小学语文-人教版六年级上册第六单元与诗同行教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级群文阅读教学--------《走进元曲中的“秋”》执教人：群文篇目《天净沙秋》《天净沙秋思》《端正好长亭送别》教学目标

(1).以多文本的比较阅读方式，理解三首古诗，结合注释，了解诗意(2).多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。

(3).初步感知诗歌意象,体会作者借助意象表达自己的感情，以及运用意象的对比反衬的表达方法。

(4).挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

（二）教学重难点

初步感知诗歌意象,体会作者借助意象表达自己的感情，以及运用意象的对比反衬的表达方法。

（三）教学准备：

教师：课件、打印阅读材料。

课时：一课时教学过程课前交流当秋的第一抹晨曦射入我的眼睛，我看到了这诗意的画面，于是我拍摄了秋天高冷的晨曦，日的阳光透过树叶，散发出迷人的光圈时，我拍下了这妩媚的秋，当秋的颜色跳跃在花朵树叶时，我忍不住排了这色彩斑斓的秋～～当秋的温度散发到世间万物时，我拍下了这收获的秋，当夜幕来临时，我忍不住拍下了这高雅的秋。当明月从海边升起，看到这幅画面，我脑海中浮现一句诗：海上生明月，天涯共此时。我觉得秋就是画，画就是诗，秋天，一笔一划皆是情；秋景，一字一句皆是意。秋，就是这么一个令人心醉的节气。秋用着它的高雅，冷清俘虏了一批批爱秋的人士他们这样写道：（课件出示关于秋天的诗句）而那一句句描写秋天的句子，满满的都是对于秋天的感悟。组诗教学初步感知了解元曲（1）出示三首元曲题目《天净沙秋》《天净沙秋思》《端正好长亭送别》（2）让学生发现题目用圆点隔开，结合宋词的题目明白元曲的题目曲牌名和曲的题目（3）出示元曲的简介（4）出示三首元曲的作者，让学生提取关于作者的信息初读元曲，理解诗意生自由读诗生个别读诗师配乐范读提出读古诗的要求，生齐读古诗（长短结合的韵律美古诗的音韵美）小组合作交流，理解诗意，体会三首曲的异同（出示学习单）篇目篇目相同点抒发的感情《天净沙.秋思》

《天净沙.秋》

《端正好.长亭送别》

汇报小组学习的结果师总结：形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，让我们一起触摸元曲的骨肉，感知血液的温度，体会思想的魅力三、对比教学，体会异同品读《天净沙秋思》古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。一起朗读，走进这位游子的心这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）明确：①共写了９种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。㈢、结句点明了什么？明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。总结写法：借助意象，对比反衬，抒发感情品读《天净沙秋》1.理解第一句“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”。

