2023年《雨后》教学反思

2023年《雨后》教学反思《雨后》教学反思1

说来真巧，今日早上刚刚上了一篇《雨后》的课文，下午老天就变了一个脸，起初阳光明媚,一会就乌云密布，结果还真下起了大雨，我想，明天早上我就可以问问同学们在雨后的感觉和雨后的景色了。

《雨后》全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。

孩子们一般都喜爱在雨后玩水，而刚好今日又下起了一场刚好雨。在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，并设身处地地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感的`共鸣。我常常这样问学生：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。

其实，教学不尽是单单的读课文，许多都是源于我们的生活，就如今日的这堂课，明天再深化的讲解，联系今日的这场雨，我信任孩子们肯定更好的理解这篇课文。

《雨后》教学反思2

古人云：“书读百遍，其义自见”。阅读教学要注意朗读的训练，使课堂充溢生命的活力。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受。我在教学中，注意联系学生生活，唤起学生对欢乐生活的回忆。并且努力创设民主、同等、宽容、和谐的教学氛围，敬重学生的独特感受。让学生把自己当成小哥哥或小妹妹，入情入境，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，感受小哥哥踩水的酣畅痛快，体悟小妹妹对小哥哥艳羡的心理和她活泼俏皮的形象。课文第三小节淋漓尽致地真实刻画了小哥哥的冲突心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去肯定会受到父母的责怪，所以说：“糟糕——糟糕——”，但同时内心又感到兴奋和傲慢。我启发学生自己质疑解惑，主动思索“为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还很兴奋？”让学生依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生有了自身的情感体验，朗读得越来越投入，感情把握也越来越好，体会到了朗读的欢乐。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的`主子”，“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”。在课堂上，学问与实力的培育当然重要，但老师应更多地关注学生学习的过程，关注学生情感、看法、价值观的发展。在这节课上，我欣喜地看到，课堂上要求朗读的孩子纷纷举起了小手，有一些甚至忘情地走上讲台主动为同伴们表演着，朗诵着。我实在不忍心打断他们的热忱，因为此时，没有什么比学生们主动学习更让我激烈的了。这一节课，我和我的学生都很欢乐！

《雨后》教学反思3

《雨后》是冰心奶奶作的一首儿童诗，此诗构思不凡，以清爽淡雅的语言，细腻而传神地描绘了一幅雨后群孩戏水的情景，特殊是通过对兄妹俩语言、动作、神态的渲染，生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样引导学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的华蜜欢乐，是本课教学的重难点。

回顾整个教学实践过程，颇有一些想法。我们必需把时间和精力化在钻研教材上，教学流程设计要不断实践，反复推敲，在其过程中不断更新自己的教学理念，提高教学实力。以下就教学中如何从整体入手，品读词句谈一点感受。

一、单刀直入，整体感知。

我们都知道教学要遵循整体性原则，拿到课文要引导学生从整体入手，因为读是由外到内的汲取过程。但是如何引导学生整体感知教材呢?起初我设计了一个环节：整体感知玩水场面。谈话导入，我由近来常下春雨引到复习吟诵古诗《春雨》，由花草树木喜爱春雨说到孩子们喜爱夏天的雷雨，雨过天晴，空气清爽，彩虹高挂蓝天，孩子们跑出家门尽情地玩耍。小挚友，你跑出家门会做什么呢?由孩子们联系生活实际来说说雨后的欢乐活动，再引到今日的所学内容，揭题提出学习任务，请学生初读诗歌。这个过程我自以为步步引导很自然，让孩子打开记忆的闸门，来激发孩子相应的情感。实践下来，感觉开头很冗长，学生没有从文本中去感知内容。而一堂课，开头5分钟必需一下子吸引学生进入主题。于是我设计了一个单刀直入的问题，引导学生读诗感知内容：“雨后是什么时候?冰心奶奶写了雨后的什么事呢?”在后来的教学实践中体现了良好的教学效果。学生读后，谈了诗歌的也许内容，有的是概括性的，有的是详细的描述。然后，由此引入到下一个环节：兄妹俩踩水的情景特殊引人注目，兄妹俩是怎么踩水的呢?

