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第一章幼儿园课程电子课件12目录

课程幼儿园课程第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题课程是教育中最重要、最繁杂、最易被误解的教育问题之一，它在教育活动中始终处于基础和核心的地位。对于课程，存在着多种定义，每一种定义都试图从某种立场解释课程。对课程含义的不同理解不仅影响着课程的理论研究，而且影响着课程的实践活动。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题在我国，“课程”一词最初的含义是指学习的进程，据目前可查的史料记载最早见于唐宋时期。我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句注疏时写道：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题宋代大儒朱熹在《朱子全书·论学》中也多次提到“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”及“小立课程，大做工夫”等。虽然他只是提及课程，并未对其进行明确的解释，但所表达的意思还是很清楚的，主要指功课及其进程。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（一）课程是学科内容或教材这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”。这里的“课程”可以指一个科目或者所有科目，也可以是一本教科书或者一套教科书，甚至是教科书的内容和各种教学材料等。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（二）课程是经验这种课程的定义把关注的焦点从“教”转向了“学”，课程的重点从教材转向个人。主要是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为，并试图要把握住学生实际学到的内容。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（三）课程是目标持这种观点的学者认为课程要对教学具有指导作用，课程是预期的，这就要求课程事先制定一套有序列的、有结构的学习目标，所有教学活动都要为达到这些教育目标而服务。课堂上各种材料的选择和活动的安排都是达成教学任务的手段，教学活动必须依照课程的导引而展开进行。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（四）课程是计划持这种观点的学者认为课程计划包含了多种要素，如目标、内容、活动、评价等，而教学是课程执行的过程，是将规定的目标、内容和活动方式落实的过程。他们主张严格区分课程与教学的两个概念。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题课程的内涵不仅在课程实践中早已经背离其“跑道”的原意，而且在理论领域，由于学者们所持有的哲学观、社会学观等各不相同，在阐明各自的课程本质观时也就出现了差异。有人曾对课程本质内涵的多种界定进行了统计，认为至少有119种有代表性意义的观点。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题下面介绍几位国外学者在这方面的研究，从这两项研究中，我们可以感受到“课程”一词丰富多彩的定义。康纳利（F.MichaeclConnelly）和兰茨（O.Lantz）认为，对课程本质内涵限定的差异性反映了确定课程定义的两个角度：手段—目的和存在性—个人性，即课程的定义是用预期的学习结果表述，还是用为达成目的的手段加以表述；第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题是强调儿童要学的东西，还是强调儿童的学习经验。根据对课程定义的不同强调，他们罗列了九种有代表性的定义：①在学校建立一系列具有潜力的经验，旨在训练儿童以群体的方式思考和行动，这类经验被称之为课程。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题②学习者在学校的指导下所学的全部经验。③学校传授给学生、旨在使其取得毕业、获得证书或进入职业领域资格的教学内容和具体教材的总体计划。④课程是一种对教师、学生、学科和环境等组成部分的范围的方法论的研究。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题⑤课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的生活流。⑥课程是一种学习计划。⑦课程是通过有组织的重建知识和经验而得到系统阐述的有计划有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的的向前发展。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题⑧课程必须基本上由五种大范围的学科组成：掌握母语，系统的学习语法、文学和写作；数学；科学；历史；外语。⑨课程是有关人类的经验，而不是结论的可能思维模式不断扩大的范畴。但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和所谓真理的背景中时站的住脚和有依据的。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题虽然对课程本质的理解有着众多观点，但是从课程实践的历史来看，“课程”却一直是作为“学科内容”的同义语而被理解和运用的。无论是中国古代的礼、乐、射、御、书、数；欧洲中世纪的七艺：文法、修辞、辩证法、算术，几何、天文、音乐；第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题还是近现代的百科全书式课程：功利主义课程等无一不是把课程看作是所教授的学科，强调知识、技能的传授，“课程”的实践意义早已脱离其原始旨意。直到20世纪20—30年代的课程编制科学化运动之前，课程的涵义都是较明确的，一致化程度较高，而课程形态则表现为单一的学科课程。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题古德（C．V．Good）主编的1959年版《教育辞典》中，把课程定义为：①毕业或证书所要求的系统的学科群或教材顺序，如社会科课程、体育科课程等；②学校提供给学生的教学内容或特定教材的总体计划。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（一）学科维度从学科的角度定义课程，是最早出现且流行甚广的一种定义维度，《中国大百科全书》中提出的课程定义就是从这一角度出发提出的，“课程有广义和狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。”第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题除此之外，在教科书中，也多用此类定义。因为从这一维度出发提出的定义，多强调学科内部的系统性、逻辑性以及学科之间界限的清晰性。（二）活动维度这类定义强调把活动纳入课程的组成部分，超越传统观念中只从教学内容或经验的角度定义课程。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题这种课程观并不反对学科课程，只是考虑到学生在除了教学活动之外的其他活动中也能获取某些知识和经验，而这些知识经验又是传统的学科课程所无法包容和解释的，于是，以堆积的方式把这部分活动也纳入到课程含义中，这样便有了“课程是指有计划的学科或其他活动”的课程定义。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（三）目标维度这种课程观源于博比特（Bobbitt，F．）、查特斯（Charters，W．W．）的课程工学，后经泰勒（Tyler，R．W．）的完善及莱顿斯通（LeytonSoto）等人的修改，发展成至今仍占主导地位的课程编制的目标模式。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（四）计划维度这一课程定义把教学的范围、序列和进程安排甚至教学方法和技术设计都包含在内，以期对课程有一个全面把握。20世纪50—60年代以来，学术界主要从学生角度定义课程，而把课程定义为一种计划，超越以往观念中单一对象化规定性的课程本质观，如目标本质观、经验本质观、学科本质观等。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（五）经验维度进步主义倡导儿童的主体性，批判学科课程对儿童个性全面发展的压抑，强调儿童经验的重要性。从经验维度界定课程是“以儿童的主体活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题这一界定维度打破了学科课程中教师的权威，提高了学生作为课程主体的主体性，使课程更加联系学生的实际生活。