地理课堂教学技能课件

地理课堂教学技能训练赵生龙西北师范大学教育学院第一讲地理课堂教学技能概述一、教学技能的含义什么是技能？技能是通过练习、重复和反省而习得的体能、心能或社会能力。——英文版《教育辞典》技能是人们顺利完成某种任务的动作活动或智力活动方式，前者又称操作技能或动作技能，后者又称为智力技能或认知技能。——教育心理学技能就是在练习基础上形成的，按一定规律或操作程序，顺利完成某种认知任务或操作任务的能力。什么是地理课堂教学技能？基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。——澳大利亚的Cliff.Turng教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。——莫里逊和马肯它尼亚教学技能是在课堂教学中，教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。——李克东地理课堂教学技能，是教师在地理课堂教学中运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现。二、教学技能的分类美国斯坦福大学提出14项教学技能澳大利亚悉尼大学提出培训教师的6项技能日本东京学艺大学提出5大教学技能李克东教授将教学工作技能划分为5大类课堂教学导入技能（教学之始）（教学之中）提问技能讲授技能变化技能管理技能组织技能调控技能交流技能使用媒体技能（教学之终）结课技能评价技能反思技能（教学之后）分析对象技能设计目标技能分析任务技能（教学之前）辅导技能本讲座分类第二讲地理课堂教学准备技能“凡事预则立，不预则废。”教学是一种有目的、有计划、有组织的实践活动。在教学之前，教师需要进行必要的准备，做到“有备而教”，这就是备课。教学准备包括：制定教学目标研究学生学习基础分析教材内容优选教学方法和媒体地理课堂教学准备技能制定教学目标研究学生学习基础分析教材内容优选方法媒体编制地理课堂教学方案一、制定地理课堂教学目标课堂教学目标是指课堂教学预期所要达到的最终结果。这种预期结果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的，因此，又把课堂教学目标称为行为目标。地理课堂教学目标的制定是以地理课程目标为指导的。新一轮基础教育课程改革将课程目标细化为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，并赋予了新的涵义和要求。活动：思考并讨论：教学目标与教学目的有什么区别与联系当前地理课堂教学目标表述中存在的问题教学目标与教学目的区别与联系联系地理教学目的是由国家规定的地理学科教育应达到的基本要求，是制定地理各阶段教学目标、专题教学目标和地理课堂教学目标的依据和指导。区别地理教学目的是地理课堂教学目标的上位概念，由国家制定，其要求是概括的、宏观的，描述是笼统的、抽象的，因此，难以测量。地理课堂教学目标是地理教学目的下位概念，由地理教师制定，一般采用具体的行为动词来描述，因此，是可测量、可评价的。当前地理课堂教学目标表述中存在的问题以教师的教学活动作为教学目标。如“通过教学，培养学生分析问题的能力”对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性。如“理解水循环的过程”。表述简单、空泛。如“掌握阅读地图的方法”。设计过于繁杂。如“归纳各种气候类型分布的规律，绘制世界气候类型分布模式图；用自己的语言说明各种气候类型的特点和成因；绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并判断气候类型；能辩证地看待各种气候的优劣；…”地理课堂教学目标的编写“ABCD”模式A（Audience）,教学对象—学生；B（Behavior）,行为—外显的行为动词；C（Condition）,条件—产生行为的条件；D（Degree）,程度—最低表现水准。例：学生

能在所给出的中国地形图上，（对象）（条件）

列举

三列

东西走向的山脉。（行为）（程度）（内容）内外结合模式“ABCD”模式只强调了行为的结果，忽视了心理过程。可能导致教师只注重学生的外在行为变化，忽视其内在的能力和情感的变化。所谓内外结合是指内部活动与外显行为相结合的描述方法。先用描述内部过程的术语陈述一般教学目标，然后用可测量的学生行为使之具体化的方法。如：如：掌握自然资源的主要类型及其特点和分布特征①举例说出什么是自然资源，它有那些主要类型②运用资料，说出我国土地资源的主要特点③运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。二、研究学生学习基础学生是教学活动的主体，是实现教学目标、完成教学任务的核心因素。因此，“备学生”是备课的重要方面，课前有必要了解学生的学习准备情况。“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”——奥苏贝尔研究学生地理学习基础的内容1、学生的知识基础情况地理基础知识——地理学习的必要条件如，教学“季风的成因”时，气压与风、地球上气压带风带的分布、地球自转偏向力、海陆热力差异等都是重要的必备知识。缺乏这些知识，对东亚季风、南亚季风的成因等都难以理解。生活经验——地理学习的重要条件如，一位上海地理教师在教学“季风形成”时，设计让学生从自己的生活体验分析季风的含义，但没想到学生们不知道上海冬季吹什么风，夏季吹什么风。面对这意料之外，老师很尴尬。活动：思考并讨论：

如何分析、了解学生的学习准备情况？分析、了解学生的学习准备情况，可以从地理课堂教学目标入手，逆向剖析，找出为实现该教学目标需具备的知识与能力。教学目标：能在地图上辨认几个地点的相对方位能在地图上说出某地在地图中的方位知道地图上的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北的定位知道地图上的东、南、西、北定位知道现实生活中有东、南、西、北之分设定的教学起点教学目标：能在地图上测量两点间直线距离，并根据比例尺换算成实地距离。掌握实地距离的换算公式知道比例尺的概念、意义知道直线的含义其他从属知识能够进行图上距离与实地距离的换算能够读懂比例尺、会用比例尺能够测量地图上两点间的直线距离其他从属能力设定的教学起点2、初、高中学生地理学习特点初、高中学生地理学习特征比较地理学习特征初中生高中生认知方式偏重于场依存方式偏重于场独立方式认知特征注重地理事物的细节关心地理环境的整体性知识记忆能力以机械记忆为主以意义记忆为主空间感知能力较低明显提高思维方式经验性抽象逻辑思维理论性抽象逻辑思维兴趣水平较低，喜欢地理的“新”、“奇”、“乐”内容较高，关心地理能解决什么问题注意稳定性在一定条件下能维持20分钟基本能维持一节课“场依存方式”，是指人对客观事物的判断常以外部线索为依据的认知方式“场独立方式”，是指人对客观事物的判断常以自己的经验、观点为依据的认知方式；3、男、女学生地理学习特点在地理学习过程中，男女学生的性别差异是客观存在的，也是比较明显的。例如：记忆力方面，男生的理解记忆、抽象记忆（如对于地理原理、地理规律、地理成因的记忆）优于女生；女生在机械记忆、形象记忆方面（如对于地理名称、地理分布、地理数据的记忆）多胜过男生。在兴趣方面，男生多喜欢对自然地理的探索（如喜欢野外考察、动手实践）；女生多偏向于对人文地理的关心（如对文化源流、民俗风情比较感兴趣）。在思维方面，男生的逻辑思维能力比较强，善于运用推理、判断等逻辑方法去分析和解决地理问题；女生的思维方式多属于经验思维，善于模仿，形象性较强。此外，男生的视觉能力、空间感知能力、综合分析能力优于女生；女生在听觉、语言表达、短时记忆方面多胜过男生。在地理教学中，教师要意识到这些差异，并尽可能通过各种方式，充分发挥男女生各自的优势，促进他们之间的互补，以取得最佳的教学效果。4、学生的心理特点心理特点指学生在学习过程中的学习兴趣、学习动机、学习态度等心理因素。学习兴趣是学生对学习活动或学习内容的一种力求认知或趋近的倾向，是实现有效地理学习的最重要因素。子曰“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”是否持有稳定的学习兴趣将直接影响学生学习的效果。学习动机是推动学生学习活动的内部动力，是影响学生学习的直接因素。尽管学生的学习离不开兴趣，但只有当学习兴趣转化为学习动机时，才会体现出持久的“内驱力”，才会长期地对学习产生影响。学习态度是在学习兴趣与学习动机基础上形成的稳定的学习心理状态。由于知识背景、生理因素、生活经历、社会环境的不同，即使是同龄的学生，学习的态度也会表现出差异。这就需要教师充分关注学生学习态度的差异而因材施教。学生心理特点的测量比较困难，最直接的方法是采用“心理测量表”，还可以通过观察、谈话、调查等方法。研究学生地理学习基础的方法掌握研究学生地理学习的方法是地理教师必备的重要教学技能。一般来说，分析研究学生，既包括研究全班学生的总体情况，也包括分析个别学生的特殊情况，其基本的方法主要有：1、观察法观察法是指教师在地理教学的自然状态下，有目的地观察与分析学生的地理学习行为表现，了解学生地理学习基本情况的方法。是教师了解学生最常用、最基本的方法。地理教学中实施观察法常用的途径：观其神情。眼神是心灵的流露，学生的精神状态，如学生对教师讲的内容是否有兴趣，对教师所用的教学方法是否满意，回答问题是否有信心，参加测试是否紧张等，都可以通过观察来了解。听其话语。从学生的回答与提问中了解他们掌握知识的程度、思考问题的深度和广度以及语言表达能力。察其活动。例如，观察学生阅读时的速度与方法、讨论的积极性与合作性等。阅其作品。例如，从地理作业中了解学生是否理解所学知识、存在哪些问题等。2、谈话法谈话法是指教师通过有目的的与学生交流，以了解学生内在知识水平和心理特点的方法。与学生的谈话的方式：一对一地个别谈话。一对多地集体谈话。谈话的类型：接触性谈话。随便聊聊，意在寻求心里接近。询问性谈话。针对某人或某事，了解详细过程，弄清前因后果，做出正确判断。教育性谈话。或表扬鼓励，或批评匡正，意在扶正抑邪。使用谈话法应注意：要以平等的态度待人，以免学生存在心理障碍和抵触情绪；谈话方式要因人而异，即根据学生的性格、性别等特点采用不同的方式；谈话的时机与场合应恰当，即根据问题的性质、学生的心境、现场的气氛选择谈话的话题和内容。掌握好提问的技术，要善于洞察学生的心理变化，善于随机应变，以调控好谈话过程。及时记录和分类整理谈话内容。谈话调查用表被谈话学生：性别：班级：时间：地点：

