2023年角的度量教学反思

2023年角的度量教学反思角的度量教学反思1

“角的度量”这节课是在学生相识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，学问点多，比较繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比较困难，其中还有顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时留意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。

本节课主要包括以下学问点：1、让学生相识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向相识量角器上刻度的排列依次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单位是度；4、让学生初步驾驭量角的`方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉学生在两个地方驾驭理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

在本课的一起先通过让学生对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引学生的留意，简洁明白，切近主题。接着在介绍量角器的时候发觉教学用的大号量角器和学生的量角器之间还是有肯定区分，因此，群殴留意利用投影在介绍，并结合投影测量，边测边介绍测量步骤。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和机会让学生自己动手视察、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作方法充分运用到实践中，更有利于学生的学习和记忆。

但是在整个课堂中也存在许多不足的地方，比如：学问介绍不充分导致学生在操作的时候频频犯错，拖延了课堂时间；又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致许多学生无法测量精准也是我课前打算工作做得还不到位等等。不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将

真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思2

1、创设问题情境，引起学生学习的欲望。

创设问题情境应留意从学生已有的生活阅历合学问背景动身，既要让学生感觉到所面临的问题是熟识的，常见的，同时优势新颖 的'，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思索和探究，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起剧烈的探究欲望。这样就把枯燥的学问变成了学生感爱好的、活生生的题目，使学生主动主动地投入学习生活中，让学生发觉数学就在自我身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的本领。

2、充分利用多媒体，使抽象的学问形象化。

度的概念非常抽象，以往老师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天还是一头雾水。而经过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。学生听得入神。动画演示，并在不一样位置着色闪动。这样既使“度”的概念形象化，并且分解相识量角器上刻度的难点。

角的度量教学反思3

一、本节课主要包括以下学问点：

1、让学生相识量角器，明白量角器的刻度结构，能按不一样的方向相识量角器上刻度的排列依次;

2、明白量角器的摆放;

3、明白角的计量单位是度;

4、让学生初步驾驭量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉学生在两个地方驾驭理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作打算的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：

（1）相识量角器;

（2）会读出量角器上角的度数;

（3）会用量角器量出角的度数;

（4）培育动手操作本领和空间想象本领。

二、主要设想

1、在活动中探究，感受数学学问。

我首先从学生比较喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅仅复习了上节课中有关角的学问，并且引出了本节课的教学资料，从而激发了学生的学习爱好，调动了学生的进取性。学习活动中，学生更情愿自我去经验、去实践。学生或许会信任老师告知他的.，但更情愿信任自我所看到的，亲身经验的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注意优化课堂教学过程与方法，经过学生的实际视察——操作——验证而得出的结论。

2、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，让学生做学习的主子。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。经过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成学问网络

的构建。我时刻留意敬重学生，多巡察，和学生一齐活动，一齐探讨。激励学生大胆的阐述自我的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂气氛。

3、在嬉戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教化的追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺才智星的环节，把本节课的学问融入到生动趣味的嬉戏中，不仅仅调动了学生的学习进取性，更让学生经验了数学学问的应用过程。

经过学生的练习反馈情景来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的情景。还应当进一步指导学生在量角之前先确定是钝角还是锐角，再读度数，这样就能够避开错误。

不管是缺点还是优点，在应对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，信任自我能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思4

角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的'不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

这对于很多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且依次相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。

本课教学中，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。

教学时，先通过课前小探讨让学生自己相识量角器，让学生视察量角器，通过视察你会发觉什么？课上起先，同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。

但在教学中也存在不足，由于学生的综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间上比较紧迫。这就须要在今后的教学中，加强学生综合实力的培育。

角的度量教学反思5

《角的度量》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的资料。学生学习这个学问有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。在教学角的度量中，觉得学生有必需的难度，异样是中下层的学生，驾驭得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，可是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也

有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？我变更了策略，除了指名上来量角，团体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎样量的，会的同学教教不会的.同学。还有，让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标记性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。

角的度量教学反思6

直线、射线和线段资料相对来说概念较多，所以在教学中能充分利用多媒体课件来引导学生驾驭相关的概念，同时也能注意对学生的视察和概括本领的培育，从作业情景来看，学生对数学语言的规范表达本领比较欠缺，要多留意这方面的培育。

角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件来引导学生视察量角器的组成部分，比较直观，并能经过课件较好的演示如何量角，学生的进取性较高，由于量角器的不统一，学生在测量角的大小时，还是有些误差的.，也有些学生在量角时内外刻度简单弄错，还应多练习。

对于角的分类来说，学生并不生疏，只是在原先的基础上有了更进一步的了解，我在教学中经过形象的课件演示让学生来明晰平角和周角的构成，学生易于理解，并且在经过平角和周角这两个已有条件来解决角的读数问题时，绝大部分学生都较好，但有个别基础差的学生不能敏捷运用。