以经验维度定义课程主要起源于杜威的实用主义教育理论。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题在对课程理论进行探讨时，常会涉及到有关课程的一些基本的问题。这些问题有些是关于课程的根本性问题，例如，课程的基本价值是什么？课程的终极目标是什么？课程应包含哪些内容？课程的实质是什么？等，这些问题的思辨性较强。有些问题则是关于课程的具体操作问题，例如，如何选择和组织课程内容？第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题如何确定课程的具体目标？如何评价课程？如何实施课程？等。课程理论的基本问题众多，难以一一分析，这里仅选择部分问题加以阐述。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（一）课程理论的构建作为教育学理论的一个下位理论，课程理论是研究课程的专门理论，具有区别于教学理论、教育行政管理理论、教育评价理论等其他教育学下位理论的独特的性质和功能。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题课程理论被认为是“一套有关的说明，通过它着重的说明学校课程中各个组成成分之间的相互关系，以及通过指明它的发展、它的使用和它的评价来说明学校课程的含义。课程理论的题材，可以是同课程有关的决策，同课程应用、课程研究、课程设计、课程评价以及与作出课程决策所依据的各种过程有关的各种事件”。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（二）课程的价值取向课程的价值问题属于课程的核心问题。斯宾塞在《什么知识最有价值？》中曾经讲到：“在能够制定一个合理的课程之前，我们必须制定最需要知道些什么东西；或是用培根那句不幸现在已经过时的话说，我们必须弄清楚各项知识的比较价值。”第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题各种课程之间的差异主要反映其所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同，表现为相对强调课程价值取向中的某一方面。一旦课程的价值取向确定，课程的内容、目标、方法和评价等各种成分就有可能在课程的统合下形成一个协调的整体，发挥其总体的功能。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（三）一元化课程与多元文化课程一元化课程是一种以占主导地位的以民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程，是一种“主流中心的课程”。因为社会因为科学技术的发展、社会关系的变化以及人口的流动等因素日益呈现出多元化的趋势，多元化课程的产生也属于必然趋势。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题多元文化课程是在批评一元化课程的基础上发展起来的，它具有文化多元性、文化平等性、文化统整性、文化创生性等特征，以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供一定的能在多元文化社会中有效活动的技能、知识和能力。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（四）分科课程与活动课程分科课程和活动课程是彼此相互对立的一种理论，二者各有其理论渊源和基本主张，也各有其优缺点，而分科课程和活动课程在实践中往往也被当作两种互不相容的课程类型。分科课程，又称科目课程，它根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题年龄阶段儿童的发展水平的知识，将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，组成教学科目。分科课程比较注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。活动课程以儿童的兴趣、能力和需要为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程注重儿童的学习过程本身，打破了学科本身的逻辑。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题（五）显性课程与隐性课程显性课程和隐性课程这两种课程类型在性质和功能上都不同，西方学者们曾从三个方面区分这两种不同类型的课程。第一方面是学习的环境，显性课程主要通过课堂教学获得知识和技能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）得到知识，形成态度和价值观。第一节课程1234课程的词源及含义课程本质内涵的多元限定课程的不同定义维度课程理论的基本问题第二方面是学生的学习结果，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。第三个方面是课程的计划性，显性课程是有组织的、有计划的学习活动，学生有意参与活动的成分很大。而隐性课程则是无组织的、无计划的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点早在五六十年前我国幼教界就已普遍使用幼儿园课程这个词。因为人们对课程含义的理解是见仁见智，很难达成共识，而幼儿园课程作为课程的一个下属概念，所以人们对于其含义的理解也是莫衷一是。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”，这一概念目前已经得到大多数人认可。这里的各种活动就是指《幼儿园工作规程》中所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点在诸多特征中，我们只有抓住一般的、较为稳定的组织特征才能比较准确的分辨幼儿园课程的类型。幼儿园课程中各重要组成部分都具有一般的、稳定的组织特征。下面我们选取三种不同的分类方式介绍一些主要的课程类型。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点（一）依据不同的组织形式划分幼儿园课程依据课程内容不同的组织形式大致可以分为五类：分科课程、相关课程、融合课程、领域课程和核心课程。这种分类方式实质上揭示了不同领域或学科知识之间的联系究竟有多大。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点（二）根据不同的表现形式划分根据课程表现形式的不同可将幼儿园课程分为隐性课程和显性课程。隐性课程它指幼儿园情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如幼儿园园风等。显性课程它指幼儿园情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，如幼儿园各类教育活动等。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点（三）根据不同的指导思想划分幼儿园课程依据课程指导思想的差异可以分为三类：学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点当一种理论或几种理论综合成为一种指导思想后，作为制定某项教学计划方案的基础，并被用于处理这种计划或方案中的各种成分的各种关系，使它们成为一个协调的整体而发挥整体的教育功能，那么这种具体的教育方案或计划就不同于一般的教育方案或计划，而成为一种模式，这种模式就是课程模式。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点分析这一定义我们可知，一种教学方案或计划要发展成为一种课程模式必须具备两个条件：一是有其指导思想或理论基础；二是要有一套与这一理论相应的内容、管理、评价等体系。指导思想是课程模式的核心，思想要明确可靠，理论要站得住脚。如此，课程模式的相关做法、措施、内容才能明确。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点指导思想不明确可能给实际工作带来很大的困难。幼儿园教育整体改革的核心和突破口就是幼儿园课程的改革，理论指导是课程改革的指路明灯，没有理论指导的课程改革是盲目的，最多只能是一种形式上的改革，只是在“花样”上进行了翻新，而对幼儿教育事业的发展毫无意义，甚至还可能带来许多不利的影响。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点（一）幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质是由幼儿教育的性质和幼儿身心发展规律、特点决定的。从根本上来说，幼儿园课程同幼儿教育一样，其性质是由幼儿和社会发展的内部矛盾决定的。幼儿园课程的性质便直接反映幼儿教育的性质，幼儿园课程是幼儿教育的核心，直接决定于幼儿教育的特殊矛盾。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点1．幼儿园课程是基础教育课程的基础部分