谈话原因谈话问题学生反应教师分析备注3、问卷法确定调查的主题，即教师想了解学生哪些方面的基本情况，如“学生对地理学习的看法”、“学生心目中的地理教师”、“地理概念教学情况”等。编制问卷。问卷设计时注意的问题：宜用选择题和填空题，尽可能不用或少用问答题。遵循简短（问题数量控制在10个以内）、易行、主题突出、问题具体、通俗易懂等原则。例如，“学期开始时学习的地图技能你是否已经掌握？”要避免带主观意识的暗示性语言。如，“地理是一门很有用的学科，你喜欢地理学习吗？”避免一个问题包含两种以上内容。设计的问题用词尽量少，切忌夸夸其谈，洋洋洒洒。案例节录“中学生对地理学习的感受”调查表亲爱的同学：为了能更深入地了解广大同学对地理学习的看法，以便更好地推进地理教学改革，我们正在进行一项研究，其中需要了解你们对地理学习的一些实际感受，本表是为此而设计的。表中每一项内容后有三个选项，请打“√”表示你的选择，只能选择一个选项。请大家认真、如实填写，谢谢支持。

年级：班级：性别：填表时间：内容同意无法确定反对我对地理学习非常感兴趣我不喜欢地理，它是我感到乏味在地理课上我总是感到很无聊总的来说，我对地理有好感在课外我也喜欢阅览地理方面的读物学习地理没什么用我不明确学习地理的目的“中学生对地理学习的感受”调查表4、测验法测验法是用一组测试卷（标准化试题或教师自编试题）去测定某种教育现象的实际情况，从而收集资料数据进行研究的一种方法。如果说问卷调查主要调查学生对于地理学习的态度和观点，测验调查则侧重于调查学生地理专业素质和能力水平。使用测验法的关键在于测试题的编制。地理测试题类型多样，目前采用较多的主要有选择题、填空题、材料情景题等。三、分析教材内容地理教材是地理教学过程中教师用来协助学生达到教学目标的各种信息材料。分析和处理地理教材是设计地理课堂教学、制定教学方案的前提和基础，也是实现地理教学目标的关键步骤。因此，地理教师必须掌握分析和处理地理教材的技能。地理教材包括基本教材和辅助教材（见下页表），此处主要讨论对基本地理教材（地理教科书）的分析和处理。地理纸质教科书地理电子教科书地理教学参考书地理自学指导书地理图册地理视听教材地理教科书（基本地理教材）地理辅助教材地理教材地理教材组成学习和研究地理课程标准地理课程标准是国家地理课程的基本纲领性文件，是国家对地理基础教育课程的基本规范和质量要求地理课程标准是地理教材编写、地理教学评估和地理考试命题的依据。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。地理课程标准规定了地理课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。分析和处理地理教材分析地理教材，就是在概要领略地理教材全貌的基础上，再将教材层层分解，通过研究它的每个部分或每个层次的实质，重新获得地理教材全面认识的思辨过程。地理教材分析遵循“整体—部分—整体”的思维路线。分析地理教材主要包括：了解教材产生的时代背景把握教材的结构掌握教材的内容1、了解教材产生的时代背景任何一部教材都是在特定的社会、经济、科学技术发展的背景下产生的。分析地理教材的时代背景有助于教师把握教材的时代特点，领会教材的时代要求，从而正确、有效地运用地理教材。新世纪，我国基础教育全面推进素质教育，新一轮课程改革开始实施。教育部颁布了课程标准，据此编写的新教材在设计思想和内容安排上都体现出素质教育的要求。21世纪初我国地理教材改革的时代背景现代社会特征现代教育要求现代地理科学要求

