2023年《风筝》教学设计

2023年《风筝》教学设计《风筝》教学设计1

一、背景介绍

这篇课文的内容是选自人教版义务教化课程标准试验教科书语文七年级上册第五单元的第一课《风筝》。小组合作学习是基于学生主动参加、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能变更传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。在教学中可促进学生高水平的思维和学习活动，而且当学生看到同伴的胜利，也会提高自身的自我效能感。

在学习中，学习者之间的沟通、争议、看法综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在学习者沟通过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决问题面进行的沟通中要达成对问题的共同理解，建立完整的相识体系。

在这节课的教学中，我在重点问题我解决和思维拓展环节，实行了合作学习的方式。通过问题的设置，给学生铺设好的阶梯，为合作学习创建基本的条件。在合作的过程中，组与组之间分工合作，组内成员也各有分工，以此来提高学习的效率。通过合作可使学生自主解决本节重点难点问题，在小组汇报成果之后，各组可取长补短，相互补充，共同完成学习任务。

同时，本课中合作学习与有效的探究性学习有机地结合起来，使学在学习过程中主动性更强，思索问题也更加深化。

二、教材分析

鲁迅先生的《风筝》，是回忆兄弟之间的一件往事的一篇散文。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。

三、教学理念

我这节课的设计是围绕如何促进学生有效地合作学习绽开的。

四、教学目标

（一）学问与技能：

1．精确流畅地朗读课文，领悟文章内容。

2．学习本文传神的动作和心理描写。

3．理清课文思路，理解文章主题思想。

（二）过程与方法：采纳自主、合作、探究的学习方式。

（三）情感、看法和价值观：

1．精确理解在特定社会背景下兄弟间的情感。

2．学习作者自我反醒的珍贵品行。

3．理解作品中对封建教化思想的批判。

五、教学重点、难点

重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

难点：通过作者心理改变的描写，理解作品中对封建的教化思想的批判性。

六、教学过程

（一）导入

打开记忆的相册，童年多数美妙的回忆出现我们脑海，其中“风筝”就像报春的使者，首先冲开我们记忆的闸门。清代诗人高鼎的《村居》一诗中曾有“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句，可见“风筝”在孩子的心中是倍受欢迎的玩具。可在文学家鲁迅的眼里，它却是没出息孩子所做的玩艺，不但不爱它，而且嫌恶它，这是为什么呢？下面我们就通过学习《风筝》这篇课文来了解一下这个故事。

（二）初步感知

学生以自己喜爱的方式朗读课文，并留意思索概括出文章的主要内容，并谈谈自己的感受。

提示问题：1．这篇文章回忆的是什么事情？请你概述一下。

2．读课文以后，你有哪些感受？

（三）合作探讨

可以围绕以下几个问题进行分组探讨：

1．“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲伤”呢？（联系上下文回答）

2．“精神的虐杀的一幕”详细指什么？你如何看待这种行为？从中你能看出其它什么社会意义来？

3．是什么使“我”的想法发生了变更？“我”为什么心情沉重？从中你能看出鲁迅先生什么样的`精神品质？”？

4．末段的语句如何理解？为什么说“悲伤”是“无可把握的悲伤”？为什说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？

让学生绽开想象，先在小组探讨，人人参加，各抒己见，畅所欲言。然后派代表在全班沟通学习成果。学生可选择自己感爱好的内容进行，不必四平八稳。

（四）思维拓展

课文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧？你有过和文中这个故事类似的经验吗？选一个你最难忘的说给同学听。

（五）迁移训练

当你正常的嬉戏或爱好，被父母或老师阻挡时，你会怎样做？你会对父母或老师说些什么呢？请同学们写一段能够打动你的父母或老师的话语，让他们变更对这些事的看法。

（六）小结

本文叙写了一件在小兄弟的心里中已忘却的儿时锁事，在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，剧烈的愧疚使“我”的心始终很沉重。这既体现了对兄弟的挚爱，也表现了“我”擅长反省和自责，严于自我解剖的精神。