2．幼儿园课程是适宜发展性课程

3．幼儿园课程是非义务教育课程

4．幼儿园课程是基础素质教育课程5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点（二）幼儿园课程的主要特点幼儿园课程担负着促进幼儿全面和谐发展的任务，与其他学校课程相比，幼儿园课程一般具有以下特点：

1.生活性

2.启蒙性

3.活动性和直接经验性

4.潜在性

5.游戏性5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点作为在幼儿园为幼儿设置的课程，幼儿园课程中也包含着内容、方法、课程目标和评价等要素，还有隐藏在它们背后的教育理念。（一）幼儿园课程的教育理念幼儿园课程最为核心的要素是教育理念，教育理念一般指该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点幼儿园课程的其他成分，包括课程目标、内容、方法和评价都是在教育理念的基础上产生和发展的，也是幼儿园课程的价值取向之所在。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点（二）幼儿园课程的目标、内容、方法和评价课程的理念一旦确定，课程目标、内容、方法和评价等课程的其他各种要素就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。5幼儿园课程的要素第二节幼儿园课程1234幼儿园课程含义幼儿园课程类型课程模式评析幼儿园课程的性质和特点根据幼儿园课程的目标能确定幼儿园课程的方向，幼儿园课程的内容和方法是实现幼儿园课程目标的手段，幼儿园课程评价是对课程的价值作出判断的过程。5幼儿园课程的要素

