学科教育质量综合评价体系各科评价体系

教育质量综合评价体系XX小学语文评价体系小学生的语文素养是一个整体，考试必须坚持着眼整体，进行全面检测。语文素养不仅包括语文能力，还包括学习语文的兴趣、情感态度，以及语文学习习惯等等。因此，我们提出了“笔试与口试并重,分项考查与综合测试结合”的策略，来体现小学语文考试内容的全面性。口试。我们按年级高低将口试规定为三个项目：朗读与背诵。先让学生抽签选取一篇课文或教师指定一篇课外读物，然后要求学生正确、流利、有感情地朗读或背诵。复述。让学生听录音，看录像或由教师口述，然后让学生复述。演讲。由学生自己设计一组演讲题目，然后抽签决定自己演讲的内容。可事先准备材料，时间不超过三分钟。口试通常在平时进行。笔试。我们将笔试内容列为四块，即“写字”、“语言积累”、“阅读理解”和“语言表达”，笔试主要在期中和期末进行。具体“三加强一降低”:加强写字基本功的考查。写字是一项十分重要的语文基本功,写好字对提高学生素质，形成良好的学习习惯和学习态度都有着十分重要的作用。我们在笔试中将“写字”专门列为一个板块进行考查,各年级权重分别是：一、二年级占20%,三、四年级占15%,五年级10%,六年级5%。对于1-—4年级的学生来说，答题全部正确，写字写不好，也很难得到“优秀”的成绩。其目的就是引导教师重视写字训练，引导学生把字写好。经验表明，重视写字教学，其意义并不仅仅在于指导写好字，学生的学习态度、习惯、性情也会同时得到培养。加强语言积累的考查。语言积累对发展和提高小学生语文能力有着极为重要的作用。实践证明，学生语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。语言材料的积累，包括字、词、句、段和篇的积累量，是反映学生语文水平的一个重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。小学生记忆力强，形象思维占优势，因此，小学阶段是学习语言、积累语言的最佳时期。我们除了要求加强学生朗读和背诵教材规定的课文外还增加了一些深入浅出的名句、歇后语、春联等，如，“一年之计在于春，一生之计在于勤”、“芝麻开花 节节高”、“肯流汗水浇来田野千年绿，能下苦功绘就宏图四季春”。这些生动的语言材料，既有课内的，又有课外的，总的选择原则是既能开拓学生的眼界，增长知识，又能指导学生学会做人。为了发挥积极的导向作用，我们组织编写了《古诗一百首》、《歇后语一百条》、《名言警句一百句，提高学生阅读和背诵的量。在书面考卷中，将语言积累单独作为一个板块进行考试，内容主要是字词句段的积累，古诗名言警句的积累,题型有听写默写词语、成语补充完整、根据要求写词和句、默写古诗或课文精彩片段。各年级权重分别是：一年级占50%,二年级占40%,三年级占35%,四年级无忧论文网占30%,五年级占25%、六年级占20%。这一举措,旨在引起各个年级教师在教学中对朗读、背诵的充分重视。加强运用与表达能力的考查。小学生学习语言的主要目的是为了运用。运用的目的是为了更好促进语言表达能力的提高。课文中学过的常用词语、丰富多彩的句式和课文中所包含的遣词造句、谋篇布局的方法，其目的都是为了运用。在笔试中,我们将“语言表达”专门列为一个板块，各年级权重分别为：一、二年级占30%,三、四年级占35%，五、六年级占40%。其中，低年级主要考查常用词语、句式以及课文中学过的遣词造句的方法，中高年级重点考查两个项目：实用文体写作，如通知、书信、建议书、表扬信、请假条等等，着重考查学生正确运用实用文体的能力。作文，命题开放，便于学生自由表达，把着眼点放在语言素质上,特别是语句的通顺、流畅方面。这样做的目的无非是为了传递一个信息：课堂教学中，无论是词语句子等语言材料，还是遣词造句、布局谋篇等语文知识的学习，教学的目标首先应该定位在“运用”这一级水平上，力图从根本上克服语文教学中“只讲不练”或“多讲少练”的顽症。降低阅读分析能力检测要求。评价小学生的阅读能力，主要包括理解感受能力，同时包括阅读速度和阅读习惯。阅读考试要坚决地将超越小学生思维发展水平的过于深奥的阅读分析要求降下来。根据布鲁姆学习目标水平理论,“领会”是第二级：运用”是第三级，而“分析”是第四级水平。将目标定位在“运用”这个水平上，似乎更符合小学生心理发展水平和学习语文的规律。过去我们要求小学生分段、概括中心思想、归纳写作特色、分析句子的深层含义、挖掘文章“微言大义”等确实是为难了我们的学生。因此，语文阅读考查的重点应该放在对文章内容和情感的整体把握、感受、领会上，不能在分析和理解上提出过高的要求。考试与评价是教学的有机组成部分。光靠改革考试内容方法还是不够的，还要有科学、合理的评价手段。