儿心第一章导论3节简史韩宏莉下

〔二〕科学儿童心理学的产生科学儿童心理学的产生，以1882年德国心理学家普莱尔〔W.Preyer〕的?儿童心理?一书的出版为标志。?儿童心理?是第一部科学、系统的儿童心理学著作。普莱尔对自己孩子从出生到3岁进行了系统观察，在书中描述了儿童感知的开展、儿童意志〔或动作〕的开展、儿童理智〔或言语〕的开展。普莱尔被誉为科学儿童心理学的奠基人。霍尔主要思想和奉献：

1.提出个体开展的“复演说〞胎儿的开展:复演了动物的进化过程；出生后的开展:复演了人类进化过程儿童时期：重演了人类远古时代。如儿童游戏喜欢舞枪弄棒----渔猎少年时期：中世纪人类特征的复演。形成道德观念青年期：身心突飞猛进，是复演人类近代社会风云变化。“动乱期〞“狂飙期〞霍尔主要奉献2.研究方法上广泛使用问卷法。对儿童青少年广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动〞，对儿童开展心理学的学科开展起了极大的推动作用。3.撰写了世界上第一部青少年心理学著作。1904年出版?青少年心理学?扩大了儿童心理学研究的年龄范围:从出生—青年初期80年代中期以来儿童心理学的研究两个显著的特点：1、社会性开展和社会化的研究开始提到重要地位；〔独生子女；同伴关系；父母教养类型、性别差异等〕2、结合社会需要的应用性研究增强。〔单亲家庭；重组家庭；网瘾〕儿童开展心理学

第一章导论

第三节儿童心理学的历史回忆

韩宏莉第三节儿童心理学的历史回忆一、儿童心理学的简史二、儿童心理学的主要理论流派三、中国的儿童心理学西方早期的儿童观有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。〞在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。一、儿童心理学的简史〔一〕科学儿童心理学产生的历史条件西方早期的儿童观?旧约全书?〔基督教经典文献?圣经?前一局部〕中的观点是：儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。?新约全书?中那么提到：儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。〔?圣经?是基督新教、天主教、东正教、犹太教等宗教的经典文献，由旧约与新约组成，共有六十六卷，其中?旧约全书?三十九卷，?新约全书?二十七卷。旧约是犹太教的经书，新约是耶稣基督以及其使徒的言行和故事的纪录。犹太教和伊斯兰教并不成认新约圣经为正典。〕画中的儿童是“缩小了的成人〞。西方早期的儿童观文艺复兴运动〔公元14世纪到17世纪〕的强有力冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导致儿童观的变革。一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。现代儿童观1、儿童是一个社会的人，他应该拥有根本的人权。2、儿童是一个正在开展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由开展。3、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。4、儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的。

现代儿童观5、每个健康的儿童都拥有巨大的开展潜力。6、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习7、儿童的学习形式是多种多样的。如模仿学习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。儿童心理学诞生的背景。科学儿童开展心理学的产生，除了与近代社会的开展、近代自然科学的开展密切相关外，有两大因素起了直接的推动作用。首先是自然主义教育运动的影响。其次是进化论的影响。自然主义教育运动从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化开展，越来越多的人认识到尊重儿童、开展儿童天性的重要性，越来越重视遵循儿童特点与规律去教育儿童。捷克教育家夸美纽斯编写了第一本儿童课本?世界图解?。该书以儿童年龄特征为根底，通俗地讲述科学知识。?大教学论?1632年自然主义教育运动英国洛克的“白板说〞：认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理开展的原因在于后天，在于教育。在他看来，儿童心理开展的差异9/10是由教育决定的。他强调要培养儿童的兴趣，开展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。代表作：?教育漫话?1693年自然主义教育运动法国卢梭教育哲理小说?爱弥尔——论教育?〔1762年〕。提出成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法那么〞，他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分开展的主张，在当时产生了巨大的影响。卢梭：儿童自然的开展进程分四个阶段0—2岁：保障身体健康；2—12岁：理智睡眠期。开展感觉，游戏12—15岁：智育。读书，学知识15---成年：德育；学一技之长，劳动进化论的影响达尔文在?人类的由来和性选择?〔1871〕中，提出“人猿同祖〞，并认为人与动物具有心理上的连续性；?动物与人类的表情?〔1872〕那么进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。布什总统的表情进化论的影响“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，人类的各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等等，在动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分兴旺的状态。〞－－达尔文达尔文根据长期观察自己孩子心理开展的记录而写就的?一个婴儿的传略?〔1876〕，是儿童心理学领域早期的研究成果之一。达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与开展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与开展。普莱尔1.写作目的和内容：2.研究方法和手段上系统观察法；心理实验法和儿童传记法3.记录整理资料很详细，儿童心理学体系比较完整〔三〕儿童心理学的演变和开展⒈1882年至第一次世界大战期间：西方儿童心理学的形成时期⒉两次世界大战之间：西方儿童心理学的分化和开展时期形成了不同的理论流派，如弗洛伊德的精神分析学派、华生的行为主义学派、威特海默等人的格式塔学派、彪勒的维也纳学派、皮亚杰的认知开展观和瓦龙的巴黎学派等。⒊第二次世界大战至今：西方儿童心理学的新进展