（七）作业：把迁移训练形成文字，整理成一篇随笔。

（八）最终在《童年》的歌声中结束本课教学。（师生齐唱）

教学反思

在教完《风筝》这节课之后，我的同行和学校领导对我的课堂教学进行了细致的评价和研讨，使我受益匪浅。在广泛倾听评价看法和建议的基础上，我对本课的教学进行仔细的反思，对新理念指导下的课堂教学有了新的相识。

一、胜利之处。

1．教学目标基本实现。对于鲁迅的文章，学生理解起来有肯定的难度，所以在本节课的教学中。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，基本让学生理解了文章的主题，并了解了本文在描写方法上的技巧。

2．本节我主要采纳让学生合作学习的方式，不但组内成员分工明确，而且组与组之间也分工协作，取长补短，大大提高了学习的效率。使学生在45分钟的时间里学到了更多学问，并且增加了团体合作意识，学会高效率地学习。

3．学生学习主动性高。虽然文章内容和学生现实生活相隔的年头久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以学生情愿接受。通过正确引导，学生也能意识到，作品中所批判的封建教化思想在今日仍旧存在，这就激发他们联系自身实际来理解课文，有话可说，有理可讲，对于文章的理解也就更加深刻。

二、不足之处。

1．部分环节流于形式，没有落到实处。合作过程中也有的同学没有完全参加进来。

2．对学生的朗读指导还不够，学生的朗读水平有待提高。

3．学生自主学习的开放性不够，老师引导较多。

4．教学阅历不足，课堂上和学生的沟通不够充分。

《风筝》教学设计2

教学目标：

1、感情朗读课文，整体感知文意。

2、圈点勾画，涵泳品尝语言。

3、珍视家庭亲情，丰富人文精神。

教学难点：

多角度、有创意地理解课文。

教学方法：

自主、合作、探究式教学模式。

教学媒体：

多媒体课件

教学时数：

1课时

教学内容和步骤：

(课前播放flash歌曲《风筝飞吧》，观赏风筝图片，创设情境)

一、导入新课

风筝是报春的天使，是孩子们的幻想。同学们都放过风筝的吧?当时是什么心情?(学生各抒己见)

是啊，望见风筝，我们会忆起诗一样的`童年生活，内心充溢着愉悦与激烈。可是，鲁迅先生一见到风筝，为什么会感到悲伤呢?今日，让我们带着这个疑问，一起走进鲁迅先生写于1925年的一篇散文《风筝》。

二、明确活动任务

我们这节课的活动任务是：

1、感情阅读，了解风筝故事。

2、涵泳品尝，体会作者情感。

三、走进文本，了解风筝故事

1、师生合作读课文

首先，让我们伴随音乐，伴随作者走进课文，了解风筝故事吧。我想请两位同学和老师一起读课文，请同学们举荐两位朗读水平较高的同学吧。老师做一下分工：我读1、2段，两位同学分别读3—4段、5—11段，最终一段全班齐读。请同学们带着问题仔细倾听，专心思索。

(屏显：走进文本——了解风筝故事)

说一说：这是一个怎样的故事?

谈一谈：你听读后有哪些感受?

2、配乐朗读

3、评价朗读

4、讲解并描述故事：请咱们班里的故事大王讲解并描述一下这个故事吧!

5、沟通听读感受

过渡：同学们的感受真是丰富多彩，就让我们带着这些珍贵的阅读的阅历走进鲁迅，把握他在这个故事中的情感改变吧!

四、走近鲁迅，把握情感改变

1、我们先进行第一个活动

(屏显：活动一：品读3-4段

品一品：兄弟二人对风筝的看法各是什么?从那些描写可以看出来?

读一读：你能读出这种看法吗?

评一评：你能评价兄长的做法吗?)

《风筝》教学设计3

义务教化课程标准试验教科书语文第三册20课

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友情的纽带。故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。

二年级的学生对课文朗读，有着深厚的爱好，并喜爱仿照。学生们能结合简洁的生活经验和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习实力的评价欲望。

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.对怎样交挚友和维护友情有肯定感受。

一、谈话导入。

老师想和你们交个挚友。瞧!我还带来了见面礼。送礼。我们来一起去学习一篇课文吧!

