初中生物-生态系统的自我调节教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标1.知识目标(1)认同生态系统具有一定的自我调节能力。(2)描述生态系统的相对稳定和生态平衡，认同生态系统的调节能力是有限的。2.能力目标(1)培养学生处理信息、合作学习、表达交流的能力。(2)培养学生理论联系实际进行问题分析并学以致用的能力。3.情感态度与价值观目标培养学生热爱大自然、保护生物多样性的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。二、教学重点认同生态系统具有一定的自我调节能力。三、教学难点描述生态系统的相对稳定和生态平衡，认同生态系统的调节能力是有限的。四、教学准备PPT课件，教案，相关视频等。五、教学过程教学环节师生活动设计意图教师活动学生活动导入新课教师提出生物圈是地球上最大的生态系统，也是人类赖以生存的唯一栖息地。引出生物圈2号，并提出问题：你们想知道进入生物圈2号的科研人员生活的怎么样吗？播放视频《环境警示录：“生物圈2号”实验失败》。并提出问题：生物圈2号失败了，同时也体现了我们的地球生物圈的重要性。生物圈中的各种生态系统，又是如何维持自身的稳定的呢？我们赖以生存的生物圈，它的稳定性是如何保持的呢？我们这节课就来学习一下生态系统的自我调节。思考并回答教师提出的问题。回顾与本节课相关的基础知识，引导学生，自然而然地过渡到本节课的内容。目标展示展示学习目标，并请学生齐读，明确重点难点。教师板书。学生齐读学习目标。让学生对本节课的学习任务明确，培养学生良好的听课习惯。生态系统的调节方式（合作探究）引用生活中常见的挖野菜和捕鱼的例子，提出问题：适度地改变生态系统中的生物成分，会不会造成生态系统的崩溃？生态系统都有一定的自愈能力，这种自愈能力也就是生态系统的调节方式。请同学们参考课本73页至74页相关内容，探究并讨论以下问题：1、1965年至1985年，驼鹿的数量与狼的数量有什么变化？为什么会出现这种变化？2、假设有一年狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年中将会对鹿群产生怎样的影响？学生展示完毕后，引导学生通过狼与驼鹿的数量变化关系，推导出生态系统内各成分之间都有相互作用，通过这种作用，生态系统得以维持。所以生态系统的调节方式就是自我调节。这种调节方式使生态系统中的生产者、消费者和分解者之间才能较长时间地保持一种动态的平衡。这种平衡也被称为生态平衡。学生看图并思考问题。学生进行思考，并以小组为单位进行讨论，并展示讨论结果。以课本为基础，让学生独立学习并思考，并使小组学习得以效率化。增加学生的兴趣和参与性，提高了学生的主动性。生态系统的调节能力（自主学习）生态系统在受到外来因素的干扰后，会打破生态平衡。教师以热带雨林和荒漠为例，提出问题：以上两种生态系统在受到外来因素干扰时，哪种更易崩溃？原因何在呢？为了探究生态系统调节能力，请学生自主学习课本74页至76页相关内容，思考以下问题：1.生态系统的调节能力的大小与哪些因素有关？2.生态系统的自我调节能力是无限的吗？如果外来干扰超过生态系统的耐受限度，会引起什么后果？如果外来干扰超过生态系统的耐受限度，会导致生态失衡和生态危机。那么，破坏生态平衡的因素都有哪些呢？启发学生思考，并适时引导其了解自然因素和人为因素。学生思考并回答问题。学生自主学习，并思考相关问题，学生展示自主学习的结果。通过自主学习本节课较为简单的内容，使学生保持主动的学习态度。提高学生的学习兴趣。本课小结本节课主要内容结束后，教师要求学生用1分钟时间，对本课所学内容进行总结。学生思考并总结本节课内容。适时总结所学，有利于学生对所学知识的把握。当堂检测教师在学生掌握了基本知识后，适时地引导学生进行实战演练，锻炼解决问题的能力。1.在下列几种生态系统中，自动调节能力最强的是（）A．稻田B．草地C．北方针叶林D．热带雨林2.自然林区内的马尾松一般不容易发生虫害，但在一些人工马尾松林中，却常常会发生严重的松毛虫危害，其主要原因是（）A．松毛虫繁殖力强