第二章中国幼儿园课程的历史沿革和改革电子课件123目录

中国幼儿园课程改革的历史当代中国的幼儿园课程模式和教育方案当代中国幼儿园课程改革的主要动向第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革中国最早的幼儿教育主要照搬国外的教育模式，基本没有中国特色。中国的幼儿园开始建立大概始于清末民初，当时的幼儿园教育从教育内容、方法，到设施和玩具都完全的效仿国外，处于照搬照抄外国模式的阶段，先效法日本，后仿效西方。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革在这种大背景下，中国的幼稚园课程非常混乱，种类众多，其中包含有教会幼稚园的宗教课程；有少数幼稚园实验福禄贝尔、蒙台梭利的课程；有蒙养院的日本式课程；还有美国式的以幼儿为本位的经验型课程。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革20年代至30年代的改革让幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动。这次改革影响十分深远，80年代以后开始的中国幼儿园课程改革，在很大的程度上都受到了这次幼儿园课程改革的影响。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革（一）改革特点这次改革的的特点表现在：①第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。②课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。③幼稚园课程的科学化与中国化是课程改革的主题。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革④课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园课程编制》《幼稚园组织法》《幼稚园的研究》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。⑤幼稚园课程内容的范围也比较广泛，而且具体实用。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革（二）改革成功之处这次课程改革的成功之处在于：①建立了比较适合当时我国国情和儿童身心发展特点的课程模式—单元教学。②研究者们首次比较全面的对课程进行了独立探索，形成了崭新的儿童观。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革③幼稚园地位在学制中的确定，特别是《幼稚园课程标准》的制订和颁布，大大的促进了幼稚园和幼稚园课程的发展。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革（三）改革不足之处但这次课程改革也存在着不足：①内容比较忽视各种知识的逻辑性和纵向系统性。②教育目标不够全面，缺乏层次性，如未设美育目标。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革③只产生了一种课程组织形式，即单元教学，课程模式单一。再加上教育部用法令的方式向全国推广，这种整齐划一的做法影响了课程的多样性发展。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革

1949年新中国成立后，政府开始整顿和改造原有的幼儿教育，并在此基础上发展幼儿教育。50年代开始，我国开展了抗美援朝运动。受到抗美援朝的影响，在思想上进行了清理亲美、崇美、恐美思想的运动，杜威的实用主义教育理论和儿童中心主义的教育理念也收到了批判，并由此牵连到对陈鹤琴的“活教育”理论和单元课程的批判。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革（一）改革的特点第二次课程改革的特点表现为：①课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式。②初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。③课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革（二）改革的成功之处

50年代的幼儿园课程改革中逐渐形成的学科课程体系，其教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。50年代的中国刚刚摆脱多年来战争的困扰，百废待兴，在教育方面需要有新的正常秩序。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革在教育资源缺乏、师资力量不足、师生比例较小的情况下，这种容易操作、注重结果的学科课程体系迎合了当时的需要。这对于当时解决动乱所带来的破坏，恢复正常的教育秩序是十分有价值的，对提高幼儿教育质量也起了一定的作用。20世纪80年代以来，幼儿园的课程变更都是针对这一课程体系。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革（三）改革的不足之处这一时期的课程发展的成就是巨大的。但也存在不足：①学习苏联，又全盘照搬，结合中国实际不够，结果造成课程模式单一，阻碍了我国幼儿园课程向多样化方向发展。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革②对历史经验的继承不足，对以前使用的“单元教学模式”等全盘否定，明令禁止，没有吸收其有益方面。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革

20世纪70年代末、80年代初，第三次改革了，并一直延续到了今天。这次改革最初的意愿是要进行教育的全面整顿，恢复被“十年内乱”严重破坏了幼儿园教育，随着改革的深入发展，逐渐演变成了改革教育实践中阻碍幼儿发展的教育弊端。第一节中国幼儿园课程改革的历史123一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革20世纪50年代的幼儿园课程改革20世纪80年代以来的幼儿园课程改革这次的改革的指导理论是一些新的教育思想和观念，主要是幼儿园课程中国化。这一理念要求我们在对待外国的教育思想和课程理论时，既不能照抄照搬，全盘洋化，也不能盲目排斥，唯我独尊，同样不能只学一国，排斥其他，必须坚持“洋为中用”的原则。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式陈鹤琴以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，打破了按学科编制幼稚园课程的方式，形成他所谓的“五指活动”。（一）五指活动课程的基本理论陈先生认为，儿童是有着自己独特的心理、生理特征的个体，而不是成人的缩影，儿童期有自身的存在价值。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式此外，陈鹤琴先生对传统的死的教育进行了批判，再其基础上，提出了“活教育”的思想，构成了五指活动课程的重要理论基础。（二）五指活动课程实施原则五指活动课程在实施过程当中非常注意以下原则：