二、由粗到细，品读词句。

1、步步牵引，限制了思维空间，教学易呈平面。

诗歌的重点部分是其次、第三节，小哥哥踩水的'好玩可爱，尽情踩水的时候不忘照看妹妹，叫妹妹当心滑，自己却滑了一跤，虽然成了泥裤子怕妈妈指责，但却那么兴奋傲慢。在教学中，我紧紧抓住描写兄妹俩语言、动作、神态的词句，细心设计了几个教学细微环节。我引导学生逐句理解朗读，体会人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由这个大问题引入，请学生读2、3节，然后读好第一个句子，先说词“用劲”，使多大的劲?再来读词“用劲地踩着水”，读句“小哥哥用劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”读出踩水的用劲，读出水花的高，读出踩水的好玩，进而读出男孩的淘气，这样逐层深化。然后引到下句“妹——，当心——，滑——!”的多元化朗读，拖长音大声喊小哥哥的话，说说为什么这么读?体会哥哥对妹妹的关切。再联系下文“说着自己就摔了一跤”，他还没喊完就摔跤了，所以“滑”字读短些，这样指导学生用两种方式来读哥哥提示妹妹的话，读出不同的味道。想象滑跤后的狼狈样，理解读好词语：“水淋淋”“泥裤子”，再来进行特性化朗读两个“糟糕”，假如你是小哥哥，说这话时，他会有怎样的动作，怎样的表情?让不同特性的小哥哥读出不同的语调，或急性子小哥哥焦急地大声说，或慢性子的小哥哥渐渐吞吞地担忧地读。再来理解朗读为什么“兴奋，傲慢”?这样精细操作，老师紧紧把握了几个主要抓手，精雕细琢，步步到位，出现了几个教学亮点。不过，由于教学预设全面，教学生成状态完全被老师一手限制，虽不会出什么差错，但这样步步牵引，条分缕析,.都是一个层次上的学习。事实上限制了学生的思维空间，失去了学生自觉学习的主动性特点，掩盖了学习过程应有的冲突和思想碰撞，扼杀了鲜活的学情，也造成了诸如活跃的想象、模糊的体验，会心的鉴赏，逆向的批判、不行言传的意会等综合语文素养的失落。

2、抛出大问题，铺设广袤的思维空间，教学要呈立体。

整体感知全文时，抛出大问题来思索。而在详细的一个段落块面的操作时，也要以一个总领性的问题来绽开。如学习重点部分时，“小哥哥是怎么踩水的?”这个问题既然问了，就要让学生在读完2、3节后各抒己见说说自己的初步感知。在学生回答后再相机扣词抓句，感情朗读。而不是以此作为引子，只要求学生干脆读句，说词说句，做理解分析，再读书。读书要整体地读，反复地有层次地读，而不能停留在一个层面，都是详细的，零碎的。简简洁单教语文就是要围绕一个大问题去读，读后说理解，然后再读，即悟读。

总之，阅读教学要遵循“整体-部分-整体”这个原则，从整体入手，来品读词句，不仅应体现在篇章教学上，而且在段落教学中更应体现这个原则。在课堂教学中，我们要细心设计“串珠子”的大问题，为学生铺设广袤的思维空间，然后把一个个闪光的珠子------细微环节呈现出来，从而让我们的课堂教学站立起来。

《雨后》教学反思4

1、凭借生活，唤起阅历。

学生是活生生的人，他的生活阅历是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的欢乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的华蜜欢乐。由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。我常常这样问学生：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的'难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。如在学生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊着‘糟糕——糟糕’，为什么脸上却放射出兴奋和傲慢呢？”这个问题时，问学生：小哥哥是在什么状况下嘴里喊着“糟糕，糟糕的”？这时他心里会怎么想呢？联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情。

2、朗读感悟，激起情感体验。

这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。教学中，我用语言或媒体创设情境，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐，并设身处地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“用劲地踩着水”“溅起多高”等词句，感受小哥哥踩水的酣畅痛快；从“他拍拍水淋淋的泥裤子，/嘴里说：‘糟糕——糟糕！’/而他通红高兴的脸上/却放射出兴奋和傲慢”。体验小哥哥滑了一跤后既为弄脏了裤子而缺憾，又为尽情踩水感到兴奋，还为自己的小男子汉行为感到傲慢的多重心理；从“咬着唇儿”“提着裙儿”“轻轻地当心地跑”感受小妹妹想玩水又略有胆怯 的好玩样子，从“心里却希望自己/也摔这么痛快的一跤”体悟小妹妹对小哥哥艳羡的心理和她活泼可爱的形象。在朗读感悟的基础上，引导学生分角色朗读，加深情感体验；再引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。