现代社会是一个知识快速更新、新事物不断涌现的变革社会。它需要地理教育培养学生称为有知识、有创造能力、有地理科学素养的一代新人……

现代教育要求地理教育尊重学生个性发展特定，从培养学生的实践能力和创新精神出发，选择对学生生活及终身发展有用的地理内容，通过建构学习培养学生终身学习的能力……

现代地理科学要求地理教育以“人类发展和地理环境之间的关系”为核心来组织课程内容，加强地理科学素养，为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民……2、把握教材的结构教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面的分析。教材结构分析不仅有助于教师深入理解地理教材，而且对于教材的重新组织、深度加工和具体展开大有帮助。教材结构分析包括：整体分析局部分析整体分析教材结构的整体分析就是从宏观的角度了解教材各组成部分之间的关系，以认识局部在总体中所处的地位与功能。教材整体结构分析的步骤：划分教材的组成部分分析各部分之间的关系与逻辑顺序确定它们的排列组合方式例如：人教版7—8年级地理教材的结构体系，分为章、节、框题、课文四个部分。其中章、节、框题和课文是逐级从属关系，课文又包括叙述式课文和活动式课文。与以往教材相比，新教材在体系结构的设计中加大了“活动”的力度，使得“活动”成为教学内容的重要组成部分，“活动”的功能已不仅仅是复习巩固课堂知识，而是上升到承担一部分新知识的教学。通过“活动”，使学生参与到教学活动中，增强了教材的探究性和实践性。叙述式课文活动式课文地球仪可以帮助我们知道地球的面貌，了解地球。用乒乓球、铁丝、胶布等制作地球仪。地球的模型—地球仪第一节地球和地球仪第一章地球和地图框题节章7~8年级地理教材的体系结构就教材的内容结构而言，该教材由地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理组成。其中，地球与地图是学习区域地理的基础，世界地理和中国地理是不同尺度的区域地理。由于新课标对学习顺序没做具体规定，所以，世界地理和中国地理的关系是平行结构，即可以先学习世界地理也可以先学习中国地理。这给了教材编写者和授课教师自由创作的空间。乡土地理作为小尺度的区域地理，虽然和世界地理、中国地理一样，具有区域性、综合性和空间性，但是在使学生认识家乡、积极实践等方面，又有前者不可替代的优势。世界地理中国地理乡土地理地球与地图总论海洋与陆地气候居民地区发展差异分论认识大洲认识地区认识国家总论疆域与人口环境与资源经济与文化分论位置与分布联系与差异环境与发展地理差异7~8年级地理教材的内容结构局部分析教材的局部分析是指从微观的角度分析教材某一局部的结构组成。教材局部分析的步骤：把教材的某一局部划分为若干个教学知识点或教学因子（教材中的框题）分析各知识点之间的联系方式：并列联系主从联系因果联系递进联系分析教材表述系统例如：人教版地理1“地球的运动”局部分析“地球的运动”一节，可以分为三个教学知识点：地球运动的一般特点地球自转与时差地球公转与四季“地球自转与时差”、“地球公转与四季”是并列联系，它们与“地球运动的一般特点”是因果联系。在知识点的联系上：自转与昼夜交替、时差是因果联系，昼夜交替与时差是并列联系；公转与远日点、近日点是因果联系，远日点与近日点是并列联系；自转、公转与黄赤交角是因果联系；黄赤交角与太阳直射点的移动是因果联系；太阳直射点移动与正午太阳高度变化、昼夜长短变化是因果联系；正午太阳高度变化与昼夜长短变化是并列联系；正午太阳高度变化、昼夜长短变化与季节变化是因果联系；地球运动的一般特点自转公转昼夜交替时差远日点近日点黄赤交角太阳直射点移动正午太阳高度变化昼夜长短变化季节变化人教版地理1“地球的运动”知识联系又如：人教版七年级上“天气与气候”局部分析“天气与气候”一章，可以分为三个教学知识点：气温和气温的分布降水和降水的分布世界的气候“气温和气温的分布”与“降水和降水的分布”是并列联系，它们与“世界的气候”是主从联系，其中“世界的气候”又包括“气候的地区差异”、“影响气候的主要因素”，“气候的地区差异”与“影响气候的主要因素”是因果联系。气温降水世界的气候影响气候的主要因素气候的地区差异并列联系主从联系因果联系（结果）（原因）“天气与气候”一章结构示意图分析教材表述系统地理教材表述系统主要有：课文系统图像系统活动系统课文系统，就是以文字符号的形式储存和传递的教学信息，在教材中主要由正文和教学辅助材料，如“阅读”、“导读”或“专栏”等组成。课文系统深刻阐述了地理事物和现象的本质特征和相互联系，精确表述了地理概念和地理原理。分析课文系统，重点分析地理知识的内在联系，建立知识间的逻辑关系；分析课文内容对落实三维课程目标的作用。图像系统，就是以具有直观形象的图像形式储存和传递的教学信息，在地理教材中主要由地图、示意图、景观图、统计图等组成。图像系统以直观形象的方式表述了地理事物与现象的分布及其复杂的空间关系等。分析图像系统，一方面分析图像所表达、解释的地理内容，所承担的训练地理技能、方法的功能，是否成为教学重点或难点等。另一方面分析如何运用图像。活动：分析“北半球大气环流”示意图活动系统，就是以指导学生进行思考和实际操作等活动方式来传递的教学信息，在教材中往往由“讨论”、“思考”、“制作”、“观察”或“想一想”、“说一说”等要求构成。分析活动系统，应该仔细分析“活动”的作用和组织形式等。例如，在学完“气压与风”内容之后，安排如下活动：山区，白天风沿坡面从山谷吹向山顶，夜晚由山上沿坡面吹向谷地；沿海地区，海陆间常发生昼夜风向的转变，近地面白天风由海洋吹向陆地，晚间由陆地吹向海洋。讨论这是为什么？如何分析该项活动系统？3、分析教学重点和难点明确重点地理教学重点，是指地理教学内容中最基本、最核心的知识、技能和方法。它们往往带有共性、概括性、理论性等特征，学生掌握了这些知识、技能和方法，就能举一反三，触类旁通。例如：统计和计算地理数据的技能，不仅适用于自然地理的内容，也适用于人文地理的内容，而且贯穿于地理教学的整个过程，所以是教学的重点。地理教学中概括性、理论性强的内容主要是指地理基本概念、基本原理和重要方法。如：等值线图阅读方法、地球自转公转运动规律、太阳直射点南北移动、气温垂直变化规律；地形、气候、大陆、海洋、水圈、资源、地理环境整体性与差异性等概念；水循环、自然带的分布等规律；由于这些内容和方法具有常用性、应用性和迁移性，是地理后继学习的基础，自然就是教学的重点。判断难点地理教学难点，是指学生学习起来有困难或学习过程中可能遇到学习障碍的知识、技能、方法等。教学难点不能一概而论，同一个内容对于不同的学生，有的是难点，有的可能不存在难度。这就需要教师结合学生的知识基础、认知水平进行预测和分析，判断出相对于多数学生而言的难点地理教学的难点主要有：因空间性强而难以理解的内容。如