我们着眼学生的发展，坚持激励性评价和发展性评价为主，在评价手段上突出“三个统一”：客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习效果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终生发展奠定基础。我们每次测试采取“等级+评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。教师评价与学生自我评价相统一。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与考试的评无忧论文网价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。如：演讲时，学生明确评比要求后，教师让学生人人担任评委，当场亮分，学生的积极性不言而喻。有的教师还鼓励学生自己出题，深受学生的喜欢,考试不再是一件害怕的事情，而是一项愉快的学习活动，一种成功的体验。因此，教师评价与学生自我评价、集体评价相结合，有利于获得教学的正迁移效果。形成性评价与终结性评价统一。对学生的评价不能仅关注结果,更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。在《学生素质发展报告单》上，我们把学生的语文成绩按年级分为写字、朗读、背诵、演讲、阅读、习作等不同的项目，要求学生注意收集平时最好的作文和日记、最满意的写字作业、最得意的演讲材料等反映自己平时学习成绩的资料，作为期末平时成绩评定的重要依据。改革小学语文考试和评价制度是一项艰巨的工程，但是，只要我们坚持素质教育的要求，从语文教学的自身规律出发，就一定能找到更加合理,更加先进的考试办法，使考试真正成为促进学生素质发展，推进语文素质教育的一种有力手段。XX小学数学评价体系小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的形成和发展。为此，参照“海门市小学生数学学习水平评价方案”，根据学校实际情况，特制定本校数学学习水平评价方案，以促进学生全面主动地发展。评价具体建议如下：一、定量评价1、 笔试（100分）（1） 评价内容：主要考核概念理解能力、计算能力、思考能力、运用知识解决实际问题能力。（2） 评价标准参见学校提供的试卷。（3） 评价方法：期末评价与平时评价相结合，期末占60%，平时占40%。（4） 评价人员：教师。2、 口算（5分）（1）评价内容：考查口算能力，主要是口算的速度与正确率，口算内容根据教材而定。（2） 评价方法：编制3~5套难易程度不同的试卷，每套20题，让学生根据自己的学习层次选取一套试题。每月测试一次，最后计算平均分。（3） 评价标准：让学生在规定时间内直接写得数。全对的为5分，每错2题减0.5分。（4） 评价人员：教师。3、实践操作（5分）（1） 评价内容：考查学生的实践操作能力，实践操作内容根据教材的实践操作内容而定。（2） 评价方法：教师提供给学生若干实践操作的内容，让他们选择自己感兴趣的一个，可以独立完成，也可以选择合作伙伴共同完成。每月检测一次，每位学生一学期只要参加一次检测。教师要作好记录，保留资料。（3） 评价标准：操作正确、方法科学合理、程序规范。实践操作方法具有多样性或创造性的可给予加分。（4） 评价人员：教师。二、定性评价1、数学表达（5分）（1） 评价内容：概念的形成、公式算理的推导、应用题分析推理、现实生活中数学问题的描述、提出疑问等。（2） 评价方法：课堂观察，主要通过课堂评价，教师要作好评价记录。（3）评价标准：能有条理、清晰地表达，提出有价值的数学问题等均可得满分。评价时要考虑到学生的差异，灵活掌握。（4）评价人员：教师、学生。2、 课堂表现（5分）（1） 评价内容：认真听讲、注意观察；大胆发言、声音响亮；积极参加小组活动、认真倾听别人发言；虚心接受他人评价；不懂就问、虚心好学。（2） 评价方法及标准：能很好做到以上几点的，得满分，某方面有不足的，酌情降低分数。可采用学生互评、教师评相结合的方法。（3） 评价人员：教师、学生。3、 作业情况（5分）（1） 评价内容：包括课作、家作。（2） 评价方法及标准：作业书写工整、正确率高或作业有进步者得满分，某方面不足的，视情况减分。（3） 评价人员：教师、学生及家长。4、 成果展示（5分）（1） 评价内容：学生的综合素质，可以是数学日记、数学小报、设计的美观图案、数学金点子等。（2） 评价方法及标准：主动参与展示，视作品受欢迎程度酌情给分。（3）评价人员：教师、学生。三、说明：综合成绩评定应做到定量与定性相结合，合计各部分总分为130分。达117分以上的为“四星”；97.5〜116分为“三星”;78~97分为“二星”；78分以下为“一星”。