3、启发想象，训练说写。

“想象比学问更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。本课中要注意发散学生的思维，训练学生的语言表达实力，引导学生融入自己的生活体验。如在学完第一节第一句时设计了这样一个问题：此时的场景谁能用一个成语来描述？学习其次句时，让学生体会“欢乐得像神仙一样”，再让学生换一种说法，还可以说孩子们欢乐得像什么？在学完课文后引导学生绽开想象，学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的欢乐，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，让学生真正做到学有所乐、学有所得。

《雨后》教学反思5

《雨后》这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情游戏的情景。初读课文，许多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“雨后”这个题目后，学生马上兴奋起来：“今日的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股兴奋劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份欢乐。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？”一石激起千层浪，孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的欢乐。在此过程中，我也解答了我的疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特殊清爽、痛快……”我想，此时学生肯定理解“小哥哥滑了一跤却也很兴奋，”因为那就是他们的缩影，也正是童趣所在！我抓住时机问：“今日刚下过雨你们再想干什么”他们回答：“在水里玩，太快乐了。”“大家想一想雨中的情景，抓紧跟小伙伴说一说”。小组沟通气氛热情，代表发言也异样精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅，小妹妹的`害怕。学习后我又问学生，现在你们最想做什么？有的说，我们也去玩。有的说，我也想写一写。

课后，我视察起孩子们：雨中，孩子们在奔跑、游戏，浇湿了衣服却更显得兴奋；用伞堆成几个“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他们湿漉漉的样子，直说“当心感冒”，他们却咧嘴一笑：“没事”！转身又冲进雨中。莫非他们也像小树一样须要雨水滋润？雨后，操场的积水中，一大群孩子不顾鞋湿在兴致勃勃的踩水，有时甚至跌一跤，还在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。

课后，我想了许多，现代教化让我换位思索，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态。疑点、难点让学生自由探讨解决，这是培育

学生口头表达、思辨和归纳实力的一个重要环节。

《雨后》教学反思6

《雨后》是闻名作家冰心奶奶的一篇诗歌。全诗以细腻的笔触生动形象地描绘了兄妹俩雨后踩水地嬉闹情景，全诗精确、传神地刻画了孩子们俏皮可爱的形象，极富童趣。教学时，我从学生的生活入手，让学生通过角色的体验，在入情入境的体验、感悟、想像中享受童心童趣。

文中的小哥哥为了提示妹妹当心滑跤，自己却一走神，便“滑了一跤”；小妹妹当心地跟在后面跑，但内心却希望自己也能“摔这么痛快的一跤”。这看似冲突的心理却真实地再现了天真可爱的童心。为了唤起学生的生活体验和情感体验，我创设情景，让学生通过角色的'体验，激起心灵的共鸣，与文中的小主子公一起到雨中游戏。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻古诗题目）

我问男孩子：“你们有妹妹（表妹）吗？你们会照看妹妹吗？和妹妹在雨中玩耍时你是怎么照看她的？一石激起千层浪。简洁的几个问题一下子就把孩子们想像的翅膀带到了他们欢乐华蜜的生活中。他们尽情地述说着自己的经验，一股既贪玩又懂得照看妹妹的愉悦之情呼之欲出。“小妹妹”呢，当然是那些女生喽！我问女孩子：“你们有哥哥（表哥）吗？你们喜爱穿美丽的裙子吗？在雨中玩耍时是怎么做的，心里在想些什么？想不到平常斯斯文文的女孩子这下也像炸开了锅一样，她们你一言我一语，畅所欲言，带着一点当心，还带着一点俏皮。于是我让学生回到文字中，分角色朗读诗歌然后引导学生进行表演。孩子们入情入境地朗读着。这样不仅加深了情感体验，又把内化的语言、情感通过自己绘声绘色的语言和体态表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，激起心灵的共鸣。