B．马尾松抗虫害能力差

C．人工林营养结构简单

D．当地气候适宜松毛虫生长3.在草原生态系统中，一段时间内羊和狼的数量变化如以下曲线图所示（实线表示羊的数量变化，虚线表示狼的数量变化），分析该图得出的结论不正确的是（）A．羊和狼的数量保持相对稳定B．该生态系统具有一定的自我调节能力C．狼和羊之间存在着吃与被吃的关系D．保护该草原生态系统的有效措施是大量捕杀狼4.生态学家对某草原生态系统中的植物、鼠类和食鼠动物的生物数量进行较长时间的跟踪调查后，得到如下图所示的生物数量变化曲线，请回答下列问题：该草原生态系统中，当草原鼠类数量由A发展到B时，植物数量会

，从而限制鼠群数量的继续增长；同时，食鼠动物的数量会

，使鼠群数量由B变化到C，从而使草原植被逐渐得到恢复。这说明，生态系统具有一定的

能力。学生独立完成相应检测题，并在班内展示。答案：1.D2.C3.D4.减少增加自我调节教师引导学生在掌握相应基础知识后，及时进行检测，强化对知识的掌握。拓展提高回归本节课开始时提出的生物圈2号，并引导学生思考：生物圈2号不能长期维持下去的原因是什么？然后播放视频《生物圈2号为什么会失败》，验证学生的想法。生物圈2号的失败给我们以下警示：人类在发展经济的同时，应该根据当地生态系统的结构特点、自我调节能力的大小，采取相应的对策，保持生态系统的相对稳定，以达到人与自然协调发展的目的。学生观看视频，并思考相关问题。不仅使学生学习知识，还要使学生在情感和价值观方面有所得。宣誓活动教师引导学生，作为一名初中生，应该为保护生物圈尽自己的责任。教师提议全体学生在此宣誓：以生命的名义，我承诺：心系全球，着眼身边，立足校园。珍视天空，关爱大地；抵制污染，植绿护绿；珍爱生命，节约资源；保护环境，保护自然；绿色消费，绿色人生。从我做起，从小做起，从身边做起，从现在做起。保护地球母亲，净化绿色校园。让我们的校园更加美丽！学生认识到保护生物圈的责任，并庄严宣誓。学生在宣誓时，在情感态度价值观方面得以提高。六、板书设计生态系统的自我调节生态系统的调节方式：自我调节生态系统的调节能力：与生物种类和营养结构的复杂程度有关生态失调生态危机七、课后反思课程讲授完成后，及时对本节课中的可取和不足之处进行反思，并在以后的教学保持或改进。学情分析学生心理特点八年级学生处于半成熟阶段，年龄小，好动，思维简单，好奇心重，对形象生动、形式多样的学习很有兴趣。所以授课时，可采用多种表现形式，运用视频等方式提高其兴趣。另一方面，八年级学生的自控能力还没完全形成，听课时精力不够集中，在授课时要紧紧抓住学生的思维，注意对学生的引导。二、学生思维特点现阶段学生的学习方式倾向于对知识的接受，缺少对所学知识的思考和质疑，以及对同类问题的解决方式的归纳和迁移的能力。教学时，采用了启发诱导的方式，达到授之以渔的目的。三、学生已有认知特点通过对本章内容的学习，以及自身的生活经验，学生已基本了解生态系统的组成，食物链食物网的概念，但对生态系统稳定性的维持还缺乏认识。基于对学生学情的分析，我确定本节课的教法：本堂课遵循“教为主导，学为主体”的教育思想，将其贯穿于教学的三个阶段（课前、课堂、课后）。采用学生自主学习，班内交流，充分利用学生的前知识和体验活动，引导学生探究和思考。本节课的学法：采用自学、讨论，联系实际等方法，发挥学习的主体作用，主动参与到学习中去。教会学生充分利用自身的观察能力、分析能力，运用已有知识来获取新知识。效果分析整堂课设计合理，多媒体教学形象、直观，给学生创设了一个轻松、愉快的学习氛围。讲解思路清晰，重难点突出。采用启发式教学，注重自主、合作、探究式学习，学生多次讨论交流，充分体现了以教师为主体，学生为主导的教学原则。不足之处：1、讲课声音有点小。2、讲课的语言还需再锤炼，避免不流利。3.课堂上需要对不活跃小组鼓励，增加其参与课堂教学的机会。教材分析本节课程为济南版《义务教育教科书生物学八年级下册》第六单元第二章第五节《生态系统的自我调节》。课程主要分为两部分：生态系统的调节方式和生态系统的调节能力。通过对罗亚岛上驼鹿和狼数量关系的研究，使学生认识到生态系统的调节方式是自我调节，通过自我调节，生态系统能达到一种动态的平衡，即生态平衡。在生态系统受到外来干扰时，不同生态系统的调节能力是不同的，主要与生态系统中生物种类和营养结构的复杂程度有关。如果外来干扰超过生态系统的耐受限度，就会引起生态失调，甚至导致生态危机。本节课在全章中起总结归纳的作用，与本章前几节所学的生态系统的成分，食物链等知识点有关。本节课的知识点较为集中，重难点比较明确，因此安排一个学时来进行讲授。一、教学重点认同生态系统具有一定的自我调节能力。二、教学难点描述生态系统的相对稳定和生态平衡，认同生态系统的调节能力是有限的。评测练习1.在下列几种生态系统中，自动调节能力最强的是（）A．稻田B．草地C．北方针叶林D．热带雨林2.自然林区内的马尾松一般不容易发生虫害，但在一些人工马尾松林中，却常常会发生严重的松毛虫危害，其主要原因是（）A．松毛虫繁殖力强