评价内容等第标准四星三星二星一星学习表现对数学学习有兴趣，积极举手发言对数学学习兴趣浓，积极发言对数学学习比较有兴趣，能够发言对数学学习兴趣不浓，回答提问对数学学习没有兴趣，不肯发言按时认真完成作业，及时订正作业质量好，主动及时订正作业质量较好，及时订正按时完成，愿意订正不交作业，经常抄袭乐意与伙伴一起学习，倾听他人意见乐意与伙伴一起学习，专心并听懂他人意见比较乐意与伙伴一起学习，专心听讲能与伙伴一起学习，能够听讲不能与伙伴一起学习，不能专心听讲学习能力勤思考，会表达认真思考，正确表达主动思考，能够表达愿意思考，较少表达不愿思考，不会正常表爱提问，能操作能积极提问，能规范完成操作能够提问，能完成操作有时能提问，基本完成操作不会提问，不能完成操作实践能力积极参加数学兴趣活动积极参加数学课外活动，并取得良好成果参加数学课外活动，完成一定任务能参加数学课外活动不参与数学课外活动XX小学数学评价体系小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的形成和发展。为此，参照“海门市小学生数学学习水平评价方案”，根据学校实际情况，特制定本校数学学习水平评价方案，以促进学生全面主动地发展。评价具体建议如下：一、定量评价1、 笔试（100分）（1） 评价内容：主要考核概念理解能力、计算能力、思考能力、运用知识解决实际问题能力。（2） 评价标准参见学校提供的试卷。（3） 评价方法：期末评价与平时评价相结合，期末占60%，平时占40%。（4） 评价人员：教师。2、 口算（5分）（1） 评价内容：考查口算能力，主要是口算的速度与正确率，口算内容根据教材而定。（2） 评价方法：编制3~5套难易程度不同的试卷，每套20题，让学生根据自己的学习层次选取一套试题。每月测试一次，最后计算平均分。（3） 评价标准：让学生在规定时间内直接写得数。全对的为5分，每错2题减0.5分。（4） 评价人员：教师。3、 实践操作（5分）（1）评价内容：考查学生的实践操作能力，实践操作内容根据教材的实践操作内容而定。（2） 评价方法：教师提供给学生若干实践操作的内容，让他们选择自己感兴趣的一个，可以独立完成，也可以选择合作伙伴共同完成。每月检测一次，每位学生一学期只要参加一次检测。教师要作好记录，保留资料。（3） 评价标准：操作正确、方法科学合理、程序规范。实践操作方法具有多样性或创造性的可给予加分。（4） 评价人员：教师。二、定性评价1、 数学表达（5分）（1） 评价内容：概念的形成、公式算理的推导、应用题分析推理、现实生活中数学问题的描述、提出疑问等。（2） 评价方法：课堂观察，主要通过课堂评价，教师要作好评价记录。（3） 评价标准：能有条理、清晰地表达，提出有价值的数学问题等均可得满分。评价时要考虑到学生的差异，灵活掌握。（4） 评价人员：教师、学生。2、 课堂表现（5分）（1） 评价内容：认真听讲、注意观察；大胆发言、声音响亮；积极参加小组活动、认真倾听别人发言；虚心接受他人评价；不懂就问、虚心好学。（2） 评价方法及标准：能很好做到以上几点的，得满分，某方面有不足的，酌情降低分数。可采用学生互评、教师评相结合的方法。（3）评价人员：教师、学生。3、 作业情况（5分）（1） 评价内容：包括课作、家作。（2） 评价方法及标准：作业书写工整、正确率高或作业有进步者得满分，某方面不足的，视情况减分。（3） 评价人员：教师、学生及家长。4、 成果展示（5分）（1） 评价内容：学生的综合素质，可以是数学日记、数学小报、设计的美观图案、数学金点子等。（2） 评价方法及标准：主动参与展示，视作品受欢迎程度酌情给分。（3） 评价人员：教师、学生。三、说明：综合成绩评定应做到定量与定性相结合，合计各部分总分为130分。达117分以上的为“四星”；97.5〜116分为“三星”;78~97分为“二星”；78分以下为“一星”。评价内容等第标准四星三星二星一星学习表现对数学学习有兴趣，积极举手发言对数学学习兴趣浓，积极发言对数学学习比较有兴趣，能够发言对数学学习兴趣不浓，回答提问对数学学习没有兴趣，不肯发言按时认真完成作业，及时订正作业质量好，主动及时订正作业质量较好，及时订正按时完成，愿意订正不交作业，经常抄袭乐意与伙伴一起学习，倾听他人意见乐意与伙伴一起学习，专心并听懂他人意见比较乐意与伙伴一起学习，专心听讲能与伙伴一起学习，能够听讲不能与伙伴一起学习，不能专心听讲学习能力勤思考，会表达认真思考，正确表达主动思考，能够表达愿意思考，较少表达不愿思考，不会正常表达爱提问，能操作能积极提问，能规范完成操作能够提问，能完成操作有时能提问，基本完成操作不会提问，不能完成操作实践能力积极参加数学兴趣活动积极参加数学课外活动，并取得良好成果参加数学课外活动，完成一定任务能参加数学课外活动不参与数学课外活动小学科学的评价方法小学科学课是一门多学科、多内容的综合性课程。