高中历史-理性之光教学设计学情分析教材分析课后反思

《理性之光》教学设计任课教师：学校名称：课程章节第三单元从人文精神之源到科学理性时代课题名称第14课理性之光课时1课时课程标准简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。教材分析本节课前承希腊先哲、文艺复兴，后启资产阶级革命时代，具有承上启下的关键作用。教材主体内容讲解法德启蒙思想家的代表性主张。为深化学生理解，教学时可联系政治史和经济史的相关知识，使学生认识：第一：“理性”的含义及启蒙运动对文艺复兴以来人文主义的发展；第二，17、18世纪时欧洲资本主义的发展状况及面临的问题，从而认清启蒙运动的实质及对近代社会发展的意义。学情分析学习本课前，学生已经学习了希腊人文精神的起源、文艺复兴、宗教改革等内容，对人文主义有一定的了解，为学习本课积累了一定知识储备。高二学生思想活跃，具备一定的历史思维能力，不满足于简单的说教和现成的结论，教师可以提供相关历史材料，引导学生通过对材料的理解分析，归纳概括出启蒙运动的原因，启蒙思想家的思想观点等，既强调了学生的主体地位，又提高学生分析问题，解决问题的能力。教学目标知识与能力（1）帮助学生理解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要思想家的主张。（2）通过探讨启蒙运动的特点，帮助学生认识其对人文主义的发展及启蒙运动的影响。过程与方法（1）学生从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；（2）学生通过探讨启蒙运动背景、影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法。（3）学生通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。情感态度与价值观（1）学生通过探究启蒙运动兴起的历史条件与重大影响，认识到社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在，初步认识历史唯物主义的基本观点。（2）学生通过学习启蒙运动时期杰出思想家关于宗教和社会政治的学说，培养学生人文意识，强化法治观念，塑造学生关注社会进步，追求真理的精神，领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用。教学重点启蒙思想家的主张和启蒙运动的意义（通过材料分析法，即学生在阅读材料的基础上，说出理解启蒙思想家的主张及意义，突出重点。）教学难点启蒙思想家思想对人文主义思想的发展（师生探究，突破难点。）教学策略课前学生预习教材课中运用多媒体课件教学，师生通过情境-探究-感悟教学模式，分析材料、探究问题，突出重点，突破难点。课后延伸——习题巩固知识，历史小论文拓展能力。教学过程导入新课师：几幅图片。设计意图：图片的光是看得见光引出看不见的光。讲授新课教师活动学生活动设计意图一、探寻理性之源1、课题解读——理性主义师：理性即人的思考和判断。理性主义要求用人的思考去判断问题，而不是依赖天意或神的旨意。学生在教师的引导下，理解理性的含义，认识理性主义的启蒙运动的基本思想。初步领悟启蒙运动追求独立的思考与自主的精神，为接下来的学习打基础。2、启蒙运动的历程教师多媒体课件展示启蒙运动的历程：兴起——英国(17世纪)高潮——法国(18世纪)扩展——欧洲其他国家学生在教师引导下，说出启蒙运动的代表人物。学生对启蒙运动过程有初步认识，为接下来的学习打基础。3、探寻启蒙之源教师课件先后展示启蒙运动背景的四组材料，要求学生在阅读的基础上说出启蒙运动兴起的原因。学生阅读材料，从政治、经济、思想、科技四方面认识启蒙运动兴起及启蒙运动在18世纪法国达到高潮的原因：经济：资本主义经济进一步发展；政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展；思想：文艺复兴、宗教改革解放人们的思想；科技：自然科学发展，提供了锐利的武器根据材料，分析归纳启蒙运动的原因。1、培养学生理解、概况材料的能力。2、引导学生认识思想文化与政治经济之间的关系，形成历史思维能力。