“地球运动”，该内容不仅空间性强，而且还伴有空间运动、联系、变化等特点，学生很难理解。容易出错或混淆的内容。如日界线的概念在“时区”一节中是难点，原因在于东十二区在日界线西，西十二区在日界线东，日界线东比西晚一天，西比东早一天，其他时区则是东早西晚，由于它与常理不相符，学生转不过湾。离学生现实生活较远、抽象的内容。如“积温”、“生长期”、“磁北极”、“地转偏向力”“经线纬线”等概念，看不见摸不着，学生没有感性认识，理解起来由一定困难。需要一定背景知识做基础的内容。如“大气圈对地球生命的保护”是建立在太阳短波辐射、大气长波辐射、大气逆辐射、大气散射、大气反射等背景知识基础上，若学生对这些知识掌握得不扎实，理解起来就会有难度。四、优选教学方法和媒体常用地理课堂教学方法以语言传递信息为主的方法讲授法谈话法讲述法讲解法讲读法问答式谈话法启发式谈话法读书指导法板书笔记法以直接感知和象征符号认知为主的方法注重学生实践活动的方法以直接感知为主的教学方法以象征符号认知的教学方法调查法观测法实验法注重学生探究学习的方法注重学生合作交流的方法发现教学法案例教学法问题解决法合作学习法讨论教学法角色扮演法地理课堂教学方法选择依据语言信息传递、直接感知、象征符号认知等方法。利于学生建立地理表象，形成正确的地理概念、原理以实际训练为主的方法，如：练习法、实习法，以加强操作和训练直接感知、语言信息传递等方法认知技能情感自然地理人文地理区域地理语言信息传递、演示法、启发式谈话法、观察法、实习法、练习法等语言信息传递、启发式谈话法、探究法、讨论法、调查法等语言信息传递、象征符号认知、练习法、讨论法、探究法、实习法等教学目标教学内容乡土地理讲授法、参观实习法、讨论法等学生特点教学条件教师特征形象思维强，采用语言信息传递、直接感知、象征符号认知为主的方法逻辑思维强，采用自学学习、探究法、讨论法、实际训练为主的方法，鼓励学生独立操作、主动获得知识初中生高中生有条件的学校应度采用直观感知的方法，如：演示法，包括：计算机模拟演示、地理实物、标本、模型的演示等根据自己的实际情况，扬长避短，如：板图、板画功底强的教师，可多采用直观教学法；精通计算机的教师，多采用多媒体案例：“大规模海水运动”教学方法优化组合设计大规模的海水运动选择依据地理教学方法教学目标：……教学内容：属自然地理，洋流成因、规律等程序性知识教学学生特点：重点高中生。已具备分析、探究、解决问题能力教学条件：每个教室配有多媒体设备、课程资源丰富教师特征：擅长多媒体课件制作，进行过课程改革的系统学习与培训讲解法、讨论法、练习法、探究法讲解法、讨论法、案例教学法讲解法、讨论法、探究法、自主学习多媒体教学法讲解法、讨论法、探究法、多媒体教学法本内容以讲解法、探究法、讨论法为主，辅以多媒体教学、练习法、自主学习及案例教学选择地理课堂教学媒体媒体，是英文media的译名，意思是载有信息的物体，或指信息传递过程中，从信息源到信息接收者之间携带和传递信息的物质工具。传统教学媒体现代教学媒体地理教学媒体直观教具，如：地理标本、模型、实物示意教具，如：地图、图片、图表视觉媒体：幻灯、投影听觉媒体：录音、广播、激光唱盘视听媒体：电影、电视、录像、激光视盘系统媒体：计算机辅助地理教学系统媒体的选择是指在一定的教学目标和条件下，选择一组用于教学的媒体运用方案。每一种教学媒体既有其独特的功能，又有其局限性，任何一种教学媒体都难以完全替代另一种媒体的教学功能。没有一种教学媒体在一切方面都优于另一种教学媒体，也没有一种教学媒体能对任何学习目标和任何学习者都产生最佳效益。教师对教学媒体的选择要结合教学目标、教学内容、师生特征、经济条件等因素综合考虑，相对优化地选择出合理、有效的教学媒体运用方案。影响地理教学媒体选择的因素地理教学目标地理教学内容地理教学方法的选择教师的态度、技能等教学环境—教学空间、光线等学生的特点——学习风格、技能实际选择的限制—资金、时间等地理教学媒体的选择不同的地理教学目标选用不同的教学媒体认知目标，宜选择动画、图片、模型、幻灯等。如“大陆漂移”、“褶皱的形成”、“水循环过程”等，选择动画模拟演示，使学生观察到地理现象演变的动态过程及演变过程中各个阶段的情况，对于帮助学生直观感性地理解地理现象，可以收到良好的教学效果。动作技能目标，宜选用表现力强且有特殊时空特性的媒体，便于学生模仿。如“利用沙土等材料制作地形模型，绘制地形图”，教师在课前先把制作过程、绘图过程用录像机录下来，课堂教学时分步骤展示给学生。学生可以一边观看录像一边动手操作，易于学生更好地掌握地理模型制作能力和地理绘图技能技巧。情感态度价值观目标，宜选用表现手法艺术性和感染力请的、声情并茂的媒体，如电影、电视片段等，通过影视作品的艺术感染力对学生产生请打的情感震撼。如安排学生观看1998年长江特大洪水的录像，通过真实情境的再现，是学生在惨重的损失面前思考、分析发生洪灾的原因，从而认识到破坏生态、盲目围湖造田、不合理的水利建设对长江造成的负面生态效应多么巨大，进而认识到协调人地关系的重要性，最终树立可持续发展的观念、形成正确的环境伦理观。不同的学生特点选用不同的教学媒体初中学生，知识储备少，感知能力差，抽象思维水平较低，宜选用直观性强，表现手法简单，图像画面对比度大，易于分辨事物主次的媒体，如幻灯、投影、模型、图片等。高中学生，具有一定的逻辑思维能力，认知水平高，感知和观察能力较强，宜选用表现手法复杂，展示信息量大、连续性强的媒体，如录像、电影等。此外，还要注意教学方法与媒体间的协调统一教师个人的喜好和使用媒体的技能使用媒体的经济效益技能训练第三讲地理课堂教学导入技能地理课堂导入技能，是指教师在上课伊始，针对教学目标，运用多种手段，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，开启学生的思维，阐明学习目标和要求，引入新课学习的一种教学行为方式。何谓教学的“导”与“入”所谓“教学导入”，顾名思义，即一“导”二“入”。“导”，就是要求教师引导学生回忆与新知识内容相关的已有知识。“导”，应具有知识性、趣味性和科学性。“导”的目的是把学生的注意力迅速地集中到所要学习的内容上，并对它产生浓厚的兴趣。“入”，就是引入新课，特别注意要自然过渡，忌生拉活扯，牵强附会。导入的基本方式温故导入温故导入是指教师通过复习旧知识，将学生不自觉地带进新知识学习之中的方法。运用这种导入方法，既能复习巩固旧知识，又能为学习新知识做好铺垫，起到温故知新的作用。例如：学习

“大气的组成和垂直分布”

同学们，我们学习了宇宙中的地球，知道地球是一个既普通又特殊的天体，为什么说地球是一个普通的天体呢？地球运动的意义有哪些？为什么说地球是颗特殊的天体？从地球自身条件分析，地球上为什么会出现生命物质？（学生回答均从略）如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境，大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。今天我们共同探讨大气的最基本的特征——“大气的组成和垂直分布”。直接导入直接导入就是教师在上课一开始就开门见山地介绍新课内容、学习目标和要求。这种导入有利于学生迅速明确学习目标，了解学习任务，从而提高学习效率。例如：学习

“陆地水”同学们，今天我们主要学习占地球水3.5%的陆地水。通过本课学习，将使我们了解陆地水的种类，不同陆地水的补给来源和径流量季节变化特点，不同陆地水与人类生产和生活的关系等知识。设疑导入众所周知，认知中的疑问、矛盾是思维的“激素”，它能使学习者的求知欲望由潜在状态转入活跃状态，可以造成学习者期待的心理状态，激发学习者的学习兴趣，使教学紧紧扣住学习者的心弦，启发学习者积极思考，从而提高教学效率。因此，地理教师通常在导入时布设疑问，使学生在心理上产生悬念，进而激发他们解疑解惑的热情，从而发展学生的智力。例如：学习

“洋流”同学们是否知道，航海家哥伦布在1492年第一次去美洲时花了37天。1493年，他第二次去美洲时只花了20天。同一个人，时隔一年，去同一个地方，所用的时间缩短了近一半，这是什么原因呢？学完今天的“洋流”知识，大家就会豁然开朗。又如：学习

“长江中下游地区”

教师（指《中国地形》挂图）在巫山以东的长江中下游地区，有很多地方涂着绿色。这个地区的冬季与北方相比有着明显的不同，并且人们把这里的六月叫做“梅雨季节”。这个地区的土壤肥沃，河流众多，农业生产一向发达，是著名的“鱼米之乡”。那么，这个地区的“梅雨季节”有什么特点？冬季气候与北方有哪些不同？“鱼米之乡”的美称又是怎样得来的？这些知识就是我们这节课所要学习的主要内容。联系实际导入现实生活中有不少地理事象是学生所熟悉甚至亲身体验过的，如果将这些事象设计到课堂教学导入过程中，就能引起学生的共鸣，引起他们的关注。所谓结合现实生活中的事象，就是结合时事报道，或结合学生日常生活中对自然和人文现象的体验和感受，或结合有教学意义的故事、歌曲、诗词、事件等。例如：学习

“多变的天气”教师：同学们，看看外面，现在的天气可以怎样描述？学生：多云，气温大概是18摄氏度，东北风。教师：你们是怎么知道的？学生：听天气预报。教师：那早晨的气温比现在高还是低？学生：低。教师：昨天和今天的天气一样吗？学生：不一样，昨天是晴天，今天多云。教师：那前天呢？学生：前天下雨了。教师：大家是否觉得天气很多变？学生：是的。教师：很好，大家观察得很仔细。今天我们就一起来学习“多变的天气”。漫画导入

漫画具有幽默、诙谐的特点，同时它针贬时弊。把它用于地理课堂教学的话，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于发挥学生的抽象思维能力。因此，在教学中我们可以尝试利用漫画来导入新课。

例如：学习

“森林资源”

