2023年儿童诗两首教学反思篇

2023年儿童诗两首教学反思篇儿童诗两首教学反思篇1

今日，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢乐。两首诗充溢了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美妙。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，绽开想象，脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面，说一说自己最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的欢乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应当追求的境界。

现在的语文课堂，有些老师可能过分注意语文的.工具性了，可能过于注意让孩子理解课文内容的原因，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体美丽的画面，来干脆代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语文阅读教学，特殊是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应当非常重视和引导孩子绽开特性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，绽开心与心的沟通；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以，而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们逍遥自在的“悦读”。

语文课堂就应是学生欢乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生绽开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。老师就必需重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的漂亮风景。

儿童诗两首教学反思篇2

以往，我在教学诗歌时，根据“诵读、学生初步理解、老师引导理解、再诵读”的教学方式进行。常常这样教学，学生学习主动性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册《儿童诗两首》时，我试着变更一下教学方法，我先让学生谈谈：

1，“我最欢乐的一件事”；

2，“我心中的幻想”。引导大家联系自己的生活实际绽开想象，然后引进对诗歌内容及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧接着，引导学生进行实践活动：仿照这两首诗歌的表现形式，用各自喜爱而且“拿手”的'形式来自主表达。于是，学生个个兴趣盎然，喜爱写诗的同学仿照《我想》、《童年的水墨画》，写出自己奇妙想象；喜爱画画的同学，依据自己的想象把画面内容描绘出来；喜爱阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗……在这基础上，让学生课外编办《我心中的歌》儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展示出来。

这样的活动，立足于课堂，又不局限于教材，而是开放思路，把课堂学习内容同课外生活联系起来。学生即有对生活的真实感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积累，提升了自主的学习意识与实力。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习内容，能激起学生的学习爱好，诱发主动探究的欲望。

儿童诗两首教学反思篇3

过去，我在教诗歌时，遵循“阅读、学生初步理解、老师引导理解、重读”的教学方法。常常采纳这种教学方式，学生的学习主动性不高，教学效果一般。这学期，在教第九册《两首童诗》时，我试图变更教学方法。首先，我让学生们谈谈：

1、我认为我最欢乐的事情之一

2、我心中的幻想。引导大家结合自己的生活现实进行想象，然后介绍对诗歌材料及其意境的全面理解，然后让学生背诵诗歌。然后，引导学生开展实践活动：仿照两首诗的表达形式，以自己喜爱的形式表达上帝的旨意和；你擅长于“工作”。因此，全部的学生都兴致勃勃。喜爱写诗的学生仿照《我想》和《童年水墨画》，写出自己精彩的想象。喜爱绘画的学生依据自己的.想象描述绘画材料。喜爱阅读的学生在此基础上去收集其他几首少儿诗，下课后让学生以《我心中的歌》中的少儿诗为主题编写手写报纸，展示他们写的诗、他们画的想象画和他们收集的诗。

此类活动以课堂为基础，不限于教材。他们思想开放，将课堂学习材料与课外生活联系起来。学生不仅对生活有真实的感受，有内在的自我表现，而且融入课堂和课外。在观看、思索、阅读、口语、写作、绘画等一系列实践中，他们开阔了视野，丰富了语言积累，提高了自主学习的意识和实力。贴近学生生活实际或充溢乐趣的学习材料能激发学生的学习爱好，诱发主动探究的欲望。

儿童诗两首教学反思篇4

本课程由《我想》和《水墨画》两首童诗组成。第一首诗充溢了儿童奇妙而丰富的想象力，表达了一系列儿童的美妙思想，具有很强的儿童诗歌特色。其次首诗捕获了三组童年生活的画面，生动地呈现了儿童童年生活的快乐。本课程的学问点为：

1、在拼音或参考书的帮助下，阅读生词；是；并驾驭这些单词；花蕾、松软、柳絮、噪音、敷料、虎牙、水墨画。

2、经过感性的阅读、想象，感受儿童丰富的`想象力，努力写出儿童诗歌。

诗歌的教学就是现代诗歌的教学。我认为我们应当让学生多读书，在阅读中感受，在阅读中思索，在阅读中说话。因为这是一首儿童诗，特别贴近孩子们的生活，当他们在阅读后被要求发言时，每个人都有话要说。就连平常不在教室的简健也不停地举手发言，英勇地站起来示范阅读。看着他们高高举起的小手，联想在工作日上了一些无聊的课。现在的问题好像是老师如何有效地引导他们。只有当孩子们喜爱的时候，这样的课堂才是最充溢、最有效的课堂！下课后，一些孩子迫不及待地拿着他新改写的诗读给我听。看到他肃穆的样子真是令人欣慰！本课程的缺点是PPT不够具体，对时间的把握不够好。此外，我还忘了童年的水墨画。