主要教给学生去观察、提出问题，做出假设，制定计划方案，实施计划，分析综合整理，表达交流等探究方法。在新课程理念下，科学课程评价必须改变强调甄别与选拔功能的倾向，重视发挥课程评价在促进学生发展、改进科学教学实践和促进教师专业发展的功能。为了实现科学课程评价功能的这一转化，采取多元化的课程评价无疑是科学课程实践的必然选择。下面结合我在科学课中的教学经验谈一谈新课程理念下的小学科学教学评价方法。一、在评价中注意关注学生的学习兴趣，在科学课堂教学中体现“发展性”。从长远的眼光来看，一个人的科学素养形成是一个长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。因此在小学阶段的科学课课堂评价要多关注学生的学习兴趣，以“长期的学习发展”为最终目的，淡化评价的甄别与选拔的功能，关注教师、学生在发展中的需要，突出评价的激励和调控功能，激发教师、学生内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值。在科学课的课堂教学中，只有让学生真正参与教学，参与实践，才能实现这种主体性，并且让他们乐于参与。通过课堂教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦。在这个过程中，学生各方面的能力得到不断发展，这不是仅仅针对一个阶段的学习，而是一个长期过程，面对的是学生素养地不断提高，促进学生的全面发展。要把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中，是评价教师课堂教学的重要指标。（一） 调动学生学习科学课的兴趣，激起他们的求知欲望。常言说：兴趣是最好的老师。在兴趣培养方面，许多成功的教育工作者都舍得花工夫、想办法，也走出了很多成功的路子，但我觉得评价鼓励是培养兴趣的关键。那么在科学课的课堂教学中，教师应多给予学生鼓励，对于他们的新发现，要给予肯定和鼓励，如果说孩子的物质营养来自粮食，那么，它的精神营养则是评价。在教学中，我体会到学生特别关注教师对自己的评价，教师的一个小小的表扬或批评，对学生的影响是非常大的。当学生积极回答问题，对于答对的学生，教师可用“你真棒”等话或者是稍带激励性的“是不是这样呢”，“你认为你答对了吗”等评价语。在评价时，教师的语言要抑扬顿挫，带有浓浓的人情味，这样，学生会感受语言美的熏陶，美的享受。（二） 让学生有效地参与课堂教学的教学方法有效的教学方法，可以有效的提高学生参与课堂教学的效度，那对于科学课来说，哪些教学方法可以增加学生的参与呢？1、 问题讨论法。我们在系列问题激发下以生生、师生讨论为主要教学手段的教学方法。2、 小组合作法。在教学过程中，让学生以小组的形式协作完成学习材料，并以小组为单位对合作过程所有完成的情况进行评价的学习方法。小组合作的一般步骤可分为：学生分组，学生分配任务，活动过程，评价等。3、科学探究法指在教师指导下，学生构建知识，形成科学的观念，领悟科学研究方法的学习活动。科学探究法可分为三个阶段：进入问题阶段，探索求解阶段，表达交流内化阶段。二、在评价中关注“个体差异性”的培养评价是为了促进学生的发展，发展个性是教育的本性所在，个性主要体现为人的创造性，创新的本质就是独立创新，具有创新精神和实践能力。尤其对于科学课这门实践性、能动性较大的学科，假如只是教师怎么做，学生就怎么做，按部就班，那么这节课就毫无乐趣。科学课应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。（一）注重培养学生的问题意识，创新意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当学生在科学课学习活动中，产生与自己已有的认识结构矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。具有强烈的问题意识的思维，才能体现思维品质的活跃性和深刻性，正是这种思维品质促进学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。作为教师，不仅要有问题意识，还要有求异意识。能否发现学生中不同的想法，并予以鼓励，推动学生向这个方向转变。有求异才会有创新。科学课教师在教学中要注意培养学生的求异思维，鼓励学生能够打破常规，从逆向、反向等不同方向、方式去思考，提出问题，寻求不同的解决问题的方法和途径，才能克服“这是我们老师说的”，“老师说的对”这种盲从心理。教师要培养学生不能以简单的接受结果，要持批判的、审慎的质疑态度，通过自己的思考、自己的实践来获得答案，才能使学生思维的灵活性和独创性真正得到锻炼，才能让学生真正地时时处处发现问题。（二）要适当运用情感教育。