高中语文-李清照诗歌鉴赏专题教学设计学情分析教材分析课后反思

李清照诗歌鉴赏专题“问君能有几多愁”教学设计【教学目标】1、朗读四首诗歌，赏析诗歌抒发愁情的不同手法，读懂诗歌。2、知人论世，体会四首词愁情的不同内涵，走进诗人的情感世界。【教学过程】教学内容：《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《声声慢》导入环节：请同学列举他所知道的诗人，引出在中国文化史上，男性诗人占统治地位，借以引出女词人李清照。用对联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风”及别人对李清照的评价引出对李清照的介绍。【作者简介】李清照（1084年3月13日～1155年5月12日），宋代（南北宋之交）女词人，号易安居士，济南章丘（今属山东济南）人。她生于神宗元丰七年二月初五日（公元1084年3月13日），卒于高宗绍兴二十五年四月初十日（公元1155年5月12日）。她出生于书香门第，早期生活优裕。其父李格非藏书甚富，李清照她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后，与丈夫赵明诚志趣相投共同致力于金石书画的搜集整理，共同从事学术研究。生活美满。金兵入据中原后，流落南方，赵明诚病死，李清照境遇孤苦，一生经历了表面繁华、危机四伏的北宋末年和动乱不已、偏安江左的南宋初年。李清照是中国古代罕见的才女，她擅长书、画，通晓金石，而尤精诗词。她的词作独步一时，流传千古，被誉为“词家一大宗”。她的词分前期和后期。前期多写其悠闲生活，多描写爱情生活、自然景物，韵调优美。如《一剪梅·红藕香残玉簟秋》等。后期多慨叹身世，怀乡忆旧，情调悲伤。如《声声慢·寻寻觅觅》。她的人格像她的作品一样令人崇敬。她既有巾帼之淑贤，更兼须眉之刚毅；既有常人愤世之感慨，又具崇高的爱国情怀。她不仅有卓越的才华，渊博的学识，而且有高远的理想，豪迈的抱负。她在文学领域里取得了多方面的成就。在同代人中，她的诗歌、散文和词学理论都能高标一帜、卓尔不凡。而她毕生用力最勤，成就最高影响最大的则是词的创作。她的词作在艺术上达到了炉火纯青的境界，在词坛中独树一帜，形成了自己独特的艺术风格——“易安体”。她不追求砌丽的藻饰，而是提炼富有表现力的“寻常语度八音律”，用白描的手法来表现对周围事物的感触，刻画细腻、微妙的心理活动，表达丰富多样的感情体验，塑造鲜明、生动的艺术形象。在她的词作中，真挚的感情和完美的形式水乳交融，浑然一体。她将“语尽而意不尽，意尽而情不尽”的婉约风格发展到了顶峰，以致赢得了婉约派词人“宗主”的地位，成为婉约派代表人物之一。同时，她词作中的笔力横放、铺叙浑成的豪放风格，又使她在宋代词坛上独树一帜，从而对辛弃疾、陆游以及后世词人有较大影响。她杰出的艺术成就赢得了后世文人的高度赞扬。后人认为她的词“不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”，她被称为“宋代最伟大的一位女词人，也是中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。“读懂诗歌”环节：完成教学目标一，展示交流预习任务，一是解决预习中的疑问，初步朗读诗歌，正字音、明句读，然后通过名家朗诵《声声慢》和演唱《一剪梅》增强学生的诗歌体验；二是分享对诗文的表现“愁情”的艺术手法的赏析，例如化抽象为具体，拟人，比喻等手法。主要由学生来交流分享，教师做评价完善，点拨中启发学生自我完善，规范表述。“读懂诗人”环节：完成教学目标二，从文本和提供的写作背景两个角度来梳理“愁”的具体内容和程度，知人论世，借着苏轼诗词风格内容前后期的显著不同，引出李清照南渡前后词风和愁情的不同，理解诗人的情感世界，同时指导学生的朗读，在朗读中体验诗歌情感。最后借助比较阅读，阅读同时代的男性作品，烘托李清照词作中难得的爱国情怀，挖掘李清照的人生境界中的阔大一面为学生的情感与人生境界提供一种借鉴，丰富学生的自我人生历练。苏轼的作品与人生前期：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。——《江城子·密州出猎》后期:莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。——《定风波》南渡之前的岁月1101年：18岁时，与赵明诚结婚。明诚当时21岁，在太学当学生。婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。1102年：赵明诚远游求学。1121年：赵明诚外地出仕。先后出守莱州（今山东掖县）、淄州(今山东淄博市)，又授直秘阁。两地分居。南渡之后的岁月1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。1132年：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚，被判刑三年。