教师首先出示“小鸟的悲哀”漫画，其大意是：一位伐木工人砍光了某地的树木，小鸟失去了在树上栖息的条件而无家可归，一只小鸟站在那位伐木工人肩扛的斧头上，可怜巴巴地对伐木工人说——“请把我也带走吧！”这幅幽默、生动的漫画一出现，学生即刻兴趣昂然，议论纷纷，教师适时导入：森林有哪些重要作用呢？我们应该怎样去做呢……

谜语导入采取与地理课堂教学内容实际相符合的谜语导入，是学生喜闻乐见的课堂导入形式。通过竞猜谜语，可以集中学生的注意力，启发思维，激发学习兴趣，使学生在愉快的心态中轻松进入新课的学习，从而老师的匠心得以圆满实现。

例如：学习

“地图”

在教“地图”时，可由“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”；“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”导入。通过竞猜，可使学生脑海中形成地图的概念，又加深了对地图的特征和作用的理解。

节日导入

与环境有关的世界日很多，主要有：２月２日—世界湿地日；3月22日——世界水日；3月23日——世界气象日；4月22日——世界地球日；6月5日——世界环境日；7月11日——世界人口日；10月16日——世界粮食日；12月29日——国际生物多样性日等等。利用、宣传这些节日，往往会起到唤起学生注意，点拨思维，诱导动机，使其主动学习的效果。把这些节日有机地融入到地理课堂教学中去，不失为一个新的导入方法。

例如：

提问“3月22日是什么节日”引入“水资源”的教学；由6月5日——世界环境日引入“世界环境保护”；

7月11日——世界人口日引入“世界的人口和居民”的教学等。同时，或补充该节日的由来，或补充该节日当年的主题内容，或补充与该节日有关的趣闻轶事均可，只要有机结合课堂教学内容，导入自然，就一定会取得很好的教学效果。

析题导入

标题号称文章的“窗口”，是对教材内容的高度概括，从这里往往可以窥知全文的奥秘。新课一开始，老师与学生一起分析课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考，可以起到开门见山，抓住重点，促使思维迅速定向，直截了当，清晰简明，使学生很快进入对教材中心问题进行探讨的作用，达到开“窗”入“室”之功效。

例如：

在教“陆地环境的组成要素——土壤”时，可以这样导入：我国古书《说文解字》中对“土”字的定义是：“土，地之吐生物者也”，并进一步解释说：“‘＝’像地之下，地之中”，即土壤位于岩石面之上，地面以下的大地表层；“‘ㄧ’，物出形也”，表示土壤能够生长植物。那么，请大家举举例子，你在哪儿见过土壤？学校操场上的土是不是土壤呢？请说出你的理由；在你的印象中，什么样的土才算是土壤呢？什么样的土壤能生长植物呢？广告导入大街小巷、报刊杂志、电视、网上，随处可见知识内涵丰富、通俗易懂、读起来琅琅上口的各种广告，结合地理课堂教学内容，把广告巧妙引入地理课堂进行教学，往往会收到意想不到的效果。

例如：

由山东电视台的广告——“孔子在这里诞生，泰山从这里崛起，黄河由这里入海……”导入山东省的教学，学生听见这几句广告词，马上就会想到“这里是——山东电视台”。在这里老师稍作停顿，“山东电视台”由学生回答，此时学生异常兴奋，老师适时引入新课，衔接自然，水到渠成。又如：丝路山水名城，西部黄河之都“旅行”导入

学生好奇心很强，愿意“旅行”。教师要充分利用这一心理优势，用生动形象的语言，引导学生在地图上旅行，进而导入新课。运用这种导入法，可极大地调动学生学习的兴趣，增强求知欲，有利于取得较好的学习效果。

例如：

教学《世界屋脊》一课，教学开始时，教师可先让学生在地图册中的我国政区图上，找到四川省会成都、川藏公路和西藏首府拉萨。然后教师一边用生动形象的语言，一边引导学生在地图上旅行：我们从四川成都乘公共汽车，沿川藏公路西行……经过高山大河并列的横断山区……跨过金沙江、澜沧江、怒江等许多峡谷、急流。公路好象金色的飘带……一直盘绕到云雾迷漫的白色的山顶上……最后登上青藏高原，到达西藏自治区首府拉萨。沿途经过的青藏高原，是我国地势最高的地区，也是地球上最高的高原，人们把青藏高原叫做“世界屋脊”。从而引出新课题。导入的基本要求符合地理教学目标的要求符合地理教学内容的科学性要求符合地理新课程所倡导的“开发性”要求符合学生的实际特点符合联结性和简洁性要求技能训练从现行教材中任选一个课题，设计2~3个不同方式的课堂导入，并比较导入的效果。在导入设计与运用时，请关注：导入是否适合课题内容？导入能否激发兴趣、启发思维？导入是否与课堂教学连成一体？地理课堂教学讲授技能，是指地理教师运用口头语言向学生传授知识和方法，开发智力，进行情感态度价值观教育的一种教学行为方式。讲授技能主要包括：讲述技能讲解技能讲谈技能第四讲地理课堂教学讲授技能讲述讲述是教师运用语言向学生叙述或描述地理事物和现象的方法。讲述一般运用生动、形象、逼真的语言，叙述或描述地理事物的形态、景象、分布状况及其发展演变，有助于学生获得感性认识，建立地理表象。讲述侧重于讲。一般在表述地理名称、地理数据、地理分布、地理景观、地理演变等地理事实性知识时，运用讲述方式。借助直观的地图讲述由于地理学科具有显著的区域性特点，地理教学中，在讲述地理名称、地理分布等知识时需要运用地图来讲述。如地理名称的教学，需要使每一个地名都落实到地图上，以便于学生形成空间概念。例如：在讲撒哈拉以南的非洲的主要国家时，一位教师这样讲述：撒哈拉以南的非洲的主要国家有：（边填板图边讲）南非是非洲经济最发达的国家；尼日利亚是非洲最大的产油国，也是西非地区经济实力最强的国家；赞比亚是世界著名的“铜矿之国”；肯尼亚位于非洲东部，赤道东西穿越，东非大裂谷纵贯南北，所以被称为“东非十字架”；扎伊尔是世界金刚石产量最大的国家；埃塞俄比亚位于埃塞俄比亚高原，有“非洲屋脊”之称……讲述地理分布时，由于不同的地理事物具有不同的分布形态，如：山峰、城市、码头等相对而言呈点状分布；河流、山脉、铁路等呈线状分布；森林、草原、国家、地区等呈面状分布。所以，对不同分布形态的地理分布应有不同的讲述要求。点状地理事物分布的讲述，应从它的地理位置，如经纬度位置、海陆位置、相对位置等方面讲述。如讲述上海的分布上海位于亚欧大陆东岸，面向太平洋。北界长江，南邻杭州湾，西接江浙两省，东濒东海。地处全国大陆海岸线中部，长江流域出海口。线状地理事物分布的讲述，应从源地、流向或走向、经过地区等方面进行讲述。如讲述黄河的分布黄河发源于青藏高原的巴颜喀拉山北麓，干流呈“几”字形，向东流经青、川、甘、内蒙古、陕、晋、豫、鲁九省区，在山东东营市注入渤海。面状地理事物分布的讲述：如讲大洋、国家等分布时，应从其半球位置、地理位置（经纬度位置、海陆位置、相对位置）、地区部位等方面讲述。如讲人口、森林、草原等分布时，应从其在区内的位置、面积、分散于集中、密度等方面说明。不管讲述哪种地理分布，都须使用挂图、板图或地理图册，以确保学生建立正确、清晰的地理空间概念，达到讲述地理分布的效果。借助直观的图像讲述地理景观又称地理景象，是地理事物的外貌特征，包括自然地理景观和人文地理景观。对地理景观的描述最好借助地理图像或实物，它能使讲述声形并茂，使学生耳听眼看，获得真实的体验。例如：