所谓情感教育：我们认为，即在学校管理和教育教学过程中，坚持以人为本，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身心和谐发展的需要；从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深智慧的现代人才。这样的人才，彼此之间必定有很多差异，所以说情感教育是“以人为本”“以个性发展为纲”的教育理念下的科学的教育行为模式。由此可以了解到，要使人具有个体差异性可以从情感教育方面入手，在活动中，尊重个性，培养求异思维；要善于引导、发现和珍惜学生创造性火花。评价要为了学生的发展，培养学生的个体差异性，因此，在具体教学中，我们要注意通过有效的评价方法对学生评价进而提高课堂教学效率，从而提高学生的科学素养。作为科学教师，随着新课程理念的深入，要不断提高科学素养，还要进行不断反思，使自己的课堂教学跟上新课程理念，适应学生的发展需要。小学生思想品德评价小学生思想品德评价要遵循三个原则。一、 “循序渐进，知行统一”的原则培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幼儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。二、 “激励为主，处罚为辅”的原则。小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了，应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。三、“以身作则，以情感人”的原则。一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养设置一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养意志，促进道德习惯的形成。设计“小学生思想评估导向标”，使评价序列化、立体化德育包括政治思想教育和道德品质教育，针对不同年龄阶段的小学生和不同年级的实际应该有不同的评价标准，使教育和评价具有连续性。实践证明，这个标准应该由浅入深、由表及里、由行为到习惯、由感性到理性，遵循“教育一一领会或掌握一一（心理）发展”这个由量变到质变的原理。设计“小学生思想品德评估导向标”必须将小学生日常道德规范和行为要求以导向的形式标出来，让学生在日常学习、生活和活动中，自觉地沿着这个标准要求自己、评价自己。这个“评估导向标”好比一个特制的拐杖，安装有照明的“电灯”和“危险警报器”。电灯好比要求学生必须做到的规范要求，只要沿着标向做，反复实践，就能逐渐培养良好的道德习惯。警报器好比评价，首先是自我评价，做错了应引起注意，尽快改正，力争下次做到。小学英语评价方案形成性评价内容：40%内容一：学习兴趣、策略（占形成性评价的10%）检测学生是否逐渐形成学习英语的兴趣和有效的学习策略，积极参与课内、课外英语学习活动，并积极运用所学英语进行表达和交流。方式：访谈、问卷调查内容二：课堂表现（占形成性评价的20%）检测学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等）和遵守课堂纪律情况。方式：教师评价。内容三：口语表达能力（占形成性评价的30%）检测学生朗读单词、背诵课文、表演对话、唱英文歌、朗诵歌谣、做值日汇报、讲英文故事、参加准交际活动等的口语表达能力。方式：学生评价与教师评价相结合（学生评价指全班同学对表演者的评价）。内容四：书面作业（占形成性评价的40%）检测学生是否能正确书写单词,句子和段落，以及正确使用大小写字母和标点符号；能否根据图片或提示写出简单的句子。方式：教师评价评价等级标准：为了使期末形成性总评价与期末测试评价方式相统一，日常学习评价应采用等级制，A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及格）。终结性评价内容：60%终结性评价（如期末考试、毕业考试）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。（一）测试形式：五、六年级的期末或学年考试采用口试（占终结性评价的20%）、听力考试（占终结性评价的30%）和笔试（占终结性评价的50%）三种形式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生的生活，以课本中的功能项目为主；听力考试着重检测学生用英语获取信息的能力；笔试避免仅仅考查语法知识和句子结构等知识类的内容。（一）口试形式、操作方法与评分标准：（小学四年级的学生）口试形式：a问候、介绍b看图问答c自由表达d情景剧表演操作方法学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力。