儿童心理的学研究出现了新的开展趋势：研究手段的生态化、现场化、跨文化、综合化、现代化、数学化和社会化；研究内容也有了新的进展，诸如婴儿认知能力的研究、儿童早期教育、开展关键期、个性社会化、亲社会行为、自我意识开展以及性别化等问题；研究还特别注重理论联系实际，为实际效劳。〔四〕从儿童心理学到开展心理学的演变⒈霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期1957年美国的?心理学年鉴?用?开展心理学?取代?儿童心理学?作为章的名称，从此确立了开展心理学在心理学中的地位。⒉精神分析学派对个体一生全程的开展率先作了研究〔埃里克森〕霍尔的“复演论〞

美国心理学家霍尔〔。1844-1924〕他创下了美国心理学史上的许多“第一〞。是推动美国儿童心理学研究上最有影响的人物。心理学家霍尔在克拉克大学，1909。

前排左起：S.弗洛伊德，G.霍尔，C.荣格二、儿童心理学的主要理论流派〔一〕弗洛伊德与精神分析SigmundFreud：弗洛伊德(1856-1939)奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。“心理学三大思潮〞之一弗洛伊德代表作弗洛伊德一生著述其丰，主要代表作有：?梦的解析?〔1900〕、?日常生活中的心理病理学?〔1901〕、?性学三论?〔1905〕、?图腾与禁忌?〔1913〕〔电影?爱德华大夫〕?精神分析引论?〔1917〕、?超越快乐原那么?〔1920〕、?群体心理学与自我的分析?〔1921〕?自我与伊底?〔1923〕、?文明及其缺憾?1930〕弗洛伊德根本理论1.潜意识：无意识比意识在人的精神生活中要重要得多。他采用了费希纳的比喻：意识不过是露出水面的那一小局部冰山，而在水下的大局部冰山体属于无意识的，它才是人的心理的主体和本质所在。无意识又分为“前意识〞和“潜意识〞两局部前意识是人们能从无意识中回忆起来的内容。而潜意识那么是无意识中永远不能回忆的内容，它是无意识的主体局部。弗洛伊德

“冰山理论〞２、本能论与泛性论求生本能：包括性本能和自我本能〔保护自我不受伤害〕，求生本能表现为爱和建设性力量。死亡本能：表现为恨和破坏性力量〔如攻击、虐待、侵略、杀人或自杀等〕。----攻击本能它们是对立的两极，并互相制约、此消彼长。〔人性的两面〕3、“三我〞人格结构理论“本我〞“自我〞“超我〞4.弗洛伊德的儿童心理开展阶段理论〔0―1岁〕：〔1―3岁〕：〔3－6岁〕：〔6－12岁〕：〔青春期女11岁；男13岁〕〔二〕华生的行为主义华生〔，美国，1878--1958〕典型的“问题儿童〞。１９１３年发表?一个行为主义者眼中的心理学?一文，行为主义心理学诞生。１９１４年，出版?行为：比较心理学导言?。这一文一书在美国心理学界产生巨大反响。1915年，38岁任美国心理学会主席。1919年?行为主义的心理学?，对行为主义作最系统的阐述。1921年投身商界。1928年出版?儿童心理教养法?华生的主要观点1.他反对研究意识，主张研究行为。〔外显和内隐：如生理变化。血液循环加快思维：无声的语言，伴随声带的轻微震动。2.华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激〔S〕—反响〔R〕的学习过程。通过刺激可以预测反响，通过反响可以推测刺激。较复杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。行为主义观