有位教师对庐山这样描述：庐山位于江西省北部、长江南岸，耸立于鄱阳湖畔，是我国著名的风景名山和避暑实地。庐山气候具有春温、夏凉、秋爽、冬寒的特点。当江南已是暮春季节，庐山却正是桃花始华之时；当江南盛夏酷暑期间，庐山却温和如春，是旅游避暑的最佳去处。庐山临江濒湖，水汽升腾，凝结形成雾海，年平均雾日191天，大雾时而从谷地冉冉上升，时而萦绕山腰，变幻莫测，堪称一绝。

庐山山体主要由砂岩构成，降水丰富，多流泉飞瀑，五老峰东九叠谷的三叠泉，三级共长300多米，飞流直下，如银河倒挂。庐山除有峰奇山秀的美景，还有众多的名胜古迹。如五老峰下的白鹿洞书院是宋代著名的高等学府；庐山西北麓的东林寺是中国佛教净土宗的发源地，寺西的西林塔是唐代的千佛塔；仙人洞相传为吕洞宾修仙处；庐山植物园为中国著名的南北植物驯化基地。老师边放幻灯片边描绘，学生似身临其境。地理演变是指地理事物和现象在时间上的发展变化和空间上的运动。如自然地理中的昼夜更迭、四季交替、潮起潮落、草木枯荣、水分循环和大气环流等；人文地理中的工业布局变化、人口迁移、城市化等。讲述地理演变应地理事物运动的方向、路径及其形态、数量等所发生的变化。必须运用清晰、生动的语言，如配以录像或多媒体演示，示意图或框图等直观表示，效果会更好。例如：讲述海陆间水循环时，教师边讲边画框图：“由于太阳辐射，海洋表面蒸发大量水分，其中较多水分被气流输送到陆地上空，以降水的形式降落到地面。降落到地面的水一部分通过蒸发和蒸腾返回大气，另一部分通过地表径流与下渗后形成的地下径流，流返海洋。由此便完成了海陆间的水分大循环过程。”海水蒸发水汽输送形成降水入海地表径流地下径流下渗运用直观化的语言讲述地理数据是被用来定量地表示地理事物的地理位置、数量大小、排列关系、性质程度、比例关系、演变速度、分布范围的，是地理基础知识中不可缺少的组成部分。由于地理数据比较抽象、枯燥，反映的数量关系比较隐蔽，教师讲述时需要运用比较、比拟等直观化的语言，使之形象化、明了化。例如：讲述世界水资源：“全球水圈总水量约13.86亿立方千米，其中淡水约占2.5%，淡水中能被人类利用的淡水资源约占全球淡水总储量的0.3%。如果我们把全球水圈总水量比作是1桶水，那么淡水就是其中的1杯水，而能被人类利用的淡水资源则是1杯水的1匙水。”这种形象化了的地理数据，可以使学生容易理解地理数据及其之间的关系。讲解教师运用语言向学生解释、说明或论证地理概念、地理原理的方法。运用讲解时，要求教师的语言要条理分明，用词准确、深入浅出，通俗易懂。讲解侧重于解。在地理教学中，常用的讲解有：分析综合讲解归纳演绎讲解列表比较讲解分析综合讲解地理概念的分析综合讲解地理概念的分析综合讲解程序是：分析概念的内涵，即概念涵义的组成部分；分析概念的外延，也就是概念的适用范围；讲内涵与外延综合起来形成完整的概念。例如：讲解“纬度地带性”概念，首先分析出“纬度地带性”概念的特性、分布特点和成因，然后解释“纬度地带性”概念的适用范围，如全球热量带、自然带的分布等等，进而总结概念。经过上述分析综合，学生对“纬度地带性”概念就会有清晰、准确的认识。概念内涵

纬度地带性概念外延全球气温带由赤道向两极可分为热带、亚热带、温带、亚寒带、寒带等；全球陆地自然带由赤道向北极依次分为热带雨林带、热带季雨林带、常绿阔叶林带、落叶阔叶林带、针叶林带、苔原带、冰原带概念定义受太阳辐射纬度差异影响，自然地理环境各组成要素及其相互作用形成的自然综合体出现大致沿纬线方向延伸、沿经线方向更替的现象。“纬度地带性”概念分析综合气候、水文、土壤、生物等自然要素相互作用形成的自然综合体特性分布特点延伸方向大体东西延伸，与纬线平行更替方向沿经线方向更替成因由于太阳辐射随纬度变化而出现的差异地理原理的分析综合讲解地理原理的分析综合讲解主要包括：地理特征的分析综合；地理成因的分析综合；地理规律的分析综合。地理特征的分析综合进行地理特征分析综合的教学时，应加强地理科学方法论方面的引导，帮助学生建立起主要地理特征的分析概括思路。例如：从“纬度位置”、“海陆位置”、“相对位置”分析某地区的位置特征；从“流量”、“汛期”、“含沙量”、“结冰期”等方面分析河流的水文特征。地理成因的分析综合进行地理成因分析综合的教学时首先要理清地理事物的形成因素；其次要分析它们的相互因果关系，并从中找出主要因素；第三建立知识之间的逻辑联系。若成因比较复杂，教学时要注意分解难点，由浅入深。例如：“大气环流”知识联系的分析综合高低纬间热量差异地球自转偏向太阳直射点南北移动海陆分布单圈环流三圈环流气压带和风带气压带和风带南北移动季风环流归纳演绎讲解归纳讲解，即从实例到结论的讲解。归纳讲解的一般程序：首先教师引导学生观察有关地理概念和原理的具体实例或现象；其次通过分析、比较，认识这些地理事物的特征；最后再抽象归纳出地理事物和现象的本质特征。例如：学习“平原”概念时，教师呈现并引导学生观察几种平原的图片和其他高原、盆地、山地、丘陵的图片，然后进行比较分析：平原与高原相比，平原海拔较低，一般在200米以下平原与山地和丘陵相比，平原地表比较平坦平原与盆地相比，平原范围更广大，且周围是开放的由此，我们可以概括出平原的本质特征——海拔一般低于200米，地表形态起伏较小，范围广阔的地面。然后，引导学生在中国地形图和世界地形图上列举出平原的具体例子。又如：学习“世界火山地震分布规律”这一地理原理知识时，教师呈现近十年来世界火山地震发生的实例，让学生观察世界地震、火山的主要分布地区，以及分布地区所在的板块位置，认识到世界地震火山主要分布在环太平洋沿岸和地中海—喜马拉雅一带；这两个地带正是太平洋板块和美洲板块、亚欧板块、印度洋板块，亚欧板块和印度洋板块、非洲板块的交界地带。由此归纳出：世界地震火山多分布在板块与板块的交界地带。演绎讲解，即从结论到实例的讲解。演绎讲解的一般程序：首先教师给出地理概念和地理原理的定义（结论）；其次分析、解释地理概念和地理原理的基本特征；最后举例说明地理概念和地理原理的适用范围。例如：学习“自然资源”时，教师先说明定义：自然资源是指广泛存在于自然界的能为人类利用的物质和能量。然后再分析自然资源的两大属性：自然属性——作为自然资源的物质和能量，是直接产生于自然界社会属性——这些物质和能量具有为人类利用的价值自然界中自然资源主要有水资源、气候资源、生物资源、土地资源、矿产资源和能源资源等。

