关于《雷雨》教学计划

关于《雷雨》教学计划

关于《雷雨》教学规划精选1

【教学模式】

读思互导式。

【教学重点】

通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧冲突冲突，把握人物性格；

【教学难点】

戏剧语言的分析；

【教具】

投影片录音带录音机

【教学过程】

一、导入语

我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个特别独特的东西，那就是成语的大量使用。比方，假如我们今日要用一个成语来形容一场来势特别迅猛的运动，同学们想想看，你想到了哪一个成语？

学生思索，教师提示：同学们可以想一下，在解放战斗时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个闻名作家还写过一篇闻名的作品，题目就叫──

明确：暴风骤雨

教师述：那么在二十世纪的三十年月，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震动了当时整个的剧坛。从今以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，始终常演不衰，成为深受人民群众宠爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今日我们所要学习的现当代闻名剧作家曹禺的闻名话剧《雷雨》。（板书课题：雷雨）

（过渡）那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简洁地介绍一下。

二、简述《雷雨》的有关状况

教师述：这一部《雷雨》创作于1932年，迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍旧不断地活泼在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。有时机同学们可以去看看这方面的录象或电影。

那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思索。那么《雷雨》的胜利之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思索、去探讨的问题。那么今日就让我们一起来学习这一篇课文。

三、复习戏剧的有关常识

教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个特别重要的内容或者说要素，我们说，是什么？

教师明确：戏剧语言和戏剧冲突。

问：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？

教师明确：人物语言和舞台说明。

问：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？

教师明确：指人物间的冲突冲突，更多的表达为人物间的性格冲突。

四、找出戏剧人物，并分析人物间的关系

教师述：那么既然讲的是人物间的冲突冲突，那么我们看看在本篇课文当中消失了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。

五、找出冲突冲突最剧烈的局部

教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来绽开冲突冲突的？（明确：周朴园）那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些详细人物之间具有剧烈的冲突冲突？（明确：鲁侍萍、鲁大海）所以我想假如我们要把节选的这一局部根据冲突冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个局部呢？（2个局部：一场写周朴园和鲁侍萍的冲突冲突；一场写周朴园和鲁大海的冲突冲突）那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间剧烈的冲突冲突，进而体会人物不同的性格。

问：那么我们选择哪一段来表演更能表达出人物之间剧烈的冲突冲突呢？

教师明确：第一场中的其次个层次

六、学生分角色朗读，体会冲突冲突，把握人物性格

学生朗读。

学生点评。

七、归纳表演技巧

学生争论后教师明确并板书：身份、地位、境况的变化、舞台说明、性格、心理等

八、学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评

（略）

九、听有关这一局部的录音，请学生留意朗读时的重音、停顿、节奏及语气

（略）

十、总结全文并布置作业

表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要依据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。

所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段冲突冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。

【板书设计】

冲突冲突：周朴园和鲁侍萍

周朴园和鲁大海

关于《雷雨》教学规划精选2

一、教学目标：

依据课程标准按三个维度的目标，全面提高学生语文素养的要求，确定如下教学目标：

第一方面，学问与力量。在把握戏剧人物鉴赏方法的根底上，通过解读经典文本，分析任务形象，提高学生协作探究力量。

其次方面，过程与方法。通过生生协作探究和师生公平对话，多角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。

第三方面，情感态度与价值观。通过提醒人的情感与生存环境之间的冲突冲突，提高学生的正确面对现实，面对人生的力量。

二、教学重、难点。

教学重点：协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。

教学难点：培育辨证、全面的分析人物性格的力量。

三、学法引导：

新课程积极提倡自主合作探究的学习方法（整合式、问题式、小组活动式、呈现式、课堂工作式、反思评估式和教学模式。依据新课程理念的要求，借鉴上述教学模式）我实行以激情法、创设情境发、小组争论法和分角色朗读法，到达激发兴趣，活泼思维，愉悦情感的目的。