——关系：一定时期的思想文化是一定时期社会的政治和经济在观念形态上的反映。二、感悟启蒙智慧（本课重点）孟德斯鸠教师介绍孟德斯鸠，展示孟德斯鸠言论，引导学生理解孟德斯鸠思想及实践。学生阅读孟德斯鸠言论，概况归纳孟德斯鸠的思想理论，画出三权分立示意图，说出三权分立理论在美国和中国的实践。根据材料分析归纳孟德斯鸠的思想。1、培养学生理解、概况归纳材料的能力。2、引导学生认识理论对实践的指导作用及实践对理论的丰富发展。伏尔泰（1）伏尔泰思想及影响教师介绍伏尔泰，展示伏尔泰言论，引导学生理解伏尔泰思想及影响。学生阅读伏尔泰言论，逐条归纳伏尔泰的思想理论，感悟伏尔泰思想对18世纪欧洲的影响，认识伏尔泰在启蒙运动中的领袖地位。根据材料分析归纳伏尔泰的思想。培养学生理解、概况归纳材料的能力。（2）伏尔泰与中国文化教师介绍伏尔泰与中国文化，展示伏尔泰对孔子的评价，引导学生思考伏尔泰为什么推崇中国文化。并强调，伏尔泰对中国文化、对孔子的认识并不全面，但伏尔泰吸取外来文化的态度值得我们学习。学生阅读材料，结合所学知识，理解伏尔泰推崇中国文化的原因，形成对待外来文化的正确态度。原因：从中国儒家文化中汲取营养，反对法国等级制度。激发学生兴趣，活跃课题，拓展学生思维，培养学生对待传统文化与外来文化的正确态度。3、卢梭教师介绍伏尔泰与卢梭的轶事，展示卢梭言论，引导学生理解卢梭的思想的进步性及其对法国社会、对世界历史的影响。学生阅读材料，逐句分析归纳卢梭的思想。思考卢梭思想的进步意义及影响根据材料分析归纳卢梭的思想，培养学生理解、概况归纳材料的能力。康德教师介绍康德，展示康德言论，引导学生理解康德的思想，展示康德言论，引导学生理解康德的思想。学生阅读材料，在教师引导下，理解分析“人非工具”的涵义。通过对材料分析，理解康德从哲学的角度，对自由、平等的呼唤，培养学生理解、概况归纳材料的能力。5、探究1：品味启蒙智慧（本课探究难点）教师引导下，师生探究以下四点：1请将启蒙大师的思想填在相应的空格。2启蒙大师思想的相同之处。3启蒙思想家主张用理性的光明驱散现实的黑暗，“理性的光明”如何驱散“现实的黑暗”？4启蒙运动对人文主义思想的发展的表现。学生在相应的空格填启蒙大师的思想，找出启蒙思想的相同之处。在此基础上，思考启蒙思想的进步性，说出启蒙思想的阳光是如何反对现实的黑暗。回答启蒙运动对人文主义思想的发展的表现。培养学生归纳概括能力，分析比较能力，历史思维能力。三、品味启蒙之果启蒙运动性质教师：文艺复兴是正在形成中的中产阶级的思想解放引导，哪么启蒙运动性质？学生根据所学知识，说出启蒙运动的性质。培养学生知识迁移能力。启蒙运动的影响教师展示图片及文字资料，提问：你看到什么？你能感悟到什么？启蒙运动的影响给你的启示是什么？学生根据材料，说出启蒙运动在法国、在世界的影响。进而感悟启蒙运动吹响资产阶级革命时代的号角。思想解放是时代变革的先导。培养学生对材料的分析归纳概括能力。探究2：启蒙思想怎样把权力关进“笼子”？教师创设情境：有人说，文艺复兴和宗教改革只是刚刚撕开了套在人类身上的“笼子”，而启蒙运动在进一步撕裂套在人类身上的笼子的同时，主张把统治者关进“笼子”。学生根据本单元所学的文艺复兴、宗教改革对人的解放作用，探究启蒙运动在解放人的同时，怎样把权力关进“笼子”？在此基础上，学生对本单元的主线——人文主义的发展有一个整体的把握。统治者的“笼子”：以法律来规范权力；以民权来限制政府权力；以权力来制衡权力。（1）呼应导入新课，解决上课之初所提问题。（2）与现实联系，激发学生兴趣的同时，拓展学生思维。（3）通过文艺复兴、宗教改革、启蒙运动三次思想解放运动的回顾，对本单元有一个整体的认识，培养学生整体史观。本课小结教师引导下，师生总结本课内容：一指导:理性主义二反对:宗教神学体系、封建专制制度三消灭:专制王权,天主教教权,贵族特权四追求:自由,民主,平等,法制+【未来设想】建立“理性王国”板书设计理性之光理性主义反对封建制度资产阶级革命时代课后作业：结合本课知识，联系中国历史传统、社会现实，围绕“把权力关进‘笼子’里”写一篇历史小论文。（要求：史论结合，条理清晰，不少于600字）其他作业见同步练习。一、基础知识题，夯实基础例如：启蒙运动兴起的根本原因是[