儿童诗两首教学反思篇5

本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首充溢了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的想，具有特别浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。教学这课时，本课学问点为：

1.借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，驾驭词语“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2.通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

诗的教学，特殊是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平常游离于课堂之外的`坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出现在老师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂!有些孩子在下课后兴趣盎然地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰!此课不足之处在于，PPT不够细致,时间的把握好是不够的太好，另外遗忘了《童年的水墨画》这一部分的板书。

儿童诗两首教学反思篇6

今日上的是其次组第九课《儿童诗两首》，这是描写儿童的诗，内容上比较好懂。但是既然是诗就应当感受到诗的韵味，诗的奇妙。在上第一课时，我用诗歌般的语句导入课文：童年如一幅奇妙的图画，画上有你们五彩的生活；童年如一首好听的歌曲，唱着你们童年的快乐；童年如一首诗歌，充溢了你们对将来的幻想和向往。然后我用细心打算好的音乐，配乐给学生范读了一次课文，学生们真的感觉是沉醉了。接下来学生就跃跃欲试，想自己读诗了。我先让学生自由读，然后单个读，合作读。学生们个个声情并茂，读的抑扬顿挫，仿佛自己也身临其中了。最可喜的是我们班上，平常不爱举手的学生也自信的举起了小手，在这些学生读前，我就问其他同学，你们想从他们读中感受到什么啊？学生们说了：“想感受到悠然自由，想感受到童年的欢乐......”在这些要求下，他们读的有高有低，读的更自信了，同学们给了他们热情的掌声。在读好的`基础上，让学生谈感受，不言而喻，儿童对春天的宠爱，童年时代的自由，天真.....，都感受到了。学诗也是为了写诗，接下来我给了学生几个词语让仿照课文写：我想--------贴近----------倾听---------感受--------，也可以自己想，几分钟的时间，学生写出来了

我想把耳朵

安在世界的最高处

倾听世界的旋律

共享大地的歌颂

这是我们班平常学习不太好的一位男生写的，还有好多我会一一收集起来。

这时我刚好的激励孩子们：“看来我们班的这些孩子们将来都是大诗人，”孩子们脸上露出了胜利的微笑。

终归是孩子们只要敢于写，大胆写，信任他们就是最棒的。在整堂课中，孩子们脸上都洋溢着笑容，我感到好满意，因为孩子们都深化其中，仔细感受诗歌的奇妙，他们学会了读，学会了倾听，也学会了只要大胆写，就会有诗样的童年。

儿童诗两首教学反思篇7

《新课程标准》说：“阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的`想法，所以学生在主动主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告知老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望，说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠然地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……带着丰富的想象，感受着美丽的语言文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的心情被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

儿童诗两首教学反思篇8

《新课程标准》说：“阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在主动主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告知老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠然地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的欢乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……带着丰富的想象，感受着美丽的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的`心情被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创建自己的诗，根据每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最终，他们都交上了自己的得意之作：

我想把嘴巴我想把耳朵，

嵌在风筝上。安在夏天的森林。

和风儿一起闲聊，听昆虫奇异的音乐会，

和小鸟一起歌颂。听小鸟在枝头好听歌颂。

晃啊，晃——听啊，听——

尝尝白云像不像棉花糖。大自然多么奇妙。

我想把头我想把眼睛

安在花朵上，装在大树上，

饱尝露水的甘甜，看小鸟如何翱翔，

观赏花儿的绽放。瞧落叶漂亮的舞蹈。

荡啊，荡——望啊，望——

花枝是我的秋千。观赏大自然的奥妙。

我想把眼睛我想把鼻子

安在火箭上，安在蜜蜂身上。

带着自己的疑问，闻荷花芳香，

牵着自己的幻想。嗅熏衣草幽芳。

冲啊，冲——采啊，采——

冲上太空探究奥妙。抱着甜蜜回家乡。

我想把嘴巴我想把耳朵

装在竹叶身上，装在大树上。

吮吸春天的雨露，倾听大树的诉说，

唱出沙沙的歌声。数着年轮的增长。

盼啊，盼——听啊，听——

儿童诗两首教学反思篇9

１、本文是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分留意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。

２、在学生读通课文的基础上，引导学生沟通自己的感受，尽量在学生沟通中拓展学生的思路，可以就语言进行沟通，可以就感受到的童年生活的欢乐进行沟通。老师相机指导，如“读《我想》，你觉得作者的想法美在哪？”“读《童年的水墨画》这首诗，你看到了怎样的'画面？这个画面给你怎样的感觉？”等，结合学生的感悟，引导学生充分地朗读课文，读出感情，读出自己的感悟。