板书：纸船和风筝齐读课题

二、巩固复习。

课题读得真洪亮，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么?你情愿读吗?(出示生词。)

山顶山脚小溪风筝纸船松果

草莓纸条华蜜欢乐漂流漂浮

三、学习课文。

1.学习第一自然段。

(1)板画。大家表现真精彩，为了嘉奖大家，老师带小挚友们去一个好玩的地方。这儿美吗?(2)贴房子。请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢?你们看它们多快乐呀!你们想不想知道它们为什么这么快乐呀!那就快快打开书到课文的其次至六自然段找一找答案吧!

2.学习其次至六自然段。

(1)谁知道它们为什么这么快乐呀?

谁知道他们俩是怎样成为好挚友的?

(2)区分“漂”和“飘”。

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。用手势演一演：“漂呀漂、飘呀飘”读一读这两个句子。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。说一说发觉。总结。

(3)重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊兴奋的心情。

他们俩收到对方的礼物，可兴奋了!书上有两个自然

写了他们兴奋的心情，是哪两个自然段?指名读。同学评。

过渡语：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的`草莓，还有相互祝愿的话，能不兴奋吗?可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。(随机摘下纸船和风筝)

(4)听到这你们此时心情怎样?

3.学习八、九自然段。

(1)小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样?

(2)让我们带着难受的心情读读这两个自然段。(齐读。)

(3)原来他们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白他

们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢?把想法先和同桌说一说。指名说。

4.学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊!虽然他们吵架了，但心里还都

想着对方，还想和对方做挚友啊!那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样?

友情失而复得，你们的心情肯定很困难，咱们能不能通过

读把你的心情表达出来?先自己试试。

(1)学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出办法吗?

(2)学生读第十一自然段，可用以下几种方式读。

1：自己读，让大家给评一评。

2：想听听谁读，然后学一学他。

3：自己想读一读，请老师评价一下。

四、拓展练习。

(1)是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这些

纸船向他漂来，会怎样呢?

(2)小熊、松鼠，经验了这一切，你们以后还会闹别扭吗?

假如以后你和你的伙伴闹了别扭你会怎么做?

总结：大家说得太好了，肯定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待你的伙伴，愿我们同学们恒久是挚友!

五、作业。

设计贺卡或制作图片送给好挚友，送去对他们的祝愿。

课后反思：

一、让学生欢乐的学习，主动参加

本节课的教学力争在愉悦的氛围中，让学生欢乐的学习，主动参加，创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。课上利用简笔画、贴图、让学生深化理解课文。然后引导学生分清“山顶、山脚”“两个小动物的家”学生爱好高涨，学得主动，效果较好。

二、注意朗读指导，用多种方式进行朗读训练

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是我们老师把讲解强加给学生的。从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒悲伤中体会情感。

《风筝》教学设计4

教学目标：

1、相识和驾驭11个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友情。

3、学生学完课文后，对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。

教学重难点：

1、识读生字，感情读文。

2、让学生体会松鼠和小熊成为好挚友时的那种欢乐心情。

3、对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。

教学打算：

多媒体课件

课时支配：

一课时

教学过程：

一、导入新课

敬爱的同学们，老师今日带来了两件礼物，（分别出示礼物，学生回答“纸船”、“风筝”。）它们之间究竟有什么联系？板书课题《纸船和风筝》，这节课就让我们一起走进《纸船和风筝》这个故事。

1、出示生字卡片：识字。

2、嬉戏识词：“摘风筝”。

3、本文讲的是谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

二、学习课文，感悟内容

（一）学习1—7自然段。

1、小挚友，在一座漂亮的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清晰的，赶快到文中找答案）

2、小挚友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的挚友！不信，你读读2—6段，看看他们是怎么成为好挚友的？

[设计意图：通过学生自由发言，调动学生主动性，和学生一起走进书中，体会主子公的感情。]

3、指导朗读：（示课件）谁有信念，能把这些句子读好？

自由读。

指名读：刚才你是用怎样的语气来读的？你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

齐读课件里的`四句。

师过渡：纸船和风筝让他们俩成了好挚友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小挚友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从今，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）

（二）学习7—11自然段。

1、纸船和风筝让他们俩成了好挚友，正值他们沉醉在这华蜜和欢乐之中的时候，这欢乐却没有了。（师范读）这时，（出示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7—9自然段去找答案吧！（小组代表、汇报沟通后的答案。）