]A．文艺复兴的影响

B．资本主义的发展

C．英国资产阶级革命的影响

D．商品经济发展的需求二、选取历年高考试题进行训练，培养高考思维。例如：1、（2012山东文综，15）“兴起于18世纪初的美国文化，实乃启蒙运动和宗教运动改革运动撞击融合后的产物。两项运动有个共通之处——而这正是美式思维模式的根本。”这里“美式思维模式的根本”是指A.反抗权威，强调个人自由B.崇尚理性，重视法制C．崇尚理性，强调个人自由D.反抗权威，重视法制2、（2012福建文综，20）法国大革命初期一首流行歌谣唱道“把高个儿截短，把矮个儿拉长„”这种呼声表达的政治理念是A平等B自由C人权D博爱学习本课前，学生已经学习了希腊人文精神的起源、文艺复兴、宗教改革等内容，对人文主义有一定的了解，为学习本课积累了一定知识储备。高二学生思想活跃，具备一定的历史思维能力，不满足于简单的说教和现成的结论，教师可以提供相关历史材料，引导学生通过对材料的理解分析，归纳概括出启蒙运动的原因，启蒙思想家的思想观点等，既强调了学生的主体地位，又提高学生分析问题，解决问题的能力。导学案印制过程中由于时间紧迫没有认真审核，材料重复出现；在探究案的设计中，针对学生基础较差的学情，设计的问题倾向于操作性强，可以让学生能上手，所以对学习能力较强的同学来说稍显简单，（这类问题以后可以通过同一问题不同梯度的难度来解决）。作为教师，我们应该更多的创设情境下的学习情境，快乐自主学习。自主建构知识、自觉提高自身能力，其次，在整个学习过程中，教师要积极转变自身角色，发挥引导者、组织者、策划者和信息提供者的作用，让学生通过信息技术参与课堂教学，主动地学习，探究学习，拓宽信息来源，改变课堂教与学模式，为学生提供一种长效的学习方法和手段，引导学生体味学习方法。这节课的内容实际上是西方近代的著名的思想解放运动即启蒙运动。它是继文艺复兴、宗教改革之后的又一次资产阶级思想解放运动，与前次相比它规模更大、更为深入，而且已经把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度，建立资本主义制度的高度。所以本课的知识在历史教学中起到了一个承上启下的作用，即使反封建和反天主教神学的继续，又为资本主义政治制度的建立提供了理论依据。可以说是至关重要的一课。一、复习提问文艺复兴和宗教改革发生的根本原因？答题要点：资本主义经济的萌芽和发展。二、导入新课随着资本主义经济的发展，新兴的资产阶级要求维护自身的利益，不断与封建势力进行斗争，这种斗争必将随着实力的壮大而越来越激烈。17、18世纪终于掀起一场更为激烈的思想解放运动，也就是我们今天要学的启蒙运动。三、新课教学过程（一）启蒙运动的兴起1、让学生根据课本内容整理启蒙运动的兴起原因、含义、基本思想。2、简要介绍启蒙运动的发展历程和中心。（二）代表人物法国：1、孟德斯鸠着重引导学生掌握他的著作《论法的精神》及中心学说“三权分立”，让学生回忆美国的政治制度来理解三权分立学说的核心是“权力的制约与平衡”，并认识这一制度的影响。2、伏尔泰引导学生认识他的历史地位，总结他的观点，用他的一段名言来理解他倡导自由和平等的思想。根据他的思想对他进行评价3、卢梭分析卢梭的思想分析理解为什么说他是最激进的民主主义者。德国：4、康德（1）介绍康德在自然科学和社会科学中取得的主要成绩（2）引导学生归纳他的哲学思想。（三）启蒙运动的性质和影响1、性质：思想解放运动2、影响：注意与文艺复兴的比较四、课堂小结启蒙运动是在资本主义生产方式接近确立的情况下，产生的一场资产阶级思想解放运动，启蒙思想家把批评的锋芒直指封建专制制度及其宗教体系，勾画了“理想王国”的政治蓝图。五、习题预习提纲上的基础练习本节课教学过程中最重要的一点是要用联系的眼光分析其观点。本节课前承希腊先哲、文艺复兴，后启资产阶级革命时代，具有承上启下的关键作用。教材主体内容讲解法德启蒙思想家的代表性主张。为深化学生理解，教学时可联系政治史和经济史的相关知识，使学生认识：第一：“理性”的含义及启蒙运动对文艺复兴以来人文主义的发展；第二，17、18世纪时欧洲资本主义的发展状况及面临的问题，从而认清启蒙运动的实质及对近代社会发展的意义。课程标准简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。知识与能力（1）帮助学生理解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要思想家的主张。（2）通过探讨启蒙运动的特点，帮助学生认识其对人文主义的发展及启蒙运动的影响。过程与方法（1）学生从