小学语文-宋庆龄故居的樟树教学设计学情分析教材分析课后反思

《宋庆龄故居的樟树》教学设计教材简析：《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。教学目标：1.学会本课生字词，重点指导“繁“瞻”的书写，结合上下文、图片等理解“瞻仰”等词语的意思。2.正确、流利、有感情到朗读课文，背诵课文。3.品读关键词句，运用体验、想象、补白等方法，体会樟树蓬蓬勃勃、香气永存的特点，感受樟树的可贵。4.结合宋庆龄的有关资料，领会樟树的象征意义以及人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情，初步领会借物喻人的写作方法。运用对比衬托的写法，描写一种熟悉的树。教学设想：1．有效落实第二学段阅读目标，突出段的教学，用提炼关键词、比较品评、创境体验、句式补白、联系资料等有效的教学策略，精讲与略讲结合，导读与自学结合，课内与课外结合，扎扎实实是引导学生学语言、用语言。2．立足文本，立足课堂，加强教材整合的研究，落实课外阅读课内化，阅读内容序列化。其中，引入巴金名篇《鸟的天堂》中描写大榕树的片段，学习把事物特点写具体的方法；补充宋庆龄的典型事例，帮助学生领会借物喻人的写法；拓展阅读同类文章《落花生》，比较同一类文本不同的表达特点。多种策略实现“学一篇，带多篇；学一篇，带一类”大阅读观下的有效拓展阅读，真正提升学生的阅读素养。教学过程：一、创设情境，导入新课1.在我们生活中，随处可见各种树木。（出示柳树图片）什么树？瞧瞧这摇曳的柳条，难怪诗人贺知章会写下这样的诗句——全班齐背全诗2.（枫树图片）什么树？面对这火红的枫叶，你会想到什么诗句？评价：学过的古诗记得真牢！3.（银杏树图片）：认识这种树吗？怎么认出来的？小结：对，不同的树都会有不同的特点。4.那你们见过樟树吗？樟树主要生长在南方，在我们北方并不常见。今天我们就学习一篇跟樟树有关的课文，齐读课题（提前板书）。5.你对宋庆龄有哪些了解？小结：她确实是世界上一位了不起的女性。（出示插图）这座白色小楼就是宋庆龄曾经在上海居住的地方，这节课我们就走进宋庆龄的故居，走近这两棵樟树去看看。二．初读课文，整体感知1、课前大家预习了课文，同位先互相检查一下课后练习三的词语。预习时你觉得哪几个词语不好读，就领着大家读几遍。2这是本课要求会写的生字，哪几个字需要特别提醒一下大家？2.教师：咱们把“繁和瞻”这两个字重点写写。繁，上下结构，上半部分的左边看似是个每，但是这一笔是横折，右边的反文旁最后一笔是捺。瞻，目字旁，关键笔画竖撇写舒展，拖住目字旁，撇点不要丢，关键笔画长横写在横中线上。学生：打开同步导学卡，各写一个。觉得自己比预习时写得漂亮，就奖励自己一颗星。3、字词大家都掌握了，现在咱们看看课文，哪几个自然段具体介绍了樟树呀？（一块回答，4.5自然段）那我就找2个同学读读4.5自然段，其他同学边听边思考：两个自然段分别介绍了樟树的什么特点？各用一个关键词来表示。4.那4个人为1小组，把你们小组的答案写在板贴上吧。我们来交流交流。相机评价。板贴：蓬蓬勃勃香气不变四季常青永远拒虫小结：你们很会读书，抓住了重点段落中的关键词，一下子就提炼出了樟树的2个特点。三．精读感悟，领会表达1下面我们就重点学学这两个自然段。请同学们默读4.5自然段，思考：哪些语句写出了樟树的蓬蓬勃勃和香气永存？画出相关语句，用几个关键词简单写写批注。（巡视）2、交流：我们先来交流樟树蓬蓬勃勃的的特点吧，谁来谈谈第一句？（1）体会动词“伸”的表达效果。A.学生交流。B.我们也来体验体验：你就是樟树，你的手臂就是樟树的枝干，伸开，伸的远一点，再远一点，伸的远远的！什么感觉？这么辛苦，为什么还要一直这样“伸得远远的”？小结：一个简单的动词，写出了樟树的生命力。C.齐读第一句。（2）学习把“稠密”“发亮”写具体。A.学生交流。B.顺势追问：稠密的树叶什么样？绿得发亮的叶子什么样？作者没有具体写，大家也觉得不好描述，我们来读读大作家巴金先生的名篇《鸟的天堂》中的一个片段。