B．马尾松抗虫害能力差

C．人工林营养结构简单

D．当地气候适宜松毛虫生长3.在草原生态系统中，一段时间内羊和狼的数量变化如以下曲线图所示（实线表示羊的数量变化，虚线表示狼的数量变化），分析该图得出的结论不正确的是（）A．羊和狼的数量保持相对稳定B．该生态系统具有一定的自我调节能力C．狼和羊之间存在着吃与被吃的关系D．保护该草原生态系统的有效措施是大量捕杀狼4.生态学家对某草原生态系统中的植物、鼠类和食鼠动物的生物数量进行较长时间的跟踪调查后，得到如下图所示的生物数量变化曲线，请回答下列问题：该草原生态系统中，当草原鼠类数量由A发展到B时，植物数量会

，从而限制鼠群数量的继续增长；同时，食鼠动物的数量会

，使鼠群数量由B变化到C，从而使草原植被逐渐得到恢复。这说明，生态系统具有一定的

能力。课后反思从整个授课过程看，小组量化评价的方式提高了学生的积极性和主动性，提高了课堂效率，值得长期坚持使用。本节课从生物圈2号的失败入手，引导学生认识到生物圈的重要性，并对生态系统的调节方式和调节能力进行探究学习。课堂中，多次让学生自主学习并小组讨论，增加了学生自己探究知识的机会，更能培养学生独立思考和团队合作的能力。不足之处是讲课过程中语音较小，语调把握还需再努力。生物科学作为一门基础的自然科学，与人类的关系最为密切。在新课程改革不断深入的今天，教师应用新的教学理念，面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，在以教师为引导和学生为主体的原则下，“变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才”。课标分析根据课程标准，初中生物学要求在在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。力求使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。课程目标1.知识目标(1)认同生态系统具有一定的自我调节能力。(2)描述生态系统的相对稳定和生态平衡，认同生态系统的调节能力是有限的。2.能力目标(1)培养学生处理信息、合作学习、表达交流的能力。(2)培养学生理论联系实际进行问