华生的观点源于洛克的“白板说〞，认为儿童生来其心理类似一块“白板〞，日后心理的开展就是在这块“白板〞上学习建立起S－R联结的过程。华生提出的研究方法有四：观察、条件反射法、言语报告法、测验法。其中，条件反射最初是俄国生理学家巴甫洛夫提出的，但它后来在心理学中的广泛运用那么主要归功于华生。华生“阿尔伯特怕小白鼠〞的实验华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验：男孩艾伯特11个月时，将一个白鼠放在婴儿面前，开始婴儿并不害怕，而且用手去抓，这时脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，开始哭泣。如此反复屡次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。艾伯特对白鼠的恐惧，以后泛化到多种毛皮动物，并表现出对小白兔、毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。行为主义观

3.人只有三种先天的情绪：怕、怒、爱。其它任何行为〔包括情绪〕，都是通过条件反射习得的，是环境的作用。华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。行为主义观

4.“环境万能论〞从刺激—反响的公式出发，华生认为遗传得来的是数量甚微的简单反射而已〔如呼吸、心跳、打喷嚏等是生来就有〕，而人与动物的行为完全是由环境与教育造成的。华生名言：“给我一打健康的婴儿，并且在我所设置的环境中培养他们，那么，我保证，不管他们前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我都能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。〞〔1930〕。〞行为主义观

行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反响间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为开展进程的了解。但由于华生排斥对中间心理过程的研究，因此早期行为主义开展观难以解释个体高级心理过程的开展机制；过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，但否认了儿童自身在开展中的主动性和能动性，否认了心理开展的阶段性和年龄特征。人=机器；动物〔三〕新行为主义---斯金纳的强化理论(1904-1990)，美国新行为主义的代表。他制作研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱；为女儿制作“育婴箱〞；创造教学机器，设计程序教学方案，行为矫正术的开创者。1950年中选为国家科学院院士1958年获美国心理学会颁发的杰出科学奉献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。B.

F.

Skinner

(1904-1990)行为应答性行为操作性行为斯金纳的观点1.他认为行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。人类的大局部行为是操作性行为。〔分泌唾液、叫名、“起立〞等应答性行为较被动；操作性行为较主动〕斯金纳箱---操作性条件反射

应答性行为就是经典条件反射中由刺激引发的反响行为；S→R操作性行为是个体自发出现的行为，有机体发出的反响被强化刺激所控制。R→S在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生〔即“强化依随〞〕，那么该操作性行为发生的概率就会大大增加。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件反射来解释行为的获得。2.强化理论：

增强某个反响发生概率的过程就是强化。强化在行为形成中有着重要作用

。〔驯兽：食物与鞭子〕正强化，负强化；连续强化，间歇强化。〔1〕强化是塑造儿童行为的根底。操纵好强化技术，就能在儿童身上随意塑造教育者所期望的行为。〔胡萝卜+大棒〕个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反响链，从而使个体的开展越来越朝人们预期的方向接近。〔2〕行为得不到强化就会消退：对不良行为的矫正有指导意义：对儿童的不良行为予以“无视〞，即不予强化。〔哭闹，骂人，摔东西，不予理睬〕〔3〕及时强化

希望在儿童身上看到的行为。〔强化的时效性〕

强化理论的广泛运用：

心理治疗“行为矫正术〞：利用消退原理矫正不良行为：攻击；自伤、吸烟等

教学实践：利用教学机器实行程序教学：小步子原那么，及时反响。

企业管理：

斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。〔四〕新行为主义--班杜拉的社会学习理论 以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通过对动物〔如白鼠、鸽子等〕的实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是无视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉〔A.Bandura〕的社会学习理论在某种程度上弥补了这种缺乏。AlbertBandura1925年生于加拿大，生于加拿大，在美国的依阿华大学学习心理学。1953年成为斯坦福大学的教员。创立了社会学习理论，被称为温和或认知的行为主义者。1974年担任美国心理学会会长。1980年获得美国心理学会“杰出科学奉献奖〞。班杜拉社会学习理论的观点1.观察学习班杜拉认为观察学习是社会学习的一种最主要的形式，普遍存在于我们生活之中。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵〞观察和模仿那些有意的和无意的反响，因此，他强调观察学习在行为开展中的作用。观察学习，即通过观察他人〔范型或典范〕所表现的行为及其后果而获得新行为的过程。例：儿童攻击行为的获得〔充气娃娃实验〕2.替代强化观察学习与刺激--反响不同之处刺激反响学习要求学习者必须亲自去实践、去尝试，直接接受强化；观察学习，那么不要求学习者亲自去实践，只要求学习者去观察。班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，观察学习只需接受替代强化即可。

