高中语文-垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思

《垓下之战》第3课时学习目标概括项羽形象。分析项羽失败的原因。教学过程一、导入课文二、文本分析（1）霸王别姬悲剧氛围笼罩天地,你如何看待这时项羽的形象？（2）讨论：你怎样看待项羽的东城快战？（3）综上所述，总结出项羽的思想性格特点。三、合作探究1、项羽把自己失败的原因归结为什么？根据你的理解，你认为项羽失败的原因是什么？（小组讨论）2、让我们来看一下项羽的竞争对手刘邦及后来的文人政客是怎样评论项羽的？在你心中，他是英雄吗？A《史记•高祖本纪》中刘邦把自己和项羽的成与败归结为:：“夫运筹帷帐之中,决胜千里之外,吾不如子房(即张良)；镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何；连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信：此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”B唐代杜牧《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”C北宋王安石《叠题乌江亭》：“百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东弟子今虽在，肯为君王卷土来？”D南宋李清照《夏日绝句》：“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”E现代毛泽东《人民解放军占领南京》：“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王.。”学情分析根据新课标对文言文阅读的要求。“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。学生能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”除此之外，还需要让学生学会分析文本的能力，让其学会鉴赏人物形象，这一点我们班学生稍差，因此，这节课专门训练他们的概括能力以及思考能力和鉴赏能力。效果分析因为之前让他们做了学案，因此回答问题时学生很积极，很踊跃。这节课我们完成了三个目标：具体分析了三个场面概括了项羽的形象合作探究了项羽失败的原因。看后人对项羽的评价，自己谈谈自己心目中的项羽。最后，西楚霸王的英雄形象就在学生的心中树立起来。教材分析语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。让学生在语文学习中体味中国人思想的广博和深邃，体味民族精神的深邃和永恒。从而达到课标所要求的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。《垓下之战》在《史记》选读中是第5单元“英雄悲歌”中的其中一课。这一课的学习又把我们带进了轻性命重情义的年代，让我们认识了具有霸气和傲骨的项羽形象。测评练习1、下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是（）A．项羽的军队在垓下安营扎寨，在刘邦及诸侯的军营四面唱起楚歌，同时上演了一出“霸王别姬”的悲剧。B．项羽之所以乌江拒渡，是因为觉得没有脸面见江东父老。C．节选的内容主要写了垓下之围和乌江拒渡，都表现了项羽在末路中的英雄本色。D.垓下之围渲染悲剧气氛，乌江自刎精雕细刻神态，都写得活灵活现，有形有神。2.请为下面的文段加上标点符号。项籍少时学书不成去学剑又不成项梁怒之曰书足以记名姓而已剑一人敌不足学学万人敌于是项梁乃教籍兵法籍大喜略知其意又不肯竟学3.语句翻译(1)汉有天下太半，而诸侯皆附之。楚兵罢食尽，此天亡楚之时也，不如因其机而遂取之。(2)平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。(3)然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。(4)项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。(5)江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。(6)天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。(7)纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？(8)为其守礼义，为主死节，乃持项王头示鲁，鲁父兄乃降。课后反思本节的学习任务虽然有点多，但难点不是很多，主要是从项羽形象和项羽到底是不是一个英雄这一角度来学习的。我认为应该加大学习的容量，虽然个别学生跟不上，但我们应该照顾到大多数学生。高二下学期了，文言文的学习应该从被动的学习转化自主的学习了。对历史中的人物形象也该有自己的理解。课标分析新课标对文言文阅读的要求。关于要求。“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”关于评价。“对文言文阅读的评价，重点考察