学生可以两人一组，根据教师提供的一组或一张图片进行问答或根据教师提供的话题当场进行讨论或交流，然后进行自由表达；学生也可以三人或四人一组，教师给定情景（可用文字或图片）或学生自定情景，让学生进行准备，让他们自己分担角色，进行情景剧表演。评价时需要两位教师参与。教师依照口试各项目的全部测试内容对学生进行口语评价，而不是依照其中的某一项内容独立评分。教师对学生的语法与词汇、语音语调、互动交际三个方面进行评价。3.口试等级评定标准期末测试评价采用等级制，A（优）、B（良好）、C（及格）、D（待及格），必需时还可增加A+的等级鼓励学生创造性地运用语言。在口语测试过程中，教师应允许学生进行多次检测，鼓励每一个学生都取得成功；对于准备不充分或表现不理想的学生或小组，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次机会。这样可使整个评价过程成为一个“激励一一提高一一再激励一一再提高”的良性循环过程。学校和教师不得对学生的测试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。（二）听力与笔试考试形式、操作方法与评分标准：1、 听力考试与笔试考试融为试卷形式:全市统一试卷考试2、 操作方法与评分标准先采用计分办法，满分为100分，然后换算成等级：A级：80分以上；B级：70分以上。C级：60分；D级：60分以下小学英语“笑脸一星级”形成性评价方案“笑脸一一星级”形成性评价的原则.育人为本的原则：“笑脸一一星级”形成性评价本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，重视对学生学习过程的评价，它将学生作为有个性特征，有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查；给学生提供一个不断自我完善和不断提高的机会，从而给学生极大的发展空间让学生在评价的基础上对自己理解了什么，做了什么和能够做什么的记录进行不断反思，使每个学生都找到其学习的位置，并在学习的过程中得到激励，产生自信心和成就感。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。2.多元多层次性原则：“笑脸一一星级”形成性评价体现在评价的内容、评价的主体、评价的标准、评价的方式等方面。形成性评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价的横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价方面。在内容上既评价了学生自己掌握基础知识和运用基础知识的能力与水平，也评价了学生个体在学习过程中的情感态度、学习策略和文化意识的发展与改进；在评价的主体上既有教师评价、家长评价、学生自我评价，也有学生小组间的相互评价；在评价的标准上，既有以课程目标为参照的统一标准，也有以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发的千差万别的个人标准。开放性原则：“笑脸一一星级”形成性评价的目的是以人的素质为标准，以有利于促进学生个性的发展和学生的进步为原则，不拘一格，多样、多方位地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等都在自然的状态和开放、公开性的环境中进行的。在考试的内容、时间、空间上，学生可在一定的范围内自选内容，自定时间，可以在校内也可以在校外；在组织形式上，可以选择个人或小组。评价活动的结果不要求整齐划一，而应该有多种可能性。过程性原则：“笑脸一一星级”形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，是通过教师、学生和家长共同来监控、反思与调节，重新组合的过程，目的是让学生保持一个健康、可持续发展的方向和一定的发展速度。完成一个评价任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程，是学生复习和深化所学的内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习与成长的过程。三、 我校英语教学“笑脸一一星级”形成性评价实施“笑脸一一星级”形成性评价主要是日常学习情况的评价包括：预习、复习的评价、课堂表现、对话交流作业情况、月检测。评价的途径有教师评、小组互评、家长评、自评。（一）日常学习情况的评价.预习、复习的评价养成良好的预习、复习习惯对学好英语来说也是非常重要的，所以我们把它作为评价的一个方面。