《雨后》教学反思7

《雨后》一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培育学生“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜爱。重视学生阅读感受和体验。归根究竟是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特殊是诗歌的朗读更要让学生采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的美丽。

一、初读诗歌，激活学生的生活体验。

本课充溢童趣，教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的心理和生活，感受童年生活的天真欢乐。通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解诗歌所要表达的内容，初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水游戏，好象“神仙一样”的欢乐的情景。喜爱雨后玩水，这是儿童的天性，学生们肯定会有同感，读起来也就非常自然合拍。同时，课文的描述，又一次把学生带入其熟识的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学习爱好。特殊是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的`过程中摔了一跤，仍旧“高兴、兴奋、傲慢”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和傲慢”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满意!

二、读中感悟，激发了学生的情感。

诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水游戏的好玩情景，精确而又传神的刻画了兄妹俩不同的特性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，老师应引导学生入情入境地采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与快乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和傲慢，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“用劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，当心，滑!”感受哥哥对妹妹的关切。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。

《雨后》教学反思8

雨后是一篇充溢童真童趣的诗歌。作者冰心以极其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。。

一、设置情境激起体验

雨后你们痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？雨给你带来过什么呢？待学生畅所欲言后。引入课题：小挚友们玩水的场面被中国现代文学家、儿童文学作家冰心写成了一首很美的小诗，想不想美美地读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，给孩子们播放适当的音乐，（进行配乐朗读）一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过朗读，学生被带入了自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。

二、小组沟通：探讨：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？

通过各种形式的朗读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。再出示课件，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地当心地跑。”学生在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活阅历，更加体会了文中表现出的那份童真童趣。这时再引导学生质疑：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？然后组织探讨，学生从自己的生活阅历动身，就能理解摔跤对他来说也是一种乐趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他英勇、坚毅，摔了跤也不哭。此时再引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。

三、引导背诵拓展延长。

在熟读课文后引导学生背诵。最终抛出拓展问题：每个人的童年都是华蜜的吗？（可以和爸爸妈妈或爷爷奶奶比童年，也可以和其它地区的孩子比童年）作为课下作业留给了学生，让孩子们做成ppt的形式呈现学习结果。

课后，我想了许多，新的教化理念让我们时刻为孩子们服务，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态，疑点、难点让学生自由探讨解决，这是培育学生口头表达、思维和归纳实力的一个重要环节。让学生之间的'单向、双向和多向的沟通，形成课堂内一个信息沟通的立体网络，我们只是听众，一个适时的点拨者，一个助教者。我们要不失时机地呼喊学生潜在的主体意识，让学生主动主动地参加教与学的全过程，触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们在情感的驱动下主动的学，让课堂真正成为学生们成进步步的殿堂。

《雨后》教学反思9

全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。

要培育学生“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。让学生对诗歌中所描写的`景物、人物形象留下深刻印象。特殊是对诗歌的朗读更要让学生采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的美丽。

本课充溢童趣，在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的华蜜欢乐。由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。特殊是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍旧“高兴、兴奋、傲慢”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和傲慢”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满意！

《雨后》教学反思10

今年的家长开放日上，我上了一节《雨后的森林》，由于组长生病买来上班，我带着组内的妹妹们进行了课程设计，试讲，也在鲍校长的指导下进行了改革，最终在家长面前呈现出一堂好课。

上完课，我也坐下来进行了反思，想想课堂上的优缺点。

优点：有了两年的阅历后，我能够在课堂上收放自如，教态大方，和学生的互动特别好，课堂环节接凑，过渡语用的比较到位、精炼。另外在自己最欠缺的评价语上也有所突破。

缺点：如何体现学生的主体性？学生对语文教材的理解各异，主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己探讨，可以小组探讨，可以全班探讨，遇到分歧也可以让他们争辩。但在这样的沟通中，老师并不是听众，也不应当是裁判，不应当怕说话，在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究，引导、启发学生相互取长补短，增进对文本的理解，这也是熬炼学生实力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展，立足对学生智力的开发。