画角对于学生来说并不难，经过教学学生能较好地驾驭画角的步骤，可是学生画的时候还是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的进取性，我还充分利用一副三角板来让学生拼不一样的角，学生进取性很高，可是理解本领差的学生好像有些跟不上，要留意后进生的辅导。

角的度量教学反思7

教学片段：

小故事：阿凡提智斗恶财主阿凡提辛辛苦苦在财主家干了一年，大年三十这一天，他冒着风雪到财主家领工钱，贪心的财主想刁难阿凡提，就说：“阿凡提，听说你很聪慧，这是我家祖传的一块三角形玉佩，惋惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数，量对了，我给你工钱，要是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱！”

师：财主真够坏的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，你们情愿帮帮他吗？这个角的度数能量吗？（生思索片刻）

生1：不能。因为这个角断了，连顶点都没了，当然量不出来了。

生2：能（一时却又想不出方法）。

生3：能。我们只要量出另外两个角的度数，然后用180°去减，就能知道这个断角的度数了。师：真够聪慧的.！

生4：不对，这样不算。因为财主是要阿凡提量出而不是想方法算出这个角的度数。

师：也有道理啊！那可怎么办呢？

生：（众生）没有角怎么量啊！

师：对呀，要量角先得有角啊，再想想，老师信任大家肯定能帮阿凡提想出方法来。

生5：有了！我们只要把这块玉佩断了角的两条边延长并相交，就能找出这个角，并量出角的度数。

师：最终和聪慧的阿凡提想到一块去了。这样，阿凡提就可以领到工钱了。但是，狡猾的财主并没有善罢甘休，他又想出了一个新花招，我们来听一听。

财主：第一次不算，你得用我的量角器，量出这个角的度数，这次量对了，我就给你工钱。

师：财主想让阿凡提量哪个角呢？（提示学生看画在黑板上的一个小角，一个学生上去“一试身手”，但折腾了半天终因角被量角器的边盖住而变得“无计可施”。）

师：快想方法啊！

生：有了，只要把这个小角的两条边延长，始终延长到用这把量角器能量出这个角的度数为止。

师：你们和阿凡提一样聪慧！正是用这种方法，阿凡提再一次战胜了狡猾的财主，最终取回了自己的工钱！

反思：

“人的思维只有被深厚的情感渗透时，才能得到力气，引起主动的留意、记忆和思索。”数学课程标准指出：“数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习。同时，学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提”。没有问题就无以探讨，本课我在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，并把学生引入与所提问题有关的情境之中，奇妙地将练习的内容蕴涵于情境中，这不仅使原先枯燥、机械的练习不见了踪影，更使练习的过程成为学生帮助阿凡提与狡猾的财主“斗智”的过程，学生经验了直觉揣测、思索试验、质疑追究的过程，让他们体验数学问题的探究性和挑战性，感受思索过程的条理性和数学结论的确定性。整个过程学生的才智不断涌现，主动的情感也在丰富的体验中实实在在地产生。

角的度量教学反思8

角的度量，始终是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管运用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的`和不同方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。

课后反思，发觉是教学设计不够合理、完善，没留意到学生的个体差异和学问阅历的差别。四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导学生形成技能，只不过是比传统教法多一些花样，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。

课后反思的结果是：让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让学生不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中驾驭量角的方法，形成了技能。只有让学生参加到学问的形成过程，才能增加学生学习的主动性、主动性和创建性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。

角的度量教学反思9

我把重点放在让学生相识量角器，找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，依据以上的相识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。

第一层是课题的引进。一起先出现两个角，让学生比较大小。然后问能详细知道这两个角有多大吗？从而引出课题。

其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。

相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。在课前我想象学生是具备这种自主探究实力的。我的想法是好的，但课堂中学生的回答并没有我想象的那样，学生的表现一点而也不活跃，举手发言的`只有几个。在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：

（1）在量角器上读出一个角的度数。

（2）在量角器上读出两个角的度数。

因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。此题主要是为了让学生留意，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，而且讲量的方法时学生也讲得很不好。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。但我引导的也不够就匆忙收场。课前备课时只想着教学过程的设计，并没有充分备学生。

角的度量教学反思10

《角的度量》这一教学内容是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。这种教法的结果往往是“事倍功半”。那么，是不是就真没有方法了呢?明显不是!要有突破就得找到问题的结症和根源所在。经过对难点的成因深化地思索和分析，我认为造成学生学习困难的缘由是二个“不明”，详细如下：

一是学生对量角器量角的原理不明。无论是长度、面积、体积、重量、角度的度量，本质都是用基本单位与当前所测量对象进行比较。例如：测量面积就是把被测量对象与单位面积进行比较，被测量对象中含有多少个面积单位它的面积就是多少;而量角的本质是看被测量的角中包含多少个单位角。但是由于量角的基本单位“一度的角”实在太小，因此在量角器上难以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割线去掉大部分，只留下沿着圆周的一些刻度，这样学生就难以把握量角的原理。