每节课后教师都根据情况提出一定的预习或复习任务，如：听磁带、朗读、背诵、表演等。下节课进行抽查，教师可根据难易程度设计好奖励档次，如背诵流利的可得2张笑脸，不能背，读得流利也行可获得一张笑脸。这样学生可根据自己的掌握情况选择不同的难度。如果是表演可根据各组的表现情况给他们打分。语音、语调、表情、配合等各方面表现都好的组可奖励每人两张笑脸，表现一般的可奖励一张，以示鼓励。通过这样的评价激励手段，激发了学习的欲望，促使学生在课后自觉的去预习、复习，从而养成习惯。.课堂表现的评价。课堂表现包括很多方面，如发言的主动性、语音语调的准确性、语言的创新性、听课习惯等等。教师可灵活机动的进行评价。如：在单词或句型的新授时，对那些积极模仿、发音正确、声音响亮的同学给以笑脸的奖励。同样对于那些听得认真，能听出同学发音错误并加以纠正的同学笑脸奖励。再比如在替换操练或编对话表演中对有创新的同学进行奖励，引导学生积极思维，举一反三。还可以在游戏活动中，对于获胜的同学进行奖励。通过这种及时有效的评价手段，学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应得到了肯定与鼓励，使学生在接受评价过程中感受到成功与快乐。而且把竞争机制引入评价过程，鼓励他们勇于挑战，敢于标新立异，敢于超越常规，敢冒风险，敢于猜测。让他们在刺激、鼓舞中尽情地表达，超水平地发挥。这样才能使小学生从根本上摆脱对英语表达望而生畏的窘态。客观上也对一些羞于开口的腼腆学生以激励和鞭策。.对话交流学习英语的最终目的是为了交流。对话交流是学生所学语言知识的综合运用，它对培养学生英语交流能力、口语表达能力有重要作用。我们把它作为一种日常性的工作来抓，从形式到内容均多样化。内容上以课本为依托，编成功能性对话、情景对话来表演。例如：问路、问候、介绍、过生日、买东西等。形式上采用教师给出情景，学生即兴表演，或采用课外编排，课内表演。每节课都给学生一定的时间进行表演，师生共同评价，给出档次。评出优秀选手、进步选手、最佳搭档并给予奖励。特别好的奖励3张笑脸、良好的2张、一般的1张。.作业评价对于作业的评价可以对单次作业进行评价发笑脸，也可连续几次得到优秀作业奖励一个笑脸。还可以采取作业每月展评的方式，让学生把自己收集当月最满意的作业进行评比，教师在学生自我评价的基础上评出当月最佳作业，给以笑脸的奖励。通过这样的评价方式，学生的作业质量有了明显的提高。.月检测月检测可以说是终结性评价，也可以说它是形成性评价。因为它既是对一个月学习的总结，又是整个学期学习过程中的一部分。在月检测中通常采取规定项目和自选项目相结合的检测方法。教师每月规定一个内容如课文的朗读、演唱歌曲、表演小对话、看图说话、认读单词等。学生以小组形式来评价每个成员。由小组长负责，小组成员共同评判，教师监控协调。根据检测结果优秀奖励3张笑脸、良好2张、合格一张。除了规定的项目，学生还可以结合实际选择自己的强项，对于表现突出的同样给3-1张不等的奖励。（二）问卷调查问卷调查是观察评价的补充形式，以此了解学生课堂以外的英语学习情况，主要通过学生的自我评价、小组成员的相互评价和家长对学生的评价来进行综合评价。1.学生的自我评价学生的自我评价主要包括学生态度和学习兴趣学习能力。（调查表见附表）通过调查，教师可以了解学生的学习态度和兴趣所在，采取相应的措施提高教学效果，学生对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养自己的兴趣。调查每学期可分为二次，从而看其兴趣和态度是否发生了变化。正确的态度的形成与兴趣的发展是小学生学习英语的两个重要方面，是形成性评价的主要内容。此外，我们还设计学生自我评估问卷表。学生通过自评，达到自己评价自己、自己认识自己，同时又保护学生的自尊心并提高其自信心，有意识地养成学生追、比、赶、超的竞争局面，并不断自我完善，自我发展。.小组互评我们主要采取每月一评的方式进行，在每个月每位同学都有两张笑脸的支配权，在月底的月检测时，把两张笑脸奖励给自己认为最优秀的最满意小组成员。这样的小组评价过程学生不但要去评价别人，同时也要接受其他同学的评价，在相互评价的过程中相互学习，互相督促，学人之长，补己之短，有利于学生形成良好的团队精神和合作意识。.家长对学生的评价：家长的评价我们通过每月对家长进行问卷调查（见附表）进行。问卷内容主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，从而使教师了解学生在家中英语学习状况。我们通过核算分数来进行评价。得分90分以上3张笑脸80分以上2张，70以上1张。当然在进行家长评价前首先要取得家长的理解和支持。以上是我们在“笑脸一星级”形成性评价时采用的主要方法与措施。