太多的时候，我们遗忘了学生的生活、学习，学生已有的.学问，将学生的最近发展区建立在老师内心的标尺上。忘了学生原委知道了什么？忘了学生原委须要什么？作为一名老师，经常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得根据自己的思路，采纳令人纷繁芜杂的各种方法一步步引生入“瓮”，不许学生越雷池半步。在这里，我就是没有考虑到学生的生活体验与学问阅历，超出了学生的接受范围，所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决，草草了事。同时从另一个方面也可以看出，我们班的小挚友课外学问驾驭得太少太少了，以后迫切须要在完成课本学问传授的同时，注意学生的课外阅读。每一件事，多多少少会给人带来缺憾，有了缺憾，才会迈出进步的步伐。

在以后的教学中我还会接着努力，争取能把语文课上得越来越精彩。

《雨后》教学反思11

《雨后》是一首描写孩子们雨后水中游戏情景的美丽诗歌，学习这篇课文时，师生“乐”在其中，共同感受朗读美，享受阅读自主、自由的欢乐。本课我激励学生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合，融为一体。课文朗读，受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美妙生活的体验，对学生阅读爱好的激发、文化的建构必定产生主动的作用。再让学生感受语言美的.同时，我又收到了一份惊喜。

一、自主质疑，感情朗读

我激励孩子们质疑,黄心仪提出这样的问题：为什么树梢会闪着金光？张仕翰马上抢着说：“因为刚下过雨，雨水把树梢洗干净了，特殊绿，太阳一照，就像闪着金光。王昕也不甘示弱：“广场上的景色太美了，树梢不会闪金光，那是作者的想象。”这时我不失时机地说：“试一试，把自己的感受读出来？”紧接着蒋钰钊又提出了问题：

“‘泥裤子’是谁？小妹妹为什么要紧跟‘泥裤子’？”杨树泓信念十足地说：“泥裤子当然指的是小哥哥了。”小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地当心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的动作演一演，其他同学以感情朗读来表现？孩子们马上爱好盎然，刘根源在前面表演，其他同学声情并茂的朗读，他们读得那么沉醉，体态语言和有声语言的有机结合，达到了身临其境的效果。等刘根源表演完了，孩子们又不谋而合的笑了起来，我被孩子们的笑声感染，也和孩子们一起笑了起来，是呀，童心多美呀！在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生特性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，观赏生活，发展特性品质，提高人文素养。

二、少表态，疑点、难点让学生探讨解决。

这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等实力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分探讨后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。

三、联系生活，平安教化润无声

小哥哥和小妹妹玩水之乐让孩子们艳羡，小哥哥那“糟糕”的一跤，更让孩子们神往。在沟通雨给你带来过什么时？有的孩子讲起了在家里，在宿舍里有意摔跤的情景，孩子们的童心童趣让我观赏，可万一摔坏可怎么办呀？于是我有旁敲侧击地说：“可肯定要留意平安呀，假如磕破，就由一时欢乐变成苦痛了。”我把平安教化和对孩子们的关切溶入到学习中。体现了“语文课是工具性和人文性的统一”的特点。

《雨后》教学反思12

1唤起学生的已有生活阅历，来激发学生的学习爱好基于本课教材的内容特点：来自于活生生的生活，我努力为学生多次营造文本同学生实际生活相构联的机会。教学一起先，我就设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真欢乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，沟通着自己充溢童趣的'活动。他们个个谈得津津乐道，欢乐之情溢于言表。

2促使学生的相关生活经验的想象，来帮助学生对文本中重点、难点的理解。

在“营造气氛，感受情趣”的环节中，我又一次把学生带入他们熟识的生活情境之中，引导学生转换角色体会文本中人物或兴奋、或傲慢、或艳羡之情。让学生的情感与诗文融为一体，激起了学生心灵和情感的共鸣，借此来帮助学生对文本中重点、难点的理解。

《雨后》教学反思13

感冒了，嗓子又很疼。今日的心情不知为什么，特别不好！上课时，我尽量不让学生看出来，但眉宇间的心事还是很重。讲话的语调也有点下降，不象平常的声调都是上扬的。孩子们也有所察觉，课堂上的气氛优点抑郁。我为了不让孩子受我的影响，尽量绽开笑颜，声音温柔得如此温顺却是很少有的，表扬照旧绚丽，特殊是姜杨敏，现在上课时的表现是越来越棒了，频频举手发言，而且都能切中重点，这对原来就很聪慧的他来说并不难。我的语调虽然很温顺但却没有激情。不过还行，没有太大的影响到孩子的心情。