1．注意物质环境的创设和材料的提供第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式

2．计划性与灵活性相结合

3．多采取小组教学法

4．采用游戏式的教学法

5．教师应当成为儿童的朋友

6．多提供户外教学的机会第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式（三）五指活动课程的课程目标活教育的课程目标促进幼儿身体和心理的发展。具体目标如下：①身体。有健康的体格、养成卫生习惯、并有相当的运动技能。②做人。有合作的精神、同情心和服务的精神。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式③情绪。能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕的情绪。④智力。有充分的知识、表意的能力和研究的态度。（四）五指活动课程的课程内容陈鹤琴用5个连为一体的手指来比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等；艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；健康活动：睡眠、饮食、早操、户外活动、游戏、散步等；第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式语文活动：故事、谜语、儿歌、读法等。（五）五指活动课程的课程组织陈鹤琴先生主张幼儿园课程教学要实行“整个教学法”，即把儿童应学的东西整个地、有系统地教给儿童，后来被称为“单元教学法”。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式幼儿园课程以单元主题来组织，从自然环境和社会环境中选择儿童感兴趣的而且又适合儿童的人、事、物作为中心，各项活动都围绕单元进行，使各科之间构成内在联系，形成整体，这种课程内容组织的方法就被认为是“单元教学法”。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式（六）五指活动课程的课程的编制与实施

1．课程编制课程编制常用方法包括：①直进法。即各班课题和要求均不相同。②混合法。即课题和要求有相同也有不同。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式③圆周法。即各班课题相同而要求由浅入深。2.课程实施陈先生强调，在课程的实施方面要：①通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机。②采用游戏式教学法，使儿童在游戏中、在活动中学习，以自动代替被动，事半功倍。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式③教学中都以“做”为出发点，在做的过程中去教，在做的过程中去学，在做的过程中求进步。④采用小团体的教学方法，分组实施，区别对待，使处于不同发展水平的幼儿都能有所长进。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式（七）五指活动课程的课程的评价陈鹤琴是我国现代著名教育家，是我国本土化、科学化幼儿教育奠基人。在美国留学期间，霍普金斯大学重视科学实验的态度，铸造了他学会研究的方法和研究的精神。20世纪20年代，陈鹤琴提出，缺乏具体的课程评价是当时中国幼稚园的四大弊病之一。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式陈鹤琴认为，没有具体的标准，就没有办法对课程的实施过程及儿童的发展进行督察与评定，也就谈不上对课程作进一步的改进。陈鹤琴的五指活动课程并非只是在当时西方进步主义教育影响下的课程的翻版，而是他自己对儿童与教育的理解，对科学的理解，特别是第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式对我国社会文化的认识，对进步主义教育的批判和继承，为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式张雪门（1891—1973），中国现代著名幼儿教育家，为发展中国幼儿教育工作奋斗了半个世纪，成绩卓著。早在1917年，他就在家乡宁波开始了幼儿教育工作，他认为，幼儿教育担负着培养一代中华民族新人的历史重任，教育是改造旧中国的关键。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式因此，这种幼儿教育应当根植于中国的传统文化，反映国家民族的需要，适合儿童的心理发展，而不应当是对国外幼儿教育的抄袭与模仿。他吸取了国际上先进的教育理念，根据对幼稚园课程的多年研究，提出了“行为课程”的理论体系。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式（一）张雪门“行为课程”的理论体系张雪门的“行为课程”的理论体系主要包括：主张“生活就是教育”，他认为，幼儿在幼稚园的生活实践就是“行为课程”。基于直接经验论的行为课程是一种建立在生活基础上的“生活型”课程。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式张雪门曾在《增订幼儿园行为课程》一书中写道：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践，就是行为课程。”“这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样。然而这份课程，完全根据生活，它从生活中来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常运用自然和生活的环境，以唤起其生活的需要，和扩充其生活的经验，培养其生活的能力”。“首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、爆米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实际行动的，都应该让他们实际去行动”。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式（二）幼稚园课程的编制原则张雪门认为，幼稚园课程应适合儿童的发展，密切联系幼儿生活经验。据此，张雪门确定了一些幼稚园课程编制的原则：第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式1．整体性原则张雪门认为，幼稚园课程应该打破学科之间的界限，让各种科目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种具体的整个活动，而不能像小学到大学那样，将课程分成国文、数学、地理、生活等学科，各有各有各的统属，各有各的时间。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式2．偏重直接经验原则张雪门认为，直接经验与间接经验相比，显得零碎和低层次，具有生动、切实的特点。“儿童自己直接的生活，发现学习的动机，是非凡的自然。其学习也，不论尝试，不论直接参与，不论模仿，都有切实的内容。”与中小学课程多偏重于间接经验的传递不同，幼稚园课程应以直接经验为主。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式3．偏重个体发展原则张雪门认为，教育不仅要培养儿童成为符合社会需要的人，还要适合儿童身心发展的需要，在幼稚园阶段，教育则应偏重个体发展。张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材料，课程实施强调儿童通过行为进行学习。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式张雪门强调的是让儿童“在做中学”，在他的行为课程中，“行为”一词与“做”“活动”是同义的。（三）对张雪门“行为课程”的评价张雪门依据杜威“教育即生活“的理论和陶行知的“知行合一“思想，创编了行为课程。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式他的幼儿教育理论和实践，对20世纪上半叶的中国尤其是中国北方的幼儿教育，以及对台湾的幼儿教育都产生了很大的影响，对我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大的贡献。张雪门作为中国毕生从事幼儿教育事业的著名教育家，为探索和发展中国的幼儿教育做出了巨大的贡献，并留下了宝贵的精神财富。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式在台湾，幼教界称他为“亲爱的爸爸妈”，幼教学会称颂其为“文教典型，笃学博约”。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式（一）传统学科课程模式学科课程亦称分科课程，即以学科为中心设计的课程。学科课程模式是传统的课程模式，幼儿园以某一学科知识为基础开展教育活动，目前在幼儿园中被普遍使用。学校所选教的内容应是稳定的科学基础知识和基本技能。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式它充分体现了学科本身的规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段，以及各学科的教学规律和特点。幼儿园通常将它们分为语言、常识、计算、音乐、体育、美术等学科，通过对幼儿进行多种学科的教育，实施和完成幼儿园全面发展教育任务。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式（二）活动教育课程模式活动教育课程一般是指以幼儿的活动为中心，从幼儿的兴趣出发，为改造幼儿的经验而设计的课程，有时也称为生活课程，或经验课程，或设计课程或随机课程。美国实用主义教育家杜威提倡采用“儿童为本位课程”，教学要以儿童为中心；主张“教育即生活”“学校即社会”。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式（三）单元教育活动模式单元教育活动模式是在陈鹤琴的学前教育课程理论与思想的基础上建立起来的。他提出的“活教育”思想，极大的推动了中国幼稚园课程的改善和发展。