1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，寄人篱下，悲苦的离开人世。无人知道死于何地何处。小结环节：总结课程内容，梳理课程收获，出示作业。【巩固练习】赏析《永遇乐》。要求：自选角度，赏析诗词，写一段鉴赏性的文字。李清照诗歌鉴赏专题“问君能有几多愁”学情分析高二的学生一方面已经具备一定的诗词鉴赏知识，能够自行鉴赏词句，另一方面对于李清照的词作，已经学过《武陵春·常记溪亭日暮》，有了一定的了解。所以在课程的设计上以学生的自我体验——赏析、归纳、朗读——为基础，赏析，评价，引导，让学生能够细腻的感受，规范的表述，进而深刻的理解。李清照诗歌鉴赏专题“问君能有几多愁”效果分析在教学内容的整合上，将《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《声声慢》四首词整合在一起，赏析表达愁情的艺术手法，揣摩作者的不同愁情，进而理解词人的人生境界。以情感“愁”为主线，一以贯之，遵循了学生理解文本由浅入深的规律，由诗歌的文字表层走进诗歌的情感世界，再到解读诗人的人生境界，先走进文本，再走出文本，读诗歌，悟人生，同时又将工具性与人文性融合在一起。在课堂的设计上，用问题链提纲挈领，设计了三个主问题：（一）李清照何以能够获得这样的盛誉，答案在她的诗作中。这节课，我们就要借助四首词走进她的诗词世界、情感世界。（二）诗歌中哪些词句能表达愁情，运用了什么样的手法来表达的。（三）诗歌表达的愁的内容和程度有怎样的不同，分别从诗句本身和创作背景来谈。三个问题环环相扣，层层深入，在交流解答中完成本节课的目标。回顾课堂，也发现了不尽人意的地方，没有真正做到以生为本，经常会忍不住走到前台，替学生回答和总结，在学生交流的时候缺少引导。最后比较提升环节的处理还是仓促了些，理解了词人的情感世界之后可以再来朗诵诗词，这样学生的体悟会更充分的。李清照诗歌鉴赏专题“问君能有几多愁”教材分析《唐诗宋词》第四单元选取了李清照的六首词，在对六首词进行整合梳理后，将《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《声声慢》作为一个专题的解读文章，四首词的情感均为“愁”，不同的是表现“愁”的手法和“愁”的具体内容，这是重点也是难点。《一剪梅》《醉花阴》表达相思之愁，程度较轻；《武陵春》表达丧夫之痛，兼有流离之苦，程度加重；《声声慢》愁情最重，家破、国亡、孀居、乱离之悲融合在一起，程度最重。更重要的是词人由自己的情感小愁升华为家国情怀的大愁，个人情感的变化使诗词境界为之提升。四首词的表现手法既有共性又富于个性的变化，共性是均将生活细节写入诗歌，表现主人公的情感变化；个性是《醉花阴》用夸张的笔法以黄花比瘦，落笔奇绝，《武陵春》运用恰切的动词和化抽象为具体的手法，《声声慢》运用叠词和意象来表现情感。李清照诗歌鉴赏专题“问君能有几多愁”评测练习永遇乐落日熔金，暮云合璧，人在何处？染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨？来相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。探究要求：自选角度，写一段赏析性文字，150字左右。李清照诗歌鉴赏专题“问君能有几多愁”教学反思本节课有两个成功之处。首先专题内容的整合与设计。在教学内容的整合上，将《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《声声慢》四首词整合在一起，赏析表达愁情的艺术手法，揣摩作者的不同愁情，进而理解词人的人生境界。以情感“愁”为主线，一以贯之，遵循了学生理解文本由浅入深的规律，由诗歌的文字表层走进诗歌的情感世界，再到解读诗人的人生境界，先走进文本，再走出文本，读诗歌，悟人生，同时又将工具性与人文性融合在一起。其次在课堂的设计上，用问题链提纲挈领，设计了三个主问题：（一）李清照何以能够获得这样的盛誉，答案在她的诗作中。这节课，我们就要借助四首词走进她的诗词世界、情感世界。（二）诗歌中哪些词句能表达愁情，运用了什么样的手法来表达的。（三）诗歌表达的愁的内容和程度有怎样的不同，分别从诗句本身和创作背景来谈。三个问题环环相扣，层层深入，在交流解答中完成本节课的目标。回顾课堂，也发现了不尽人意的地方，没有真正做到以生为本，经常会忍不住走到前台，替学生回答和总结，在学生交流的时候缺少引导。最后比较提升环节的处理还是仓促了些，理解了词人的情感世界之后可以再来朗诵诗词，这样学生的体悟会更充分的。遗憾总是有的，只要我们一直保持在路上的姿态，且行且思考，且思且行走，就可以将我们的课堂打磨得更生动、更有效。李清照诗歌鉴赏专题“问君能有几多愁”课标分析《高中语文新课程标准》中对选修课程的教学目标建议是：阅读优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，学习鉴赏诗歌的有关知识