窗外是阴雨绵绵，如细丝、如绒毛般的春雨，更把空间塞得像要封闭了起来似的，看不到远处，心里就更沉重了。

课始我看着窗外的雨，柔柔地问孩子：你们喜爱下雨吗？要说实话！

生：我喜爱下雨，因为，一下雨，雨里就有许多花伞，很漂亮，很好看！

生：我喜爱下雨，因为下完雨后，有时能看到彩虹！

师：好可爱的孩子，就因为想看花伞，想看彩虹，就喜爱上了下雨！

生：我喜爱下雨，因为，一下雨小狗就不乱叫了。那就不会再吵醒我的小妹妹睡觉了。

生：我不喜爱下雨，因为下雨了，地上就有烂泥，会那我们的鞋子弄脏，走路也不便利。

生：我也不喜爱下雨，因为，一下雨，爸爸去批货，车子就简单打滑，就简单有危急。

生：我不喜爱下雨，因为下雨天，早晨爸爸妈妈上班，和我上学都得穿雨披，很麻烦，而且爸爸妈妈骑车，看不清路，简单摔跤，所以我厌烦下雨！

师：你们真是太可爱了，老师都被你们感动了。能关切他人，心里能想着别人，老师为你们兴奋，也为你们傲慢！你们真是个有心人，能从生活中的点点滴滴来关切家人，真是个好孩子！

师：你们有的人不喜爱，因为有时下雨天会给我们的生活造成不便。可是有一群小挚友，他们却不管那么多。请你们看图（老师出示挂图）。看看图上画着什么？

生：两个小挚友在玩水。

生：有两个小挚友在踩水！

师：你能说得再详细一些吗？

生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩水

生：哥哥和妹妹两个人，在欢乐的踩水！

师：你视察得很细致！留意到兄妹两人的表情了。

生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩着水玩，可兴奋了。

生：他们两个人，在水塘中欢乐地玩耍，身上的衣服都脏了，也不管！

师：呵呵，越来越细心了！真好！我听你们都说到他们很快乐，很欢乐，你从那里可那出来的呢？

生：从他们的脸上，他们在快乐地笑！

师：是的。那好请同学们把书打开，自由地朗读课文，（因课前孩子们都预习了课文，已经读N遍了）你能从课文中也找出他们踩水时，很兴奋的句子来吗？

学生自由读课文。然后回答问题。

学生找得很不错，基本上都能够找出来！

然后学习生字再熟读课文！

自由读课文，自由读喜爱的段落，然后展示自己的朗读。

上到后来，我也遗忘了自己的不开心，完全融入到孩子们的世界里了。因为今日早上刚好下雨，我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨，孩子们有自己的喜好，说真话，说实话，孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们肯定要喜爱下雨，但只要能感受到课文中孩子的心情，能一起欢乐地享受雨给孩子们带来的快乐！天冷的时候，雨常常给我们的生活带来不便，淋湿了而又寒冷，这种感觉谁也不喜爱。其实，到天气热的时候，孩子们自然而然地就喜爱上了雨。我们常常看到，孩子们不管雨有多大，在雨中游戏，玩耍，是那么地快乐，那么地逍遥自在。尽管大人经常把他们从雨中拉回来，不准再到雨里去。可他们才不管呢，一不留神，孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了，脏了，又有什么要紧，丝毫没有降低他们游戏的热忱和激烈的`心情！

更没有想到的是，雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母，在雨中骑车上班的爸爸妈妈，担忧他们的行路平安；还有因为下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，这些孩子是那么的小，那么的可爱，没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根，开了花，那花开的声音是如此的奇妙，好听！那又何愁他们体会不到，课文里那可爱的兄妹在水中玩耍的欢乐呢！更何况孩子们还都有此经验，在水中玩耍的情景，可能一时会遗忘，但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢！

格物之功只能在身心做，老师应当创设人化情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，使语言在心中彻底内化。李吉林的生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境，不就是让学生身心感受语言吗！在处于愉悦的中孩子们，这种愉悦的心境能较快的在心灵深处转化成动力，轻松地学习学问。只有让学生的身心体验情景，感受语言，才有可能在自我建构的过程中，语言信息进行重组，然后汲取内化！

《雨后》教学反思14

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