20世纪20年代，陈鹤琴从幼儿的身体、智力、情感等方面提出了自己的教育目标，并以此为依据提出了单元课程模式。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式（四）综合主题课程模式综合课程也称广域课程，主张分科教学但又要克服分科课程分科过细的缺点的教育家，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材内容组织在一门综合的学科之中，于是产生了一种综合课程或广域课程。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式它以幼儿的主动学习为核心来完成全面发展的教育任务，将各种教学手段、教学内容围绕一个中心主题有机的结合起来，将课内课外各种教育因素相互联结、协同。该课程处处从幼儿身心特点出发，选择的主题都是极富教育性的。第二节当代中国的幼儿园课程模式和教育方案123陈鹤琴的“五指活动课程”张雪门的“行为课程”我国幼儿园的主要课程模式课程价值取向有利于发挥幼儿学习的主动性，有利于培养幼儿的创造性、观察力、动手操作能力和良好的行为习惯。这种在教师指导下，以幼儿为主体的教育活动，正是“综合主题教育”的精髓所在。

第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势（一）幼儿园教育理论与实践的脱节有部分学者认为，我国改革开放以来，“幼儿教育课程改革的历程简直就是一个美国幼儿教育课程模式‘你方唱罢我登台’的热闹场面”。课程改革“以西方各种先进理论为自己的指导思想，但是缺乏自己的理论基础，致使在改革过程中出现理论与实践相背离的现象”。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势有人认为，近20年中国幼教改革存在的主要问题有：①改革是一种教育理念的改革，教育理念与教学实践改革脱节；②改革是一种理想化的改革，教改与现实情况脱节，与现实条件并不配套，例如师生比例、师资培训等。③改革过程是一种由上至下的改革，教育决策与教育实践脱节；第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势（二）幼儿园课程资源的非均衡世界上，有关有关学前教育问题的讨论，主要集中在几个方面，例如：需要什么样的质量标准？什么是效益最优化的方法？该如何评估学前教育质量？如何保证质量？如何才能获得期待的结果？这个过程是如何运作的？等。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势这些问题的解决方式和基本思考，主要体现在可控性和技术性等方面，即解决这些问题需要寻求能够保障标准，具有可控制性与预见性的技术方法。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势对于“幼儿园进行课程改革的目的是什么”这一问题，许多幼儿园领导和老师都不怎么明晰，甚至存在着许多模糊或者错误认识的一个问题。有的幼儿园领导和老师将课程改革当作幼儿园是否具有“创新精神”“现代幼儿教育意识”、和“远离传统幼儿教育”的标记，她们进行课程改革的动机往往是为了第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势标新立异，为了避免别人说她们“落后”，因此，她们在进行课程改革时往往十分注重课程内容的创新、手段的创新和形式的创新，有的幼儿园领导和老师则是为了改革而改革，认为原来的课程用久了，应该改革改革了；一个老师参加公开课比赛，她们最担心的就是能否拿出有新意的课程内容、形式等。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势因此，幼儿园课程改革出现了许多形式主义的东西，幼儿园和老师们为了这些形式主义的东西，浪费了许多物力、人力、财力。