学生先默读，师生再合作读。榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！——巴金《鸟的天堂》片段C.你觉得写得怎么样？哪儿好？学生交流。顺势引读，描写稠密的树叶，我们可以这样写——那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。；描写“发亮”的树叶，我们可以这样写——那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。总结：把课文和名家名篇结合在一起读，我们又有不一样的收获！（3）领会“无论………总是……”句式的表达效果。A.学生交流。B.想想樟树在生长的过程中还会遇到哪些状况，你能不能试着填一填？樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，无论是（）还是（），它们总是那么蓬蓬勃勃。小结：作者用了一个关联句式，概括了樟树无论何时何种情况，总是这样蓬蓬勃勃。让我们记住这样的樟树吧——对照着提示，我们一起来试试（配乐）。3．交流樟树“香气永存”的特点。（1）学生交流直接描写的部分，领会“即使……仍然”“只要……就”的表达效果。（2）领会“对比衬托”的写法。小结：作者在这里把石榴和樟树一对比，更能衬托出樟树的可贵品质。这种写法叫做“对比衬托”，这是描写花草树木之类的状物常用的方法。（板书：对比衬托）（3）指名对比着读读。四．总结全文，拓展运用1.谁读读最后一个自然段（1）“瞻仰”这个词咱们不常用，它是什么意思？（看看偏旁）读读句子，瞻仰就是怎样的看？小结：对啊，词语的意思就在句子当中！（2）我们了解了这两棵樟树的蓬蓬勃勃的外在美和香气永存的内在美，现在我们也一起走进宋庆龄的故居里面去瞻仰一下。播放介绍宋庆龄故居的微视频。（3）短片播完了，咱们大家都看得出宋庆龄故居有许多留影纪念的地方，人们为什么独爱在这两棵樟树前留影呢？这也是课后练习5的问题。要说清楚这个问题，就得联系宋庆龄的有关资料。快速默读吧。（4）学生交流。教师总结：原来樟树与宋庆龄之间有这么多的相似之处。作者表面上写樟树，实际上是在赞扬宋庆龄；人们在樟树前留影，实际是表达对宋庆龄的怀念。这种借用一种事物的特点，比喻人的品质的写法，就叫“借物喻人”。（板书）3．拓展阅读（1）“借物喻人”这类文章在这本语文书中就一篇，所以我又给大家补充了一篇《落花生》。请同学们默读文章，你来读读要求：A.作者借花生比喻哪样的人？画出相关句子。B.比较《落花生》和《宋庆龄故居的樟树》这两篇文章的结尾部分，想想写法上有什么不同？(2交流划出的句子，齐读。爹爹接下去说：“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”爹爹说：“这是我对于你们的希望。”(3)交流两篇文章结尾处写法的不同。追问：你们喜欢哪一种写法？总结：一篇直接点出要做朴实有用的人，清楚明了；另一篇却给作者留下了思考的空间。两种写法各有千秋。七．布置作业今天我们学习了两篇文章，一个片段，作者都是把事物的特点写得既具体又生动。今天的作业就是挑一种你最喜欢的树，用上今天学到的写法，写出它的特点。八、板书设计

22.宋庆龄故居的樟树蓬蓬勃勃四季常青对比衬托怀念香气永存不易招虫借物喻人学情分析：四年级的学生具有一定的自主阅读能力，能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意上的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，并在讨论交流中发表自己的意见。但是受年龄及课外知识量的限制，可能对宋庆龄与樟树的优良品质之间的关系理解不到位，需要补充资料来帮助理解。所以要在课前布置学生搜集宋庆龄的相关资料，借用有效的资源补充，帮助学生理解文本。学生自查资料可能存在指向性不强的问题，所以老师提供几段有针对性的资料也很重要。