通过以上多种方式的评价，学生增加学习的责任感，体验到点滴成功感，逐渐养成了自主学习的习惯和能力。在我们的实践中取得了很好的效果。XX小学学校篮球评价标准低年级（1-2年级）球性练习：原地绕球与拨球。B_原地拍球，看谁拍的多。C_走动拍球，看谁失误的次数少。D_跑动运球，看谁跑的快。E_传球：对墙传球，单、双手传球。F_运球：侧身运球，直线忽停忽行运球，原地左右手交替运球。G—接球：原地单双手接球，接高球、低球、反弹球。H.侧身滑步：上身挺直，眼观前方，朝左面或者右面侧滑。篮球考核内容及标准：1.全场直线往返运球方法：受测者持球于端线上，听到“开始”(同时开表)口令后即快速运球至另一端后再运球回到出发点，如此往返两次。规则：运球过程中，受测者不能出现带球跑或二次运球违例，否则扣除相应技术评分定分。(3)评分标准：一一一时间^得分性别八10098969492908886848280男26”27”28”29”30”31”33”35”37”39”41”女33”34”35”36”38”39”40”41”42”43”44”一时间秒得分性别 L787674727068666462605856男42”43”44”45”46”47”48”50”52”55”56”58”女45”46”47”48”49”50”51”54”56”58”60”62”时间性别'得分-秒\545250484645男60”61”62”63”64”65”女63”64”65”66”67”68”2.三角形滑步（1） 方法：以三秒区端线的两端和罚球线的中点连接成三角形为滑步的活动区域。受试者站于端线角，听到“开始”口令后，沿三角形边线、底线连续滑动两周，到起动端线角为止，计算时间评定成绩。（2） 规则：从中心角至端线角和端线角至中心角滑步时脸向外，在底线滑步时脸向内。滑步由中心角转入底线，或由底线转入中心角时，一角必须踏到三角的角，否则应予以扣分。Q滑步过程中，只准滑步，不准使用交叉步和跑步，否则应予以扣分或判考试无效。滑步方向由受测者自行决定。（3）评分标准:分数时间1009998979695949392919089男10〃10〃110〃210〃310〃410〃510〃610〃710〃810〃911〃11〃1女12〃12〃112〃212〃312〃412〃512〃612〃712〃812〃913〃13〃1分数时间8887868584838281807978男11〃211〃311〃411〃511〃611〃711〃811〃912〃12〃112〃2女13〃213〃313〃413〃513〃613〃713〃813〃914〃14〃114〃2分数时间7776757473727170696867男12〃312〃412〃512〃612〃712〃812〃913〃13〃113〃213〃3女14〃314〃414〃514〃614〃714〃814〃915〃15〃115〃215〃3分数时间6665646362616059585756男13〃413〃513〃613〃713〃813〃914〃14〃114〃214〃314〃4女15〃415〃515〃615〃715〃815〃916〃16〃116〃216〃316〃4分5554535251504948474645数时间男14〃514〃614〃714〃814〃915〃15〃115〃215〃315〃415〃5女16〃516〃616〃716〃816〃917〃17〃117〃217〃317〃417〃5达标分为该项得分的70%,另30%为技术评分，两者之和为该项考试得分。二.中年级（3-4年级）运球：跑动中运球，变换高度运球、曲线运球。移动中，接体侧球，跑动中接球和跳起空中接球。传球：隐蔽性传球，跳起传球。投篮：原地单双手投篮（低篮）三步跑篮。站在不同角度投篮（逐步向高篮过渡），提高投篮命中率。灵敏性训练：侧身跑，变速变向跑，八字跑，急停。体防守方法：如何站位，学习抢、断球技术。篮球考核内容及标准：1.罚球线处（女生前移1米）原地投篮（1） 方法：受测者持球站于线外侧，原地连续投篮10次，以投中数计算成绩。（2） 规则：时间不限、姿势不限。投篮时脚不能踏线或站于线内，琐则投中无效。（3）评分标准：一一投中数得分性别100908075706050男7654321女76543212.全场蛇行运球往返（两次）投篮（1） 方法：受测者持球站于端线与三秒区限制线交叉点处，听到“开始”口令后（开表），可斜线运球依次绕三个圆圈到另一个篮下投篮命中后，从另一方向或同一方向同样绕三个圆圈到本方篮下投篮，从此往返两次运球投篮，当第四球投中时停表。（2） 规则：运球前进时，球和脚不得触及圆周或进入圆圈，不准带球跑，不准两次运球违例，每违例一次在该项考分中扣一分。每方投篮方式不限，但须投中后才可运球返回，违者判考试不及格。（3）评分标准:分数时间1009896949290888684828078男30〃30〃531