班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，在很多情况下，学习者输入的信息是S和与其相对应的典范的R，S-R的结合作为信息被学习者所接受。在这种情况下，典范所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化〞，在替代强化根底上发生的学习就是观察学习：通过观察他人〔典范〕所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反响，又不需要亲自体验强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为“无尝试学习〞。〔五〕新精神分析学派-----

艾里克森的人格开展8个阶段理论艾里克森(1902--1994),美国著名心理学家,新弗洛伊德主义的代表人物.艾里克森的人格开展学说既成认性本能和生物因素的作用,同时更强调文化和社会因素的作用;认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致;从本质上讲,社会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积极的解决艾里克森人格八段论

婴儿前期：0-2岁信任—疑心希望品质婴儿后期：2-4岁自主—羞怯意志品质幼儿期：4-7主动—内疚目标品质童年期：7-12勤奋—自卑能力品质青少年期：12-18同一性—同一性混乱老实品质成年早期：18-25亲密—孤独爱的品质成年中期：25-50繁殖感—停滞关心品质成年晚期：50后完满—失望智慧品质心理问题都人的需要和社会要求不适应所致

〔六〕皮亚杰：发生认识论

JeanPiaget〔1896-1980〕瑞士。小时候勤奋好学，聪明过人，11岁发表关于鸟类生活的论文，有神童之称。大学学生物学，博士论文“阿尔匹斯山的软体动物〞；在瑞士苏黎世大学在荣格的指导下研究精神分析。1919年在法国比纳测验中心跟随西蒙从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知〔思维〕过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地开展起来的。皮亚杰1929-1967：长期担任设在日内瓦的国际教育局和联合国教科文组织助理总干事之职。1954年担任国际心理学会主席。1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心〞，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。1966年中选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学奉献奖。〔七〕维果斯基的文化-历史开展理论1、文化-历史开展理论，他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的开展受个体的生物成熟所制约，后者的开展那么受社会文化-历史所制约。心理实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果〔道德观：礼貌与称呼〕2、心理开展与教育教学的关系。〔1〕“最近开展区〞思想：“最近开展区〞是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所到达的解决问题的水平与在独立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异。实际上这种差异就是教育教学所带来的开展，是潜力的开发。维果斯基〔2〕教学应走在开展的前面。环境和教育教学对儿童心理开展具有促进作用，也决定着智力的开展，其决定作用表现在智力开展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的开展〞。因此教育教学要走在开展的前面。〔3〕学习的最正确期限。对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面，最正确期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上，如果错过学习某一机能的最正确年龄将不利于其开展。教育教学的最正确期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期四、中国儿童心理科学的开展历程

新中国成立前：陈鹤琴的?儿童心理之研究?(1925年)新中国成立后：朱智贤?儿童心理学?〔1962年〕

浙江人，我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育家，我国近代幼儿教育事业奠基人。1914年毕业于北京清华学堂，1917年毕业于美国霍普金斯大学。陈鹤琴回国后致力于积极探索适合中国情、符合儿童身心开展的中国化、科学化的儿童教育道路。建国后,曾任南京大学师范学院和南京师范学院院长中国幼儿教育之父—陈鹤琴〔1892～1982〕中国幼儿教育之父—陈鹤琴1920年开始，陈鹤琴在妻子协助下将初生的儿子陈一鸣作为观察与实验对象〔808天〕作为南京高等师范学校心理学教授，陈鹤琴对自己儿子成长发育过程作了长达808天的连续观察，并用文字和拍照详细记录下来。他天天亲自给儿子洗澡。他的实验室就是他的家；他的儿子那么是他的工作“对象〞、“成果〞与实验中心。他将观察、实验结果分类记载，文字和照片积累了十余本。他将自己的观察、记录与研究心得编成讲义，在课堂上开设儿童心理学课程。有时，他还会将活泼可爱的儿子抱来课堂作示范，使单调的心理学课程生动有趣。1923年，陈鹤琴在自己住宅的客厅里开办了一所实验幼稚园，招收了12名儿童，开展儿童教育实验。南京鼓楼幼稚园。