就四年级学生的认知特点来看，怎么把树的外形特点写得生动、具体显然是语言文字训练的重点，而文中只是泛泛几句话描写樟树的外形，没有具体的展开来写。这也是孩子写作文时的一个难题。所以这个时候，就需要老师发挥课程意识，引入了一个经典语段，让学生学会叶子外形的描写，为学生习作时有话可写做好铺垫和储备。借物喻人的文章是四年级第一次接触，纵观12册教材，这类文章出现的也比较少，仅有4篇。引入了《落花生》这一整篇文章，让学生在比较阅读中知道借物喻人的文章的写法，学一篇悟一类。《宋庆龄故居的樟树》效果分析《宋庆龄故居的樟树》一课是苏教版小学语文四年级下学期的一篇课文，是全册教材唯一一篇描写状物的文章，也是学生首次接触“借物喻人”这种写法。执教这一课，教学目标清简明确，教学内容重点突出，教学流程清晰简明，教学方法适宜有效，关注学生语言文字运用能力的培养，关注学生自学能力的培养，关注不同层面学生的发展，引导学生在语文实践中，获得基本的语文核心素养。整节课有这样三个明确的指向：一是指向中年级阅读教学重点——也就是词句段的训练。例如：老师用创境体验的策略指导学生体会关键词“伸”字的表达效果；用联系生活、想象画面的策略体会关联词表情达意的作用并进行句式仿写；再如用提炼关键词的策略进行概括段意的训练；用删减法揣摩第5自然段的写法等等，这些无不指向中年级的阅读重点。其中，老师让学生用课文中的关键词概括出樟树的2个特点，老师顺势总结学法：抓住每一段中的关键词，就可提炼出每一段的主要内容。这样的设计，就比笼统的提问：“这两段主要写了什么？”，问题指向性更明确，有方法的指导，学生学起来也更有抓手。如果我们通读一下五、六年级教材中描写状物的所有课文，发现这类文章基本上都是一段围绕一个关键词来写的。这里的学法指导，也有助于孩子后续学习同一类文章。二是指向学生阅读素养的提升——老师设计的这节课，是一节大容量的阅读课，是“基于一课的学一篇带多篇”的优秀课例。它虽然以课文为载体，但是老师又不满足于教科书上的内容，而是根据学生的已知点、障碍点和发展点，有意识地丰富课程内容，补充相关篇章。孩子们依托文本整合阅读了一篇《落花生》，一个《鸟的天堂》选段，和一份宋庆龄相关的资料。期间精讲与略讲结合，导读与自学结合，真正提升了学生的阅读素养。三是指向学生表达能力的提升——课文中写到“稠密的树叶绿的发亮”，到底稠密的树叶是什么样子的？这也是孩子写作文时也是他们头疼的一个难题。基于学生的写作状况和教材本身的先天不足，老师适时引入巴金先生《鸟的天堂》描写大榕树的经典语段，设计了几次不同形式的读和交流，目的就是让学生学会从不同的角度、用不同的语言，把树的蓬勃生命力写具体，写得富有感染力，妙地解决了“把树的外形特点写具体”这一教学重点。目标指向积累和运用语言。对于宋庆龄的相关资料，则是通过浏览的方式，快速提炼出重要信息——樟树与宋庆龄之间的相似之处，领会借物喻人的写法。目标指向突破难点“初步了解借物喻人的写法。”对于《落花生》一文，老师设计的是默读，帮助学生领会同一类文本不同的表达方式。教材分析：《宋庆龄故居的樟树》是苏教版四年级下册第七单元中的一篇课文，是一篇借物喻人的文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。文章层次清楚，语言简洁，重点突出，全文共六个小节，可分为三段，第一段是一至三自然段，讲上海宋庆龄故居庭院里有两棵樟树。第二段是四、五两个自然段，具体描写了樟树的外形和生长特点以及它永久保持香气的可贵之处。第三段是最后一个自然段，讲人们爱在两棵樟树前留影纪念。综观全文，文章虽简短，寄寓却深广。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。借物喻人，是本文最主要的写作特色，也是解密文本形式的突破口。这种类型的文章，对于四年级的孩子还是新鲜的，少见的。文章对樟树的描写简洁有力，重点突出了樟树生命力旺盛的特点。对樟树品质的揭示，则采用了对比烘托的手法。