四、教学过程：

依据课程标准对构件开放、有序的语文课程的要求，确定本课的教学程序如下：

首先导入新课：做到以教师激情学生情，引发情感共鸣。

今日，教师将和同学们共同走进一幕人生大悲剧，在这里，我们将看到下层妇女被奴役的悲剧，上层妇女共性受压抑的悲剧，青年男女得不到正常爱情的悲剧，青春幻梦破灭的悲剧，以及劳动者改造失败的悲剧，这一切的悲剧都爆发在一个雷雨之夜，茅盾曾诗曰“当年海上惊雷雨”，这就是闻名的戏剧大师曹禺创作的中国话剧史上的一个响雷——《雷雨》。

环节一“考考你”：《雷雨》里八个人物之间是怎样的关系。

这个问题具有承上启下的作用，不仅能够考察学生上一个课时的学习状况，而且通过对整个剧情的把握，激发学生对两个关键人物周扑园、鲁侍萍的探究兴趣。

环节二与剧中人物“面对面”——走近人物周朴园、鲁侍萍。

新课程提倡教师要擅长运用影视、幻灯等手段创设情境，激发学生情感。为此我通过播放一段话剧表演来创设情境，使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣。也可以从艺术家的表演中受到启发，从而更好的走进人物的”内心世界，并且对分角色朗读有肯定导向作用。

环节三面对面之“七嘴八舌”：协作探究人物性格及情感。

由于学生首次接触戏剧，在分析人物形象之前交代戏剧任务鉴赏方法，让学生能够有法可循，把握“会学”的技巧。

依据新课程构建生生互动、师生互动课堂的要求。让学生进展小组争论，增加合作意思。在学生发表见解时与其进展公平对话，赐予肯定的引导和鼓舞，营造出公平和谐的教学气氛，使学生能够踊跃发表有共性的观点。

与周朴园这个简单多面的人物形象相比，鲁侍萍比拟简单把握，所以在分析鲁侍萍的形象之后，再探究周扑园丰富的人性，最终通过对“周朴园是悲剧的制造者还是受害者”的争论来提醒《雷雨》悲剧的根源。这样由浅入深，让学生有梯度的进展探究，有利于提高学生自主探究力量，有利于提高自主探究力量，从而形成良好的“自学”力量。

环节四是“我是主角”：

通过分角色朗读剧本的精彩片段，使学生亲身感受人物命运遭受和内心世界，加深对人物的理解，并从中获得情感愉悦。

为了扩展学生对戏剧人物的鉴赏，供应几个戏剧形象，课后自由选读，写下感受，致力于让学生有选择的学习，促进学生有共性的进展，从而养成“乐学”的态度。

最终一个环节“戏如人生”——我的人生我主唱

新课程要求充分发挥语文课程的育人功能，引导学生正确熟悉社会、熟悉自我、规划人生。我认为虽然《雷雨》是一幕悲剧，但不能让学生一味地沉醉在悲叹之中，而是要化哀思为力气，通过对作品中任务悲剧人生的思索，来端详自己的人生。培育他们正确面对现实，抗击挫折的力量，所以我让学生英勇地走上讲台，说出自己的人生信条，布满信念的去战胜将来人生路上的雷雨。

综上所述，这是我在新课改形式下的一次小小尝试，盼望能够创设出主动、互动、生动的学习局面，使学生养成乐学的态度，把握会学的技巧，形成自学的力量。从而真正做到提高学生的语文素养。