看图。这是作者见到的真实的秋景图。作者抓住哪些景物来写的？“村，日，霞，烟，树，鸦六个景色，构成这幅秋景图。

2.看图，读句。你体会到什么？从哪里体会到的？生思考、体会、回答。

作者分别用了六个词语来修饰景物。“孤，落，残，轻，老，寒”，含蓄地表达了萧瑟、凄凉，伤感之意。

3.这样的秋，你喜欢吗？

4、过渡

这时，有一只鸿雁飞过来了。它打破了这里的一片死寂，给画面带来了一丝的生机。

一点飞鸿，为什么不说”一只“飞鸿呢？体会”点“的用词之妙。”影下“，指雁影投射在地下。

大雁要飞走了，它受不了这里萧瑟凄凉的秋天。它慢慢地飞去，越飞越远。作者痴痴地望着远飞的鸿雁，他仿佛就是那只鸿雁，他要到自己心中美好的地方去。

5、课件出示下一画面。

这幅图，也是秋景。这就是作者心中美好的地方。

青山绿水，白草红叶黄花。

这是一个怎样的秋天呢？它由”，山，水，草，叶，花“组成。分别用了”青，绿，白，红，黄“五个表达颜色的词来修饰。

生读体会，这个秋景与前面的秋景对比，你有什么感受？

这幅秋图，是明朗、美好、色彩斑斓的。

6、生再读元曲。用自己的话说说元曲的意思，体会元曲作者表达的思想感情。

1.本元曲，从头至尾，全是写景的，没有半个表达感情的词语。

2.作者是借是抒情，他的感情很含蓄，包含在景之中，你能体会出来吗？联系作者的生平理解。

3.前一幅萧瑟凄凉的秋景图，暗示着当时的元朝社会黑暗，死气沉沉。而后面明朗美好的秋景图，则是作者向往自由自在地生活。表达了作者宁可归隐山林，也不愿与元朝同流合污的思想感情。总结：总结写法：借助意象，对比反衬，抒发感情品读《端正好长亭送别》天高云淡，满地菊花正开，本来是很美好的。但是，“西风紧，北雁南飞”，暗合离愁别思。秋霜染红了树林，本来也是很美的，可在主人公看来，是哀伤的，“晓来谁染霜林醉？”不是秋霜，而是离人的和血的眼泪。不符合自然逻辑，但符合感情逻辑。这正是诗歌、文学与论文不同的地方。总结：总结写法：借助意象，对比反衬，抒发感情四：拓展提升在诗人的眼中，秋就是诗，诗就是情，相信，你的心理也藏着一首关于秋的诗。诗在此，老师特别想把刘禹锡的秋词送给你你想不想像诗人一样借助特有的意象，将自己的感情寄托于意象。出示《苏幕遮》仿写元曲4、秋的主题发展不会停留于它的产生，更不局限于唐诗宋词元曲，它将具有更加强大的生命力，植根于中华文明之中，它不但需要我们读出音韵之美，感受意蕴之美，悟出情感之美，更需要我们后人不断的发扬与创新。最后送借《汉乐府》表露我对同学们的寄语5、推荐阅读《元曲三百首》学情分析六年级的学生对古典诗词积累的不太多,好多学生并不喜欢古诗词,有稍微喜欢的,学过以后没多长时间大多忘记了,对诗歌的学习处于一个被动的状态;好多同学能背下古诗词,但从古诗词中汲取的知识情感却少,不会鉴赏的多。另外,在平时的学习中大家没有养成积累古诗词的习惯,积累古诗词经典的方法死板,更不会灵活运用古诗词。效果分析古诗词作为古诗文教学的重要组成部分,是提高学生语文素养,培养热爱中华民族优秀文化感情的一个重要纽带。传统的古诗词教学往往把教学重点放在字词句诠释和翻译上,致使古诗词的审美意蕴被分解得支离破碎,使其失去审美价值和感染力。作为教师的我们都知道古典诗词虽短，但意境很大，是进行语言文字训练和美育的好题材。其语言精炼优美，具有深刻的意蕴和动人的境界。但是由于古诗词与现在小学生的距离较远，又使其成为语文教学中的难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，再加上各个学段学生的认知能力不同，因而，小学阶段的古典诗词教学成为语文教学中的一个难点，这就要求我们在教学中不能生搬硬套，要遵循学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进行学习。我就《走近元曲中的秋》群诗教学分析一下效果：一、以读为本欣赏背诵诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，这个年龄段的学生记忆力也最为活跃。在小学语文古诗词教学中，应要求学生加强诵读、品读从而达到对古诗词的识记。我在教学中让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，在古诗词学习过程中对加强理解，并真正了解古诗词的文化。二、多体教学创设意境诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，我采用多媒体教学，看到图片，学生一下子就体会到了古诗的意境。三、走出教材群组学习课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即所谓要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。这无异于告诉我们更不能就诗教诗，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是小学高年段的学生，他们有了一定的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。我这节课的整合对比学习，节省了教学中无效的环节，对高年级的学生来说是一次较深入的探究，可以起到事半功倍的效果。古典诗词作为我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从娃娃抓起。作为中华传统的古典诗词，纳入小学语文教育重时在教材之中也应根据不同年龄，学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师，引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的。教材分析《天净沙·秋》这首曲选自六年级上册综合性学习：轻叩诗歌大门中的一个阅读材料，这是一首元代散曲作家白朴描写秋景的小令。此曲题目虽为“秋”，并且写尽秋意，却找不着一个“秋”字。曲的开篇先绘出了一幅秋日黄昏图，营造出一种宁静、寂寥的氛围，再以名词并列组合的形式，选取6个典型景物，由远及近，描绘出一幅色彩绚丽的秋景图。先写秋天的傍晚有点萧瑟，接着用“一点飞鸿影下”这一句把寂静的景物和飞翔的大雁联系起来，静中有动，动中有静。至此，读者眼前的秋景也由先前的萧瑟、寂寥变为明朗、清丽了。此曲仅二十八字，但语言简练优美，意义深刻，表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度。评测练习一、阅读下面元曲，回答下题。天净沙秋元·白朴孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。1．作者在曲中描绘了两幅秋天图画，分别写了哪些景物？各营造了怎样的环境氛围？________________________2．这首元曲和马致远的《天净沙秋思》虽然同是咏秋之作，但所写之景不同，表达的思想感情也截然不同，白曲表达的是的________的情怀，而马曲却抒发了________的思想情感。在表现手法上，两者都是________。二、阅读下面这首元曲，回答下题。天净沙秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(1)这首元曲的作者是________（人名）。(2)下列各句中，与“断肠人在天涯”所表达的思想感情不同的一项是[]A．浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。B．乡书何处达？归雁洛阳边。C．海内存知己，天涯若比邻。D．烽火连三月，家书抵万金。课后反思诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙•秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。我力求在课堂中做到：平时、朴实、扎实，一课一得，我认为，无论是展示课还是研讨课，优点与瑕疵并存，人无完人，课也无完课，只要我们有一颗探索、追