2、课堂练习：

（1）课件演示：“漂浮”、“漂流”。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应当配给风筝，哪一个应当配给纸船？为什么？（指名回答）

（2）比较句子：

山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

（请同学们说说句子之间的不同，哪一句更好，师表扬后再归纳。）

3、区分“飘”和“漂”

（1）“漂浮的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

（2）你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

（3）让学生将漂浮、漂流贴到黑板上合适的地方。

4、指导朗读：（课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

（1）自由读。

（2）指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

（3）指一名领读，其他小声跟读。

5、日子一每天地过去，心里也越来越难受了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“假如……就……”，联系生活实际谈体会。

6、听了松鼠的话，你情愿和松鼠和好吗？小挚友，你们猜一猜，松鼠会望见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只漂亮的风筝啊！松鼠望见了，有什么反应呢？（兴奋得哭了）他又是怎么做的？

设计意图：通过学生对课文的理解，让学生知道友情的珍贵。

7、小结：小熊和松鼠真是一对好挚友！他们不但主动交往成了好挚友，而且有了冲突还能主动致歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友情的使者，传递他们的友情，真聪慧！

三、课中操：《找挚友》（放音乐）

小熊和松鼠最终和好了，你们替他们兴奋吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！

四、拓展思维

1、纸船又漂流在水上，风筝又漂浮在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么？（生自由发言，师随机进行激励性评价。）

2、小挚友，当你和好挚友闹别扭，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？

结束语：孩子们说得太好了，用一颗真诚，宽容的心去对待挚友，你就会拥有华蜜和欢乐。

《风筝》教学设计5

志向的风筝教学设计

教学目标：

1、学会本课的6个生字，理解有生字组成的词语。

2、理清课文层次，了解课文内容。

3、正确、流畅地朗读课文。感悟刘老师坚毅、乐观、风趣的人生看法。

教学重点和难点：

学会本课生字新词，理清课文层次，了解课文内容。

教学打算：课件（词语、回忆老师的话）

教学过程：

一．板书课题，问题导入

1.板书课题，齐读。

2.读了课文的题目，你有什么问题？

（以题目设疑，激发学生的学习爱好。学习爱好是最好的老师。）

二、初读课文，整体感知

1、请大家带着问题朗读课文，并想一想；课文主要写了哪些事？同时，自学生字新词，查词典或联系上下文理解词语意思。

（不动笔墨不读书，不动脑筋不读书，要让读书有所目的，有所要求。）

2、学生朗读课文，老师巡察并帮助学生。

三、检查自读，了解内容。

1、出示生字新词，指名认读，正音。

2、指名分自然段朗读课文，把课文读正确，读通顺。

（重点指导朗读能体现出刘老师酷爱生活，坚韧的生命的句子。这样，无形中引起他们的留意，加深对这些句子的理解。）

3、课文中哪一件事给你留下的印象最深？老师指导学生概括课文中写刘老师的三件事并板书。[板书：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝]

（读书是自主的，自由的思想感悟，老师应当赐予学生一个平台，让他们畅所欲言。）

正是因为刘老师坚韧的意志和对生活的酷爱，追求在无时不刻的激励着作者，实现自己的生命价值，让我们一起深情地呼喊刘老师。

4.出示课件

5.指名读，齐读。（读出对刘老师深深的怀念之情。）

四、作业巩固：抄写本课生字新词

反思：

《志向的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的'残疾老师，赞扬了他对工作仔细负责，对生活无比酷爱的精神，表现了作者对老师深深的思念之情。文章中，作者细腻感人的笔触和刘老师坚毅乐观、爱生敬业的精神深深地打动了我。这节课是第一课时，我从一点入手：

注意了朗读的指导。让学生在读中先对刘老师的形象有所感悟。在初读课文上，我一般都会让学生先朗读一遍课文，然后，指名一些学生进行朗读，再进行一些指导，达到以点带面的效果。这篇课文有深情的细腻的描写，也有点睛的争论，这些地方都是值得我们反复去朗读的，而也就是在这不断反复读书中，学生能够初步体会到作者对老师敬重，佩服之情。