关于《雷雨》教学规划精选3

一、谈话导入，揭题

（1）、教师板书“雨”，念作——雨，能用上雨说几个词吗？

（2）、随机出示四字词语，齐读词语。

师：雷雨是夏天的好朋友，一场雷雨带来凉快，我们大家可喜爱啦！

这节课我们一起来学习《雷雨》。

二、初读课文，整体感知

1、自由地放声朗读，不熟悉的字可以请教小贝壳，小蜗牛，自然段比拟多，可以标标小节号。

2、检查：知道课文共有几个自然段吗？指名读

（1）、第一位孩子读1－3段。（小眼睛可真尖，没错就是8小节。现在教师要看看谁能眼、口、脑并用，来读读1——3自然段。小评委们听听他是否读准了。）

其次段：藏着好几个生字朋友，读一读：

压（压下来）——指名读字、词

乱（乱摆）——指名读字、词，男女生读。

垂（垂下来）——读字、词。

（2）、其次位孩子读4－6段。（刚刚他读得真棒，你们也听得很仔细，教师还发觉读词语时这个小朋友的小眼睛睁得大大的，可专注了，我把4——6小节奖给你读）

第五段：指导“树哇、房子啊”变音，教师示范，指名读，齐读。

（3）、第三位孩子读7－8段。（读得真好听，我还想听我们班的小朋友读，谁来读7、8两小节）

第八段：鼓舞孩子发觉并读通长短句。指名读，齐读。（发觉了吗，句子特殊多，有些句子只有三个字，五个字，一起来读读好吗？）

3、梳理课文：洪亮的告知大家他们分别读了哪几个自然段，猜猜教师为什么要这样安排，别急，快速默读课文，看谁能发觉这个隐秘？

再次自由默读全文。

沟通反应：雷雨前、雷雨时、雷雨后

小结：这篇课文就是告知我们雷雨前……的景象。

三、品读

（一）学习1——3自然段

1、出示第1——3自然段，师范读，生放电影，问感受到了什么？（教师读，你们闭上眼睛，放放电影，看看你感受到了什么？）

第一自然段

（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。

a、指名多位读句，说感受。（这么多的乌云，一片连着一片，一层叠着一层，覆盖在我们头顶，怪不得课文中说黑沉沉地——压）

b、压——体会“闷，难过”（这样的天气，你觉得人怎么样）

树上的叶子也和小朋友一样，一动也不动，就连最爱唱歌的蝉——一声也不叫。

c、齐读第一自然段。

其次自然段

（1）、突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

a、媒体播放风声，（你听，风来了？小朋友来做做风中的小树吧？）

师采访：小柳树，你在大风中都怎样啦？

b、理解：乱摆。（这就是课文中学到的一个新词——乱摆）

读词——读句

好大的风，我们可以用一个成语——出示“狂风大作”，读。

（2）、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

a、师生合作接读，引出句子：这么大的风，织网的小蜘蛛——从网上垂下来。

b、教师借图片演示“垂”。

c、指名读句子，教师点评，指导读句。

第三自然段

（1）、闪电越来越亮，雷声越来越响。

a、指名读句（2个）

b、教师读，故换句子前后挨次，为什么不行？

师：电婆婆和雷公公竞赛，总是电婆婆跑得快……所以啊应当是“电闪雷鸣”，成语中包含许多学问呢。

齐读句子。

c、眼前除了闪电越来越亮，雷声越来越响，你看刚刚的乌云越、越。

齐读1－3段（眼前这景象令人慌成了一团，看样子雷雨立刻就要来了。我们一起来读读1、2、3自然段）

（二）、学习7、8自然段

1、雷雨来得快，去得也快，不一会儿，雨过天晴，让我们推开窗户，对着窗外深深地吸一口气——

指名读“翻开窗户，清爽的空气迎面扑来”，齐读。

2、说话训练：翻开窗户，清爽……翻开窗花，外面的风光真美啊，你看到了什么）

3、诗化读第八段：教师范读，指名读，配乐齐读（2遍）（你看……

4、诗里有许多小动物，和他们打打招呼吧——蝉、蜘蛛、青蛙

5、教师引导雷雨前后的比照

四、指导书写

1、指导书写“蝉、蜘、蛛”（咦，教师发觉他们都是……为什么都是“虫”？）

2、叙述“虹”的演绎。（这里还有一个也是“虫”，——虹，莫非“虹”也是虫吗？）

反思：

《雷雨》是第四册的看图学文。《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课的教学设计符合我班学生的教学方法，奇妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。

1、积存与“雨”有关的词语、古诗，让课堂布满语文味。课开头，就让学生猜谜语，引出“雨”字，再用“雨”字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积存了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。背诵积存的与“雨”有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积存了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。还背诵了与“雨”有关的古诗，让课堂布满语文味。

2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云渐渐地、渐渐地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你——，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“突然一阵大风