幼儿园课程改革，应该以提高幼儿园教育效率为目的，以追求老师工作代价、幼儿学习代价和幼儿园人力、物力、财力相对较少的付出，取得幼儿的较好发展为目标。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势幼儿园课程改革应该树立代价观念和整体效率观念。幼儿园课程本身不是目的，而是手段，是促进幼儿发展的手段，因此，幼儿园课程改革的根本目的就是提高教育效率，更好地促进幼儿的发展。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势（二）关于课程中幼儿老师的角色

通过调查发现，在幼儿园教育实践过程中，就是幼儿老师的角色被异化了，她们被要求做了太多她们不该做的事。幼儿园教师不是课程专家，在课程活动过程中，却被要求去扮演所谓的“课程研发者”，他们被要求设计和编制“与别人不一样”的“园本课程”；第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势其实，幼儿园老师最应该用心去扮演好的角色就是“幼儿学习和发展的促进者”，从教育与发展角度来看，幼儿老师所做的一切都是为了更好地促进幼儿的发展，如果老师所做的工作与促进幼儿的发展无关，那么，这些工作就是老师不应该做的。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势（三）关于幼儿园课程要追随幼儿的问题

不知道从何时开始，“教育要追随幼儿”成为了幼儿园课程改革使用频率十分高的口号，这一口号经常见诸各类幼儿教育报刊，经常从各类幼儿教育专家、幼儿园领导和一线老师口中传出。教育追随幼儿的兴趣是有条件的，而不是无条件的。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势真正意义上的教育绝不应仅仅是“追随”，更不是盲目的“追随”。幼儿感兴趣的内容或活动并不一定都能成为课程的一个组成部分，只有当幼儿感兴趣的活动或事物对幼儿的发展比原来预设的课程更有发展价值时，我们的教育才有必要追随幼儿的兴趣，否则，和不能及时根据更具发展价值的幼儿兴趣第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势调整课程计划一样都是教育时机的浪费，也是老师工作的一种失职。

（四）关于幼儿园课程内容的选择

现在许多幼儿园里出现了课程严重超载现象，特别是在一些“好幼儿园”里。幼儿园课程超载，在一定程度上是由于幼教工作者（包括家长在内）对儿童在幼儿阶段该学什么不该学什么不清晰或者不正确所致。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势幼儿在园里除了要应付上、下午的正规教育活动外，还得应付幼儿园和家长为他们选择的所谓兴趣班活动，如，讲故事、认字、英语、珠心算、电脑、钢琴、舞蹈、简笔画、水墨画、游泳、书法、艺术体操、围棋、足球、读经等等，“望子成龙，望女成凤”心切的家长，会让他们的孩子每天忙碌于各种兴趣班，就连双休日也不例外。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势另外，还有许多内容还打着“园本课程”“办园特色”等旗号，成为了幼儿园课程的内容。（五）关于幼儿园游戏问题