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。总体关注文本的最鲜明的特点之后，我们再把这篇文章放在这个单元中来思考：《爱因斯坦和小女孩》、《宋庆龄故居的樟树》、《黄河的主人》都是人物主题的文章。但表现手法各异。《爱因斯坦和小女孩》是以故事的形式写人记事。《宋庆龄故居的樟树》是通过写物抒情，达到借物喻人的目的，《黄河的主人》一文对黄河、羊皮筏子、艄公的描述、议论、实际是为了刻画塑造的一群人——黄河上的艄公，并通过艺术手段将其升华为一种精神象征。在人物塑造这个主题下，三篇文本有其各自的特色。可以这样推知编者的意图，阅读不同类型的写人文章，开阔学生的视野，培养他们阅读不同手法的文章的能力，因此，对于这一篇文章来说，关注其有鲜明特点的表达方式，应该是一个很重要的教学目标。体现是这一篇文本所具备的独特的教学价值。教学目标：1.学会本课生字词，重点指导“繁“瞻”的书写，结合上下文、图片等理解“瞻仰”等词语的意思。2.正确、流利、有感情到朗读课文，背诵课文。3.品读关键词句，运用体验、想象、补白等方法，体会樟树蓬蓬勃勃、香气永存的特点，感受樟树的可贵。4.结合宋庆龄的有关资料，领会樟树的象征意义以及人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情，初步领会借物喻人的写作方法。运用对比衬托的写法，描写一种熟悉的树。教学重难点：

1.体会樟树蓬蓬勃勃的特点，懂得樟树的可贵。

2.领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。观评记录：老师导课环节设计的很好。以树为切入点，出示图片，学生观察外形特点，猜猜是什么树，同时和古诗文的背诵结合，出示柳树图片的时候，背一背《咏柳》，出示枫树图片的时候，背一背《山行》。这两首诗正是写出了两棵树的外形特点，从而成为千古名句的，和这个训练重点结合的还是很紧密的。这样的设计很充实，渗透了本课学习的重点“抓住特点写具体”，而不仅仅是为了创境激趣。老师让学生用课文中的关键词概括出樟树的2个特点，老师顺势总结学法：抓住每一段中的关键词，就可提炼出每一段的主要内容。这样的设计，就比笼统的提问：“这两段主要写了什么？”，问题指向性更明确，有方法的指导，学生学起来也更有抓手。通读五、六年级教材中描写状物的所有课文，发现这类文章基本上都是一段围绕一个关键词来写的。这里的学法指导，也有助于孩子后续学习同一类文章。用“不管……总是”这组关联词造句，对于四年级的学生来说不是难点，在配套练习册和同步训练中都会练习到，如果只是泛泛的口头造句，价值就不大。张老师分两步走：先交流“无论………总是……”句式的表达效果；再想象樟树生长的过程中还会遇到哪些状况，比如：骄阳似火、天寒地冻、狂风、暴雨、干旱、洪水……再继续补充句子——“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，无论是（）还是（），它们总是那么蓬蓬勃勃。”这样，有情境的创设，有合理的想象，有表达的指导，不仅落实了课后造句的练习，也有利于学生领会关联词的表达效果，更帮助学生感受樟树的顽强生命力，一个环节多重作用。让人印象最深刻的，是老师在立足文本的基础上，有三次有效的拓展阅读设计。这三个语段的阅读方法是完全不一样的。我们具体来看一下：对于《鸟的天堂》语段，老师采取的是精读。课文中写到“稠密的树叶绿的发亮”，到底稠密的树叶是什么样子的？这也是孩子写作文时也是他们头疼的一个难题。刘老师适时引入巴金先生描写大榕树的经典语段，设计了几次不同形式的读和交流，目的就是让学生学会从不同的角度、用不同的语言把事物写具体、写生动。目标指向积累和运用语言，所以作为重要环节。对于学生各自搜集的宋庆龄的相关资料，则是通过浏览的方式，快速提炼出重要信息——樟树与宋庆龄之间的相似之处，领会借物喻人的写法。目标指向理解领会层面，所以一带而过。对于《落花生》一文，刘老师设计的是默读。