从马斯洛需求层次理论角度分析幼儿不爱入园

Word第第页从马斯洛需求层次理论角度分析幼儿不爱入园我们常常会看到幼儿以下这些不爱上幼儿园的现象:有的幼儿刚上幼儿园的时候对什么都布满奇怪   ，每天都很兴奋地去上幼儿园，但随着新奇感的消逝，便因想家而开头哭闹;有的幼儿一开头就不愿上幼儿园，对幼儿园布满着恐惊;有的幼儿去幼儿园不哭不闹，但是总是一个人独坐一角，不与任何人交往;甚至有的幼儿一说要去幼儿园还表现出头疼、腹泻、尿频或失禁的生理现象。那么怎样才能让幼儿喜爱幼儿园、喜爱上幼儿园呢?本文试图从马斯洛需要层次理论分析幼儿不爱入园的缘由，以期对解决幼儿不爱入园的现象有所启发。

2基于马斯洛需要层次理论的缘由分析

2.1生理需要的缺失一一生活规律的改变

幼儿在家里与在幼儿园生活方式上的不同主要表如今吃饭和午睡方而。幼儿在家里吃饭一般都是由父母照看的，父母了解幼儿吃饭的各种习惯，一般就会尽量的赐予满意。假如有的幼儿吃饭比较慢且依靠于父母的喂养，那么他就会很不适应幼儿园在肯定时间里吃饭的规定。有的幼儿在家里没有午睡的习惯或者白天不是在中午的时间睡觉而是在其他时间段睡觉，幼儿就会不适应幼儿园从中午12点就开头午睡的规定。假如连吃饭睡觉这些最基本的生理需要都使幼儿得不到满意，就可能导致幼儿不情愿去上幼儿园。

2.2平安需要的缺失一一环境的转变

一般来说，家中温馨的环境以及父母的细心照看会给幼儿带来肯定的平安感，并且生活的打算性不强，幼儿想要做什么事情时，父母基本会赐予满意。但是在幼儿园会有一日生活常规，在详细的教学活动、嬉戏活动和生活活动中有很多规章，比方在集体教学活动中不能大声喧哗，在活动区域里拿的东西用完要放回到原位，有些东西还需要与同伴共享等等在家庭这样一个轻松的环境里，幼儿的平安感是常常会得到满意的，但当幼儿到幼儿园这样一个布满着各种规章的环境里，幼儿会感觉到平安感消逝，进而加剧幼儿的心理恐慌，所以幼儿对上幼儿园就产生了抗拒的心理

2.3爱和归属需要的缺失一一个人地位的转变、人际交往力量的缺乏

在独生子女的家庭中，大多孩子会感觉到自己是世界的中心，自我中心愿识会变得越来越强。对幼儿来说，从在家里的中心地位到在幼儿园里的一般地位，这种个人地位的改变，就会使幼儿感觉到爱的缺失。在家庭中，幼儿与同伴相处对于幼儿来说并不非常迫切，而更多的是一种对成人的依恋感，而在幼儿园中，幼儿远离了父母组建了由老师、保育员、幼儿互为一体的大家庭，从家庭中有限的人际交往活动转向更广泛的与外界物和人的社会性接触。因此幼儿在幼儿园里有与人交往的需要，但其往往由于不知道如何与同伴进行沟通、沟通和互动而感觉到孤独、无助，这就造成了幼儿归属感的缺失

2.4敬重需要的缺失一一自信念的缺失

马斯洛认为，敬重需要得到满意，能使人对自己布满信念，对社会满腔热忱，体验到自己活着的用途和价值父在幼儿园，有许多事情都是需要幼儿完成的，有时候由于幼儿无法恰当地解决在幼儿园里面对的各种问题，幼儿就会感觉到泪丧而产生消极心情，导致其对各种活动的爱好减弱。假如常常这样就会使幼儿感觉不到自己优点，觉得自身无任何有用的价值，那么在其所遇到的困难时就会产生挫败感，而使幼儿对主动参加活动失去了信念，最终导致幼儿对幼儿园产生恐惊心理，试图躲避上幼儿园。

2.5自我实现需要的缺失一一自主选择受限、问题解决力量缺乏

每个幼儿的进展是有个体差异的，他们有各自不同的进展潜能和爱好爱好，但是在幼儿园里，幼儿并不能够自主的选择自己感爱好的事情，而总是被要求听从集体的活动，大大的限制了幼儿自主选择的力量，从而造成自我实现需要的缺失并不是幼儿在幼儿园遇到的全部问题，老师都能够关注到并关心其解决的，这就需要幼儿的解决一些问题。所以当问题消失时，当幼儿找不到合适的解决方法，就无法满意其自我实现的需要这会使幼儿对于上幼儿园并不是那么的憧憬，假如可以选择的话，他们愿呆在家里做自己想做的事也不愿去幼儿园。

马斯洛提出只有在低级需要得到满意后人们才会关注高级需要，但有时候这五种需要又是同时存在的，只是每种需要的程度不一，造成幼儿不爱入园的缘由也并非完全根据需求层次自下而上排列的，在更多状况下是多种需求得不到满意造成的。

3解决幼儿不爱入园的对策

3.1敏捷调整幼儿园作息制度，使幼儿缓慢适应幼儿园的生活规律

幼儿园的作息时间与幼儿在家里的作息时间一般是有所不同的，假如幼儿上幼儿园还遵循家里的作息时间，那么幼儿在幼儿园必定会消失各种不适应的现象。在而对这些差异的时候，老师不能一味地强求幼儿立即转变，而是应当怀着接纳和包涵的看法，独特化地调整作息制度，使幼儿园和家庭的作息时间渐渐连接，关心幼儿一起缓慢适应.有的幼儿在家吃饭较晚，在这个时候，老师不应强迫幼儿吃下去，可以选择让这部分幼儿适当地晚吃，然后再渐渐地提前他们的午饭时间，最终与全班幼儿共同午餐。针对幼儿不愿午睡的现象，老师可以在不打搅其他幼儿午睡的状况下支配他做睡前预备活动，比方给幼儿讲故事，到幼儿想睡觉的时候再让其清静的入睡

3.2以嬉戏的形式开展活动，营造家庭式的'环境气氛

针对幼儿对幼儿园环境的不适应，老师可以把各种各样的规章以嬉戏的形式呈现，使幼儿在轻松欢乐的嬉戏中不知不觉的遵守了规章，并且可以体验到在这些规章下进行活动的乐趣。选择情节简洁、生动好玩而又参加性较高的嬉戏，牢牢抓住孩子的兴奋点与爱好点，激发幼儿主动参加的热忱与冲动，使幼儿在玩耍玩耍的过程中，在分工合作的协作过程中，既体验到了合作的乐趣与胜利的喜悦，也能在集体中找到自身的位置，重新获得平安感与归属感，克服其对幼儿园环境的焦虑感和恐惊感，并渐渐实现对新环境的脱敏。，另外在幼儿园的环境创设中，老师尽量要营造家庭式的环境气氛，让家长和幼儿共同参加环境的创设，增加强幼儿对幼儿园环境的平安感

3.3提高幼儿的人际交往力量，使幼儿融入幼儿园的集体生活

一般状况下，人际交往力量弱的幼儿由于不知道如何与同伴相处而产生孤独感，所以在幼儿园的集体生活中找不到归属感。作为家长，在日常生活中就要有意识的培育人际交往力量，让幼儿意识到除了与父母建立亲热的关系，也可以与其他小伴侣建立友好的关系。例如，鼓舞孩子迈出家门，熟悉新的伴侣，与邻居家的