20世纪80年代以后，我国幼儿园课程改革比任何时期都明显地突出了游戏在课程中的地位。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势于是，对于什么是幼儿园中的儿童游戏，儿童游戏与教学之间的关系如何处理，幼儿园中要不要教学等问题存在着争议。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势（六）关于幼儿园课程的综合或整合问题一些人认为，开发和实施幼儿园综合性（整合性）课程很困难，因此主张按学科（领域）方式开发和实施幼儿园课程；另一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导综合性（整合性）课程，即使将幼儿园课程分为若干学科第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势（领域），也要提倡学科（领域）的综合化（整合化）。对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程，如何搞幼儿园综合性（整合性）课程，存在着不同的看法第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势（七）关于幼儿园园本课程的问题对于要不要搞幼儿园园本课程，如何搞幼儿园园本课程，存在着不同的看法。一些人认为，每个幼儿园都开发和发展园本课程是不可能的，也是不必要的；另一些人则认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导每个幼儿园开发和发展园本课程。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势在中国，从城市到乡村，从发达地区到不发达地区，尊重儿童、保障儿童权利，在学前教育中体现儿童的主体性等一些基本的学前教育理念已经深入人心，这些理念通过行政手段和幼教工作者自发的行动，正在逐渐地转变为教育实践。我国幼儿园课程会从西方国家的幼儿教育中获取了很多启示，但是最终不可能完全与西方国家实施的课程趋同。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势应该看到，中国幼儿园课程的价值定位不会从一个极端走到另一个极端，中国幼儿园课程会从西方国家的幼儿教育中获取很多启示，但是最终不可能完全与西方国家实施的课程趋同。可以预料，随着时间的推移，未来中国幼儿园课程改革的状况会渐趋理想化。第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势（一）幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化，而且会进一步朝这个方向发展。（二）重视教师职业水平的提高（三）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边第三节当代中国幼儿园课程改革的主要动向123未来对早期儿童教育课程的挑战当今中国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题我国幼儿园课程改革的发展趋势（四）幼儿园课程与社区教育和服务相融合（五）0—6岁学龄前儿童教育课程一体化（六）坚持幼儿园课程发展的中国化（七）坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一

第三章西方当代早期教育课程及其发展趋势电子课件12目录

西方著名早期教育课程模式和教育方案国外早期儿童教育课程的发展趋向第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案早期教育课程模式，即当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案根据英国伊文思博士的建议，每一种幼儿园课程模式都应该由三部分组成，其一是课程模式的理论了基础，“它能最为概括的反映有关教育目的的哲学和心理学的观点，这些观点包括了与儿童的学习和发展相一致的教育基本目标的价值陈述”；第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案其二是课程模式的管理政策和管理过程，涉及人员、设施、课程评价等方面；其三是课程模式的内容和方法等。作为课程模式的教育方案不是可以随便编制和更改的，都应根据一定的理论，并在管理方面以及课程的形式、内容和方法等方面表现出与理论的一致性。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案总之，与幼儿园的一般教育方案有所不同，作为称得上幼儿园课程模式的教育方案，它是一个对教育目的、管理政策以及课程内容和方法进行理想化的理性结构，它能为教育思想和观念转为为教育实践提供模板。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案（一）斑克街（BankStreet）早期儿童教育方案斑克街早期儿童教育方案也被称为是“银行街”早期儿童教育方案，最早可以追溯到1916年。米切尔开始只是创造了一个规模很小的、独家的教育机构，名为教育实验局，后来在此基础上建立了斑克街教育学院。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案斑克街教育学院对美国和其他国家的幼儿教育产生了重大影响，这种影响并有可能持续下去。米切尔伸手杜威进步主义教育思想的影响，坚信教育的力量能影响和改造社会，儿童在学校的学习应该以一种有意义的方式与其生活相联系。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案这一教育机构将其兴趣更多的放置于学前儿童教育，并为斑克街早期儿童教育方案参与美国“开端计划”“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案（二）蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。蒙台梭利于1907年，在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”。她早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案蒙台梭利后来逐渐在国内外开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，第二次世界大战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案20世纪60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案（三）直接教学模式[建议作者将此部分各点的顺序调换，以免和别的文章一样。直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，增强自尊心，发展儿童的自信心。直接教学模式完全关注儿童在学校中获得成功需要些什么，并指导教师如何修正儿童的行为。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案贝瑞特—恩格尔门学校是直接教学模式的前身，被列为美国的“开端计划”。这种模式是建立在BE直接教学模式的基础上的，被作为“随后计划”的一部分。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案（四）瑞吉欧教育体系瑞吉欧教育体系被认为是欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小镇的名字，在过去的30多年里，这里形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，建立第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案了一个公共的儿童保教体系，成为了一个有机的整体，这个有机的整体被学术界称之为瑞吉欧·艾米里亚教育体系。（五）方案教学（ProjectApproach）方案教学不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早期教育课程模式和教育方案概述当代西方著名早期教育课程模式和教育方案（六）海伊斯科普（High/Scope）课程这一课程模式开始于1962年，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的部分。课程是由韦卡特等人带动，是美国“开端计划“中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，后来在全世界范围内被得以推广和运用。第一节西方著名早期教育课程模式和教育方案12早