对《我想》一诗的朗读，要读出幻想的意味，边读边想象，才能入境；对《童年的水墨画》一诗，要读出诗的意境。朗读时，要留意引导学生评读，相互取长补短。

３、要重视语言的积累。对于这样语言清爽、意境美丽的儿童诗，可激励学生在熟读的基础上，把自己喜爱的内容背诵下来；还可以结合《我想》，让学生仿照写出自己奇妙的想象。

４、假如学生对儿童诗感爱好，可以举办儿童诗朗诵会、办儿童诗主题手抄报，也可以向学生举荐几首儿童诗，拓展阅读，以丰富他们的语言积累，激发读写儿童诗的爱好。

儿童诗两首教学反思篇10

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。

本课采纳以读代讲的方式，不去分析讲解，也不用课件演示，只是引导学生在一遍遍的诵读中，绽开想象，脑海中出现诗歌所描绘的生活画面，再联系实际生活说一说自己的感受。在朗读沟通中体会童年生活的欢乐，感受阅读的乐趣。

当学生读到《我想》时说，“我小时候也有这样奇异的想法，”《童年的'水墨画———江上》中的场景时谈到，“我也有过这样的事”，“我种过鸡蛋”，“我拔过小猫的胡子”……几句话一下子打开了学生记忆的闸门。他们起先滔滔不绝的说起自己小时候的趣事。

看到这种状况，我随机布置学生进行小练笔，把自己的童年趣事写成诗歌。效果还真的很明显，孩子们的诗歌充溢童趣，令人忍俊不禁。

儿童诗两首教学反思篇11

在《儿童诗两首》这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中，我为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参加式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。满足之处有以下两点：

一、在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创建了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思索：假如你是小小主子公，你会对父母说什么？在学生思索的同时，老师予以点拨、诱导，使学生主动主动

参加，发挥想象。

二、在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间同等对话。

上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有特性地学习，必需从学生这一主体动身，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的'梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜爱学”。

同时，也让我感到情境教学，对于学生如同“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培育情感、启迪思维、发挥学生主体，培育学生的参加性、自主性、创建性，审美情趣，提高综合素养都有进取作用。

另外值得我深思的是，作为新时代的老师，要创建性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创建力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。

儿童诗两首教学反思篇12

诗人肖光说：“在全面开展素养教化的今日，诗的教化，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的宠爱，是对学生进行审美教化、培育创建本领的上乘之作。

如何把握儿童诗的特点，到达培育学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教化课程标准试验教材）的教学，笔者认为，创建生动的情境，引导孩子专心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇沟通中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创建出属于自我的特性篇章。

一、沟通中生共鸣

本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。所以，运用不一样的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。

《我想》一诗行文跳动，想象大胆秀丽，表达了一个孩童内心的完备愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，老师留意引导学生做到初读了解诗的资料美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的.语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探究奇妙、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠……”“长啊，长……”“望啊，望……”“飞啊，飞……”

这种剧烈的韵律美，并在老师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”老师这一问，使学生与诗中孩童一齐绽开想象：“我仿佛望见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们兴奋地唱着春天的歌谣”；“我望见了一棵棵茂密的树长起来了，绿荫如盖”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在沟通，构成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。

《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般漂亮。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾画儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上细心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教化的'闪光点。所以，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品尝，轻轻咀嚼，充分领会其中的妙趣，感受其中的美。在好听的乐声中，老师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品尝，与全班沟通自我最喜爱的句子，并谈自我的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉醉在读书乐趣中、在溪边垂钓欢乐阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都隐藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮忙孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。

二、共鸣中再创建

新理念指导下的语文教学，更应注意学生语文素养的全面提高，不仅仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、沟通沟通、放飞想象的空间。

儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有很多空间可供学生绽开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的资料更加充溢。《我想》最终一节写到：“我想飞到更远的地方去，可是要和爸爸妈妈商议商议……”教学时就能够借此引导学生绽开丰富的想象：“孩子还想飞到哪些地方去？你能接下去写一写吗？”再比如《童年的水墨画》这组诗，老师启发学生回顾童年：“诗里用美丽的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活必需更趣味味。你也来试着用漂亮的语言描绘下自我童年生活中的生动场景吧。”

儿童诗两首教学反思篇13

1、依据学生特点，我实行想象、朗读、画图、表演等多种形式，让学生步入自己理解的意境之中，从而体现阅读理解的特性化。特殊强调的是，这个学习过程完全是学生自己理解语言，具有完全的自主性，可以充分展示学生的聪慧才智。

2、通过读诗、评诗、写诗，可以培育学生对生活的关注和思索，提高他们对写作的爱好，增加其驾驭语言文字的实力。闻名儿童作家金波说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的`表现。课的最终一个环节，让学生尝试创建，给学生自由展示的空间。

3、以各种形式的朗读贯穿教学的始终，学生在读中体验

儿童诗两首教学反思篇14

本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首充溢了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。教学这课时，本课学问点