最后围绕自然资源的概念，与学生共同举例和讨论。又如：学习“洋流对流经地区气候的影响”时，教师先完整地向学生称述原理：暖流流经的大陆沿岸，气候增温增湿明显；寒流流经的大陆沿岸，气候降温减湿明显。然后再向学生解释其原因；在学生理解成因之后，教师再列举实例来说明、证实其原理。列表对比讲解地理事物纷繁复杂，比较是认识地理事物整体性与差异性的重要方式。地理教学中常用的比较方法有：类比对比借比并比类比类比，即学习某一地理概念或原理时，引用已经学过的同类地理知识进行比较，把新旧知识联系起来总结。例如：讲解英国地理时与日本地理比较；讲解北美气候时与亚洲气候比较。对比对比，即地理事物正反之间的比较，通过对比能清晰揭示出对立的地理事物的差异。运用对比时，一般先重点讲清其中的一个，另一个则引导学生通过对比得出与此相反的属性和特点。例如：寒流与暖流；山风与谷风；气旋与反气旋；向斜与背斜；内力作用与外力作用。借比借比，即对一些比较抽象的地理概念与原理，借助学生熟知的一些生活经验进行比较。例如：讲解海陆热力性质差异时，可以借助露天游泳池水和池边水泥地温度的高低来说明海洋和陆地受热和散热的不同。并比并比，即把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较的方法。这种比较可以突出这些地理事物的共性和个性，梳理地理事物的联系，从而使学生明了个体和整体的地理特征。例如：讲解几种河水补给类型特征时，可以按下表进行比较河流径流变化径流变化特点主要影响因素补给类型我国主要分布地区思考：

列表比较地理事物很有用，请具体分析“几种河水补给类型特征比较表”在哪些方面值得借鉴？“几种河水补给类型特征比较表”在设计上值得借鉴的方面有：“河流径流变化”栏没有用文字标注，而是用图表示，这样可以为学生提供直观形象的材料，支持学生的思维活动。“径流变化特点”、“主要影响因素”、“补给类型”、“在我国主要分布地区”比较项目环环相扣、层层递进。先观察分析统计图总结出径流变化特点，然后依据总结出来的径流变化特点分析成因并找出主要影响因素，之后再在理解成因的基础上概括出补给类型，最后回答“在我国主要分布地区”，这是对补给类型的运用。比较表将“在我国主要分布地区”作为一个比较项目，而没有照搬教科书将河流分布地区直接标注在图下，这样做挖掘了这一知识内容的思维价值。图文并茂，既能引起学生的兴趣，又可以美化版面。讲谈讲谈是教师教师边讲边问，启发学生运用已有的地理知识和生活经验来回应教师的分析解释，达到理解和掌握知识、技能、方法、情感的一种教学方式。讲谈重在教师与学生进行一种平等、轻松和积极的知识对话和思想沟通，体现了教学“以学生为本”的地理教学新理念。讲谈侧重于谈。运用讲谈法传授新知识时，教师提出的问题必须具有思考性，因此要创设“问题情境”，使问题设问在学生认知困惑的地方，以激发学生“愤悱”的心理状态。补充子曰：“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）“愤悱”作为教学的一种状态，古今有多种解释。比较有代表性的是“愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未能。”例如：

在自然资源概念教学时，教师先用投影演示概念定义，然后提问：教室中的桌子、板凳是不是自然资源？学生说法不一。教师继续问：“桌子、板凳是不是从自然界中直接获得的？”学生都认为不是。由此得出，人为加工的物品不是自然资源。教师再问：“台风是不是自然资源？”学生可能回答是的，教师追问：“现在台风能不能用于生产生活？”学生都语塞了。据此教师强调：“从上述分析中，可以看出自然资源有两个属性，一是自然性；二是有用性。”教师进一步解释自然物质有用性是随生产力水平发展而变化的。运用讲授技能的基本要求避免随意性，确保科学性、规范性改变地理讲授的“杂乱性”，建立知识间联系改变“以教为中心”的现象，引导学生自主建构避免出现“满堂灌”现象，加强与其他教学方法的有机联系技能训练综合运用列表比较和讲谈方法，写出下列“季风的成因”内容的详细讲授教案，并在课堂教学中予以实施，然后总结讲授效果。

季风的成因季风（themonsoon）是指大范围盛行风向随季节变化而有规律改变的现象。海陆热力差异是形成季风的重要原因。以亚洲东部为例，亚洲大陆与太平洋热力性质存在着巨大差异，导致冬季和夏季海陆气压中心的季节变化。

夏季，亚洲大陆比同纬度太平洋增温快、气温高，这样在副热带附近形成强大的热低压中心（亚洲低压），而在北太平洋上为夏威夷高压。这样，在大陆与大洋之间，形成强大气压差，形成从海洋吹向陆地的暖、湿的夏季风。冬季，亚洲大陆比同纬度太平洋降温快、气温低，中高纬度的大陆出现强大的冷高压中心（蒙古、西伯利亚高压），而在北太平洋上为阿留申低压。强大的亚洲高压与阿留申低压、赤道低压之间产生强盛的偏北气流，成了冷、干的冬季风。综合运用列表比较和讲谈方法，设计“洋流”或“中国气候特点”内容，并总结自己在讲授中“引导学生自主建构”的要求落实的如何？采用归纳讲解方式，设计“地中海气候”教学片断并讲解，然后对照地理讲授技能要求进行分析评价。提问是教学过程中常用的一种教师和学生之间相互交流的教学技能，是通过师生相互作用检查学习、引起注意、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”——课堂提问是一种技能，也是一门精巧高妙的艺术。第五讲地理课堂教学提问技能课堂提问的艺术境界之一教师营造出一种温馨和谐的课堂氛围，让学生有一种如沐春风的感觉。在这种情境下进行提问与回答、交流与探讨、碰撞与共识，才能使课堂真正变成一种享受、一种乐趣。课堂提问的艺术境界之二教师激励学生昂扬的斗志和活跃的思维，知难而进、百折不回，这样培养出的学生才会具有健全的人格。课堂提问的艺术境界之三教师以博大的胸怀和无限的耐心包容学生的错误，不冷嘲热讽，要善于引导，让学生自己找到解决问题的钥匙。提问的基本类型根据教学要求分类回忆提问观察提问理解提问运用提问评价提问地理课堂提问回忆提问回忆提问是学生靠回忆已经学过的知识即可解答的提问，是一种用以检查学生已学知识、培养学生记忆能力的课堂教学提问。在回忆提问中，教师经常使用的关键词有“什么是”、“在哪里”、“怎么样”、“说出”、“填出”等。例如：“青藏高原的平均海拔是多少？”“世界最大平原位于哪个州？”回忆提问常用于新课的温故导入和检查性的结课总结中，不适宜安排在新课展开过程中。例如：日界线对于初中同学来讲是一个比较难掌握的知识点，而理解该知识必须建立在熟练掌握地方时、区时计算的基础上。因此，在学习日界线时应先复习提问地方时和区时的概念，并进行区时计算。观察提问观察提问是学生靠观察即可解答的提问。观察得对象往往是地图、直观的图片等材料中的地理事实，问题的答案已是确切而具体的。例如：在学习某一国家或地区时，先让学生在地图上观察该国家或地区位于什么样的经纬度位置、海陆位置，查找有哪些相邻的国家，境内有什么平原、山脉、高原、河流和城市等等。在观察提问中，教师经常使用的关键词有“找出”、“看到”、“发现”、“指出”等。例如：在学习“我国第一大河—长江”时，教师提问学生：“哪位同学能用最快的速度在地图上找出长江的发源地、注入的海洋和流经省区？”设计、运用观察提问的目的不仅是要求学生了解认识地理事实现象，更重要的是引导学生在地理事实现象面前进一步思考地理成因和地理规律。理解提问理解提问是一种在回忆、观察提问的基础上，加深学生对地理知识的理解，培养学生理解能力的提问。理解提问主要用于引导学生通过自己的分析、综合、比较、判断等思维加工，来理解教材，形成地理概念和原理，掌握地理知识内在联系。理解提问根据提问主要运用的思维方式分为：分析提问、综合提问、判断提问、比较提问、联想提问等。分析提问分析提问是一种将复杂的地理事物分解为若干部分，并找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系的提问。分析提问旨在培养学生学会运用分析的方法，梳理地理事物构成的要素、相互联系，更重要的是使学生从教师分析地理事物的思路中学会分析问题的思路和方法。在分析提问中，教师经常使用的关键词有“有哪些”、“为什么”、“什么因素”、“怎样”、“分析”、“证明”等。例如：在学习“上海主导工业”时，教师问：“一个地区要发展钢铁工业需要哪些条件？”（要素分析提问）“上海为什么能发展钢铁工业？它具备了哪些条件？”（因果关系提问）“你认为上海进一步发展钢铁工业主要需要解决哪些条件问题？为什么？”（主从关系提问、因果关系提问）又如：

