务”、企业的实际“岗位任务”和职业院校的“学习任务”具有重要的意义。因为不同质量的任务引领下的学习，学习效果可能完全不同。典型工作任务是针对一个职业而言的，它是职业院校设计学习任务的基础，但不一定是企业真实岗位工作任务的忠实再现。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同。在不同的企业，相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同。因此，岗位任务不适合直接用于学校教育，只适合用于针对性较强的岗位培训。学习任务是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，既不是岗位任务，也不是简单的知识学习和技能训练任务。例如，“机械装置的制作”是数控技术应用专业的典型工作任务。在这一框架内，学校根据实际情况设计了“汽车模型制作”学习任务。它们都不是企业的真实岗位任务，但完成此学习任务后，学生可以在企业从事多个岗位的工作。参加学院精品课程评选一周来，我深刻感受到老师们对课程开发与建设的辛勤付出。但是，我认为大多数老师还没有真正领会“基于工作过程”课程开发的精髓，尽管在课程网站中不乏“项目”、“任务”、“学习领域”、“工作过程”等词汇。首先，关于任务驱动，本次参评的课程中仍有少数课程未达到任务驱动的要求。例如，有些课程的教学内容仍为章节式，而教学方法仍主要为讲授式。另外，有些课程虽然教学内容用“模块”、“项目”、“任务”形式呈现，但仍存在形式化问题。那么，什么是任务，怎样才算任务驱动呢？我们可以从一个简单的例子中得出几个简单的结论：1.任务是指学生需要完成的有明确目标、具有一定难度的工作。2.任务驱动是指教学活动以任务为中心，通过任务来促进学生的学习和发展。3.任务驱动的教学应当关注学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的能力和素质