默读有助于思考，所以老师这里是有具体的思考问题：1.作者借花生比喻哪样的人？划出相关句子。2.比较《落花生》和《宋庆龄故居的樟树》这两篇文章的结尾部分，想想写法上有什么不同？这样的问题，可以帮助学生领会同一类文本不同的表达方式。拓展应该“从心所欲而不逾矩”，老师设计的这三个语段既以“本”为本，有可行的拓展角度，又以“生”为本，联系学生的实际需求，可以说是恰到好处，把文本教学资源的拓展与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来。让学生每节课都有所得，“学一篇会一类”，扎扎实实促进学生语文素养的发展。评测练习：1．读一读：四季常青蓬蓬勃勃崇敬瞻仰纪念繁衍后代枝枯叶落粗壮稠密保持2.写一写：3.说一说：想象樟树在生长的过程中还会遇到哪些状况，试着填一填。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，无论是（）还是（），它们总是那么蓬蓬勃勃。4.背一背：榕树正茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！——巴金《鸟的天堂》片段5.默读搜集补充的资料，想一想：人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念？材料一：宋庆龄一生做过许多伟大的事：冒着生命危险，为八路军送粮送药；自己出钱在上海建立妇幼保健院，关心少年儿童的成长;新中国成立后，她不顾劳累和疾病，仍然为祖国贡献自己的革命力量。1981年5月29日，宋庆龄病逝于北京。根据她的遗嘱，成立了宋庆龄基金会，很多贫困地区的孩子就靠着基金会的帮助才完成了学业。材料二：蒋介石和汪精卫曾经用重金收买宋庆龄，要她到国民党做官，但是宋庆龄拒绝了，还把他们痛骂一通。正因为她的一身正气，常常受到国民党反动派的威胁。有一次，她收到了一封装着两颗子弹的信，信里写着：“警告你，子弹是不认人的！”宋庆龄看完后，坚定地说：“我是不怕他们的！”6.默读补充文章《落花生》，思考：（1）作者借花生比喻哪样的人？划出相关的语句。（2）比较《落花生》和《宋庆龄故居的樟树》这两篇文章的结尾部分，想想写法上有什么不同？课后反思：《宋庆龄故居的樟树》一课是苏教版小学语文四年级下学期的一篇课文，是全册教材唯一一篇描写状物的文章，也是学生首次接触“借物喻人”这种写法。课文当中有两个自然段描写樟树，其中一段直接描写了樟树外形特点，另一段写的是樟树香气永存的可贵品质。就四年级学生的认知特点来看，怎么把树的外形特点写得生动、具体显然是语言文字训练的重点，而文中只是泛泛几句话描写樟树的外形，没有具体的展开来写。教过很多版本教材的老师都对苏教版有这样的看法，那就是苏教版教材的课文比较简单，内容浅显，描写直白，像《宋庆龄故居的樟树》描写樟树外形只有3句话，其中写到“稠密的树叶绿的发亮”，作者没有告诉我们稠密的树叶长什么样，这是教材本身留有的空白。到底稠密的树叶是什么样子的？这也是孩子写作文时的一个难题。所以这个时候，就需要老师发挥课程意识，把我们能找到的其他版本的文章，特别是能和这个单元的课例整合到一起的文章，纳入到教学设计中，引入了一个经典语段——著名作家巴金先生的《鸟岛》，节选描写大榕树的那个自然段。越是经典的东西，越值得我们仔细品读，在设计的过程中让学生交流这个片段写得怎么样？哪里写得好？目的就是让学生学会叶子外形的描写，为学生习作时有话可写做好铺垫和储备。这篇课文的难点毫无疑问就是文章的写作手法——借物喻人。在理解了“瞻仰”这个词语后，引入了微视频：让学生也怀着崇敬的心情参观宋庆龄的故居，引发学生的深入思考：故居里的东西很多，有书，有字画，有照片，有手稿，但是作者为什么独独要写着这两棵樟树呢？以问题的形式把学生引导到了阅读发现的路径中，也很自然就引出了课后的重点习题。此处微视频的运用成为教学的有益补充，不仅能让学生更进一步走近宋庆龄，而且巧妙的把她与樟树链接在一起引发新的