二是学生对于两圈刻度的用意不明。从本质上说，“尺”、用来测量面积的方格纸、“量角器”等都是测量单位的集合，但是由于种种缘由这些工具上有的没刻度，有的有刻度;有的只有单向刻度，有的有双向刻度。“尺”上只有单向刻度，是因为“尺”的摆放与读数比较简单;“方格纸”上没有刻度，是因为稍大一点的面积可以借助计算得到;用量角器量角时，假如只有单向刻度，量不同朝向的角的大小时实在繁琐，因此不得不加上两圈刻度，造成其次个难点概源于此。要解决这两个难点的对策是：追踪量角器设计者的思索轨迹，凸现种种冲突冲突，不断激发学生深化思索，展示学问的形成过程，让学生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上为什么要有两圈刻度”。也就是说，我们试图把学生的角色从“量角器的运用者”提升为“量角器的制作者”，引导学生进行对量角器的再创建，在探究和实践的过程中驾驭学问的.原理。于是在教科所曾海燕教研员的帮助下，我把《角的度量》的教学，详细分解落实为几大步骤：一、由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小;二、由单位小角运用的不便引出要把单位小角合并为半圆工具;三、由这种半圆工具度量不精确引出要把单位小角分得更细些;四、由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻度;五、围绕量角进行技能训练。

通过学生的练习反馈状况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导学生在量角之前先推断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。同时我还看到自己还没有完全理解新的教学理念，不能敏捷的利用新理念来指导我的教学，特殊是课堂激励，评价学生的语言不够刚好，精确到位。这些都是在以后的教学中要不断提高和熬炼的。

以上就是我共享的二年级《角的度量》教学反思的全部内容，希望对同学们的学习有所帮助，如有疑问可提出您的珍贵建议，您的支持就是我们最大的动力，我会尽最大的努力给大家收集最好最好用的教学文章，欢迎接着关注数学网!

角的度量教学反思11

本节课是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促进学生主动主动地发展真正成为学习的主子。

一、创设情境，问题探究生活化

本课教学，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事教学活动中沟通的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别须要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。

二、让学生在发觉中学习数学

教学这一内容时，是从学生相识量角器入手：先让学生视察量角器，通过视察你发觉了什么？同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线??这样不仅给学生一个展示自我的平台，还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的`方法靠近。

本课用让学生自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统教学习方法相比，学习效果明显优化与后者。

角的度量教学反思12

角的度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标一是让学生通过学习知道计量角的常用单位是“度”，相识表示度的符号“。”；二是相识量角器，会用量角器度量角的大小。这一课的内容是在学生初步相识线段、射线和角的基础上进行学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的基础。课中学问点较多，而新学问又较抽象、枯燥。以往大多是老师讲，学生看的形式。这节课上我变更了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使学生在自主探究和操作中积累感性相识，逐步形成较为娴熟的测量技能。

通过目测大小比较接近的角来引出量角的工具——量角器。相识量角器是通过学生自己视察、小组合作、老师引导的学习方法。其次是让学生自学课本，了解内外圈刻度的作用。并实行了边操作边学习的方式，使学生将书本上的学问与实践相结合。巩固新知：设置了几个推断题，让学生在实际测量中看到内外圈刻度的区分，明确我们在读熟的'时候是读的哪个数。然后通过实际度数，猜一猜的小嬉戏，巩固了这一学问点。最终回到开课时的问题：“角2和角3哪个大？”学生用量角器就可以轻轻松松解决问题了。在事实上课的时候，课堂状况千变万化，与我们的设计是会有出入的。学生不会完完全全根据我们预设的情境去一步一步走完课，这就要求我们有肯定的课堂应变实力。

认相识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为生疏的。他们对它充溢了新奇心和簇新感。在此我让学生先自己视察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“老师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我刚好捕获学生视察中的亮点，顺着学生的思维刚好引导学生相识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。还有学生反反复复搞不清晰如何做到“两对齐”，假如角是端端正正的角，他能正确测量，角发生改变，就找不到中心点了，好不简单中心点对齐了又那条零刻度线又偏了。我就让他先找点，点对齐了再找线，一步一步来，还是可以正确测量的。在测量角的大小时，电脑演示出不同位置、不同大小的角，媒体上量角器的移动使学生清楚地了解量角时如何放置量角器，如何看刻度。课件的演示效果较好，而且节约时间，形象生动，吸引学生的留意力，缩短学生自主探究后表述的时间，视察和比较实力得到了发展。

就课堂教学而言，信息技术的运用只是手段，它更应与学科进行整合。现代信息技术给学生的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪。在以后的教学中我力求使电脑从老师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生运用信息技术的实力。

角的度量教学反思13

“角的度量”是在相识了角的基础上教学的，学生用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，学问点多，比较繁琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。其中量角器的中心与角的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的`重难点。

在课堂上我尽管运用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有部分学生而言，量角的过程还是那么艰难。

1.顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。

2.量角时，不知道读哪个数据。由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，再加上学生对于量角器驾驭不是太清楚，导致部分学生读错数。

3.对于学生的驾驭状况不能四平八稳。

由于本节课大多数