“河流补给”内容的分析提问……教师：河流有几种补给形式？（要素分析提问）学生：……教师：河流径流往往是多种水源补给，请大家阅读“河流的流量过程示意图”，分析我国这几条河流以哪种补给形式为主？（主从关系提问）学生：A河……B河……C河……D河……教师：为什么？依据什么来判断？（因果关系提问）学生：……综合提问综合提问是一种在分析基础上，将分析的结果联想起来，通过对地理事物的特征形成完整认识，以培养学生综合解决问题能力的提问。在综合提问中，教师经常使用的关键词有“为什么”、“总结”、“概括”、“归纳”等。例如：学习完“南极地区”后，教师要求学生：“从高、低、多、少四个方面归纳南极地区的自然环境特点。”比较提问比较提问是一种将相关地理知识进行对比分析，从而把知识串连起来，形成系统，培养学生比较能力的提问。首先，将心学习的地理知识与已学过的知识相比较，使学生在比较中掌握新知识在系统中的地位及其特性。例如：

学习南美洲地形时，让学生与学过的北美洲地形相比较。提问：“两洲地貌的组合方式有哪些不同？”其次，学习同一整体区域内不同地方的地理特征和区域差异时，将这些地方的地形、地貌、水文、生物、土壤等地理要素提取出来，用比较提问的方法，培养学生正确的地理思维方法。例如：在进行中国地理区域差异教学时，可以设置这样的比较提问：“秦岭—淮河是我国一条重要的地理界线，请同学们比较我国东部北方和南方河流的水文特征以及北方和南方农业生产特点的差异。”第三，学习世界地理时，将地球上同纬度的不同地理现象以比较提问的方式提出来，引起学生的注意和思考。例如：

学习我国季风气候时可以这样提问：“我国江南一带与非洲撒哈拉地区处在同一纬度上，为什么撒哈拉是一片荒漠，而我国江南却是终年万木丛生、一片翠绿呢？”又如：

学习欧洲气候时，提问：“同处北纬60度的大西洋两岸，为什么气候有如此大的差异？”第四，引导学生将同类但互相对立的地理事物相比较，然后以比较提问的方式提出问题。例如：在学习了气旋与反气旋之后提出问题：“从成因、等压线形状、气流运动方向、形成的天气等方面比较气旋与反气旋有什么不同？”联想提问联想提问是一种教师引导学生由此及彼，从多方面理解地理事物本质特征，培养学生想象力的提问。在联想提问中，教师经常使用的关键词有“假如”、“如果”、“要使”、“还会”等。例如：

在学习完“地球自转和公转”后提问：“假如地球不自转，地球上的气压带、风带和三圈环流将怎样变化？”“如果黄赤交角是90°或0°，地球上的四季、五带等会有什么变化？为什么？”运用提问运用提问是一种教师为学生提供问题情境，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识解决问题的提问。运用提问主要考查学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况，培养学生分析问题、解决问题的能力。在运用提问中，教师经常使用的关键词有“应用”、“运用”、“举例说明”、“解释”等。例如：学习完“月球”内容之后，教师讲述了一则小故事：有一位编辑在教师节期间，编排了一件稿子，表扬一位乡村教师为说服乡亲克服困难送学龄儿童上学，她利用假期走村串户地做说服工作，常在深夜才走在回家的路上。为了增添感染力，编辑特意配了一幅“深夜归家图”。请同学们运用今天所学的月相变化知识，分析“深夜归家图”的情境是否正确？为什么？西东深夜归家图评价提问评价提问是一种要求学生对给出的材料进行价值判断，提出自己的见解，以培养学生评价能力的提问。评价提问不是让学生回忆地理事实和地理概念，思考所学过的教学内容，而是让学生对某问题发表自己的观点和看法，所以这种提问对学生创造性思维的形成和提高具有积极作用。在评价提问中，教师经常使用的关键词有“评价”、“证明”、“你认为”、“你对…有什么看法”、“假如你是…你怎么认为”等。评价提问一般分为两种类型：要求学生对特定对象提出看法、评价他人观点或评定思想价值。例如：

“你认为魏格纳的学说对人类了解和认识地球有什么意义？”要求学生判断各种解决问题方法的优劣。例如：

“你认为长江成为黄金水道的优势在哪里？”根据问题的内部结构分类总分式提问递进式提问追问式提问地理课堂提问总分式提问总分式提问是指首先将某一教学内容设计为一个大问题，再将大问题分解为若干小问题，以帮助学生理解的提问。总分式提问问题设计法的特点是“有大牵小，从小到大”，有助于学生体会教材内容组成部分之间的有机联系和各部分的作用。例如：学习“俄罗斯自然环境特征”时，教师先总的提出问题“俄罗斯的自然环境有什么特点？”在这一总问题下再提出：“俄罗斯的地理位置特点是什么？”“俄罗斯的地形特征可以怎样概括？”“俄罗斯气候在气温、降水和类型上都有哪些特点？”“俄罗斯哪些自然资源比较丰富？”“俄罗斯自然环境地域差异特点是什么？”递进式提问递进式提问是指将教材内容由浅入深地设计成系列问题，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，如此层层剖析，步步递进的提问。例如：

学习地形雨时，教师设计一系列问题：暖湿气流前进时遇到高山会怎么样？气流沿山坡爬升时，会有什么变化？气温下降、水汽凝结就会在迎风坡上出现什么现象？这种雨叫什么雨？追问式提问追问式提问是指教师根据地理教学内容的内在联系，设计一系列环环相扣的问题，或教师提出问题后，根据学生的回答，紧追一个问题，首尾相连，一追到底。例如：

有位教师在讲授“治理黄河”时，设计了一下提问：教师：黄河下游的泛滥问题如何治理？学生：加强保护黄土高原的水土。教师：为什么治理黄河下游要保护黄河中游地区的水土呢？学生：黄河下游泛滥的主要原因是因为下游是一条“地上河”，水量大时容易决堤泛滥，而“地上河”主要是黄河中游流经黄土高原时，那里水土流失严重，大量泥沙被带入下游，淤积河道造成的。教师：黄土高原为什么水土流失严重？学生A：主要是滥伐森林、滥垦草地，使森林草原破坏严重。学生B：黄土本身比较疏松，夏季降水集中，也容易水土流失。教师：那么，如何保护黄土高原的水土？学生A

：植树造林。学生B：造梯田。教师：除了保护黄土高原的水土外，对黄河下游应采取什么治理措施？……思路拓展按提问的作用不同分类复习提问，以检查所学过的知识为目的；巩固提问，以加深所学的知识为目的；概括性提问，以分析、归纳为目的；强调性提问，以引起学生重视为目的；引起注意的提问，多用于容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣的提问，多与布置课外作业结合使用；引起求知欲的提问，多用于新旧知识联系，引入新课讲授方面。拓展链接按教学内容要求不同分类引疑提问，多用于复习提问的知识再现之后，引出疑点；答疑反问，用于学生质疑，教师抓住其知识缺陷反问；搭桥提问，多用在难度较大的问题，甲学生的回答为乙学生的回答搭桥；多维提问，开放性问题，没有固定答案；提问后追问，主要以使学生真正弄懂问题为目的；个别辅导提问，这是贯彻因材施教原则的措施。地理课堂教学提问中常见的问题措词不恰当、表达不准确例如：

有位教师在讲授“日本”时，设计了这样一个情境：假设盛夏时节，你们组团坐飞机赴日本东京，下了飞机，大家走在东京的大街上。教师提问：

“你们感觉东京的气候怎样？”指向不明确例如：

有位教师在讲授高中地理“板块运动”