其他（心得）之浅谈小学数学课堂教学中的提问设计

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提问是课堂教学的灵魂，擅长提问的老师，可以激发同学的思维和想象力，提高教学中的沟通效果。

而诸如回答“是”或“不是”的提问不仅不能达到好的教学效果，而且简单让同学很快对课堂教学失去学习的爱好，而消失走神，开小差等现象。

所以我以为我们在课堂教学的提问设计中可以从以下几个方面去进行尝试

一、提问要有目的性。

学校生的学习留意力时间很短，简单分散，所以在教学中要抓住同学最有效的学习时间设计教学过程。

而老师在课堂教学中的提问设计就显得尤为的重要，因此在教学中的提问要围绕教学的目的进行设计，使老师在教学过程中的每一个提问都具有目的性和有效性。

只有这样才会引起同学对所学学问的留意和探究的爱好。

例如在推导出了圆柱的体积计算公式后，我提出了如下的问题要求圆柱的体积需要知道哪些条件呢？同学回答说需要知道底面积和高，我接着问还可以知道哪些条件同样可以求出它的体积呢？同学很有爱好的思索并乐观的回答知道了底面半径，或直径，或底面周长和高也可以求出它的体积，从而也推出了另一个计算体积的公式。

由此同学能依据题中所给的条件敏捷选用计算方法，而避开同学只能死套公式。

二、提问要有启发性。

富有启发性的问题才会引起同学的留意和思维，所以在课堂教学中要尽量避开一些无效的是非问。

要做到提问有启发性，需要我们老师仔细的钻研教材，把握教学内容，选择教学方式并结合同学学习实际设计教学问题，使每个问题都能启迪同学去思索，激起同学剧烈的学习愿望。

例如在教学能被3整除的数的特征这一课时，当同学把握了这一特征并能运用这一特征进行推断时，老师又给出了这样两个数3690663，9306093，你能推断这两个数能否被3整除？同学很快做出了推断，接着老师提出了下面的问题这两个数有不同的推断方法吗？理由是什么？这个问题提出后，引起了同学的热闹争论，很快同学有了答案，这两个数中的每个数字都是3的倍数，所以这两个数都能被3整除。

由此得出了推断能被3整除的数的另一种方法只要这个数中是3的倍数的数字都可以排解，把其他数字相加后是3的倍数，那么这个数就能被3整除。

从而让同学体会到自己学会学问的乐趣，也进一步提高了同学学习数学的爱好。

三、提问要有连贯性。

课堂教学的提问应当围绕教学内容而进行，要做到环环相扣，过渡自然，使同学在不断的思索中猎取新学问。

为此我们要做到提问的有序和连贯。

在课堂教学过程中，无序和无效的提问不仅不能有效的完成教学内容，而且同学猎取的学问也是零散的，杂乱无章的，更谈不上进展同学的思维了。

四、提问要有针对性。

在课堂教学中，为了让同学更好的把握教学中的重点，突破难点，设计针对性强的问题就特别必要了。

例如我在教学圆锥的体积计算公式时，让同学先回想圆柱体积的计算方法，再通过圆柱和圆锥之间的一些联系让同学推想圆锥的计算方法可能怎样计算，然后通过看书知道了圆锥的体积计算方法就是在计算圆柱体积的基础上再乘上三分之一。

这时我提出了下面问题为什么圆锥的体积要乘三分之一？想知道吗？然后和同学通过做试验推导出了圆锥体积的计算公式，在整个学习过程中由于突出了三分之一，所以同学在计算圆锥体积的过程中没有消失忘掉乘三分之一的状况，和以往教学中强调同学不要忘了计算圆锥体积时乘三分之一，可许多同学照样不乘的现象相比，我只是有针对的提出了上面的这个问题，就避开了老师用许多时候去做强调却仍旧有同学出错的现象。

五、提问要有层次性。

课堂教学过程应当遵循同学的学习特点，由易到难，从简洁到简单，从详细到抽象，所以老师在教学中的提问设计也应当有这样的层次性，通过一个个问题的设计由浅入深，一方面利于同学猎取学问，另一方面也进展和训练了同学的思维广度和深度。