三年级下册数学教学反思5篇

三年级下册数学教学反思5篇三年级下册数学教学反思篇1

简洁的小数加减法〞是苏教版小学数学三年级下册“认识小数〞单元的第三课时。这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减。

在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简单理解把握。

依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：

1、拓展例题功能，渗透搭配规律。

例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。

教学内容的相对简洁也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况?〞再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育学生有序的思维方法。

2、细心设计，提升计算练习的功能。

计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，期望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培育学生的估计意识和能力，总体来说都比较简洁。

经过思索，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥;舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿〞需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步进展学生的估算意识，培育学生认真审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展学生思维。

3、创造一个有规律的数列。

让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发学生的练习兴趣。

在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。

而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列〞概念之前，做这样的题目要“当心〞。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的认识和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。

三年级下册数学教学反思篇2

小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中我鼓舞学生主动参加，动手实践，组织了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活动。本节课我认为对于“面积〞这个概念的揭示还是比较胜利，学生在一系列用手摸身边熟识物体的外表及体验封闭图形〔与不封闭图形的对比〕的活动中，已经建立了“面积〞的表象。在教学面积单位定义为何种样子、尺寸的图形时，我根据教材提示的思路，一步一步展开。但是在提出比较两个图形面积大小的任务后，没有组织学生小组商量，应当放手让学生自己尝试采纳各种不同的方法解决问题。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方厘米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，哪个部位又是1平方分米，这些材料都是生活中显而易见。但是学生的反馈热情并没有我估计的那么高涨，这或许是和学生的生活阅历缺乏有关。在教学中我应尽量把“1平方厘米〞、“1平方分米〞、“1平方米〞的大小联系生活实际，通过直观形象的实物外表的大小的认识，增加学生的`形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。同时也可让学生估算一下生活中物体的面积的大小，这样可以拓展学生的思维，加深学生对面积单位的理解。但是我在我在教学中没有表达这一环节，没有使得学生在脑海里建立了面积单位的表象，稳固了面积的概念。

总而言之，这节课还是有很多缺乏的。在课堂教学中，我还是不够大胆的放手给学生发觉问题和探究解决问题。期望能在今后的教学中留意改良。

三年级下册数学教学反思篇3

这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义和读、写方法。教材关于两位小数的引入是这样的；“把1米平均分成100份，每份长1厘米，1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。〞的确，数学中的很多概念，本身就是已经规定的，我们好像只要“告知〞学生就行了。可是如何让学生去真实的体验、深刻的感悟呢？上例中，我让学生尝试创造，沟通评价来沟通小数与分数的内在联系，让学生真实的感受小数的产生以及小数的内在意义。假如一开始就否认生1和生2的想法，会让一部分同学受到挫折感，会丧失继续回答下列问题的士气。

引导学生以1厘米是1米的1/100为突破口，这样能比较顺利的得出后边的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，让学生初步体会到两位小数可以表示百分之几的数，继而得到4/100还可以写成小数0.4，9/100还可以写成0.9。因为两位小数0.01是学生自己创造出来的，所以学生学习后面的学问特别主动。

创造小数让学生充分暴露了自己的思维，学生经受了用小数表示1厘米的过程，理解了0.1、0.01、0.001的意义，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……，并在创造沟通中感悟着“数位〞“计数单位〞“小数意义〞等学问，享受着胜利创造小数的乐趣，引发对问题的不断深入的思索与认识。这样教学，学生明白小数和整数一样都遵循“十进制计数法〞的计数原则，有利于学生对数的认识。这为我教学下一课做了充分的学问预备。

三年级下册数学教学反思篇4

在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与独特的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。主要表达在：

(一)营造宽松环境，给学生学习的“安全感〞。

教学过程是师生互相沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手游戏告知学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有互相间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，给学生的学习带来了一种“安全感〞，限度的发挥了他们的主体性。

(二)创设情景，举例生活化，感悟学问。

新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观看和造作的机会〞。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知“物体的外表〞随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己。

身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探究学问主动主动，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。

(三)任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识

学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的'由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的兴趣。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大?学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。怎么办?我引导学生分析矛盾，主动探究解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。

(四)重操作，强化学生感知。

“面积〞含义的理解，“面积单位〞的认识，都应通过学生观看实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的外表，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。

三年级下册数学教学反思篇5

?课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有独特的过程，要让学生经受数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法。

1、创设情境，激发兴趣

心理学讨论说明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、主动地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假如教师不设法使学生产生心情高昂和智力振奋的状态就急于传授学问，不动情感的脑力劳动只会带来困乏，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是依据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜爱小数，对数学感兴趣。

2、注重方法渗透，引导学生自主探究

达尔文曾说：最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质揭示，是数学学问结构的灵魂。在教学中，既要注重学生学问的获取和能力的培育，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米==0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出十分之几、百分之几……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

3、运用多种手段，提高教学实效

本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地呈现学问的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段