在教学过程中，因为事先对景山的学生的实力估计不充分。开场时，不够敏捷的把握，导致，课堂不是很活跃。同时，还犯下了一心为了完成教学任务而有点赶堂了。这点，黄慧娟老师说得好：课堂应当讲究简洁，过程简洁、思路简洁、教法简洁。简洁中培育学生的实力，简洁中熬炼学生的思维。问题过多，过杂，只会适得其反。我牢记于心。

《风筝》教学设计6

学习目标：

1．相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

A案

第一课时

课前打算：

老师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：打算制作风筝的有关材料。

唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，留意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．沟通找到的句子，反复朗读。

5．引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。

（沟通要点：一是读中发觉：“我们”的心情在做风筝是挺兴奋的，放风筝的特别兴奋，找风筝时很难过。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的改变？）

细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的欢乐就在于它充溢着向往和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（憧憬、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，沟通学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、视察生字，沟通识字写字阅历。

c、练习书写生字、抄写词语。

2．把自己喜爱的句子抄下来。

课外延长

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的'文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

其次课时

诵读回味，表现情感

选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，表达出感情。

细读深究，体悟感情

1．学习第4自然段

a、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗？

b、说一说：说说你读后的发觉。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行）

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。

2．学习第5．6．7．8自然段

a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。

b、师引：我们来看看这些小挚友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

c、生读：在读中让学生渐渐表现出孩子们的难受而又不甘心的心情来。

d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感来的？

回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2．学生沟通。

实践活动，亲身体验

亲自动手做一做自己喜爱的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的欢乐。

《风筝》教学设计7

教学内容：

学习课文《花儿也会放风筝》，相识生字，学习课文。

教学过程：

一、导入新课：

1五月的季节春光明媚，风和日丽，是一个郊游的好季节，在这个季节里大家都打算怎样支配？（大面积提问）

2指学生发表自己的想法。结合学生的回答引入课题。

3你都放过什么样式的风筝？（大面积回答）]

4你听说过花儿放风筝吗？今日我们就去看一看花儿放风筝是怎么一回事。

二、讲授新课：

（一）初读课文，了解课文内容，相识新的生字。

1、学生自己读课文，要求：读准生字，将课文读通顺。对阅读中有困难的地方标示出来。

2、学生朗读课文，老师巡察。

3、老师出示投影片：瞧草坪尾巴蝴蝶蜻蜓绿盈盈回旋滑行

4、同位之间相互帮助检查生字的发音。

5、学生开火车读词语。老师提要求：仔细听其他同学读，思索哪些词语的意思自己不懂。

（二）细读课文，理解课文内容，精读体会情感。

1朗读课文，一边读一边想想每一小节诗所描写的景色。

2指学生分小结读课文，其他同学仔细听生字和词语的发音。

3在小组内合作朗读课文，要求读通顺。

4说一说读诗歌的时候自己想象到了哪些景色？（重点指语言表达实力弱的学生）

5你想到的这些景色诗歌中写到了吗？有感情得读一读。

6诗歌中你喜爱哪些内容画出来，说说为什么？（同位沟通，老师巡察）

7集体沟通自己的感受和想法，相互补充，扩展思维。

8花儿为什么也会放风筝呢？他们还会放飞什么？发挥小组的'力气想一想。

9指学生回答，激励学生续写一小节。

（三）学习生字，巩固基础学问。

1出示生字卡片，沟通记忆方法：

瞧坪尾蝴蝶蜻蜓盈回旋滑

2同桌间沟通记忆方法，老师了解记忆有难度的生字。

3全班重点沟通：盈旋瞧滑（老师适当的进行板书标示记忆重点）

4简洁沟通记忆其他的生字。

5学生独立学习生字的书写，有重点的练写：盈旋瞧滑

三、课堂小结：

今日我们学习了一首诗歌，大家也来尝试做个小作家，想一想花儿还会放飞什么？写一小节诗歌，下节课我们一起来沟通。

四、板书设计：

花儿也会放风筝——放出才翅膀的蝴蝶、长尾巴的蜻蜓……

《风筝》教学设计8

１、相识“依、歇、丧”等５个生字。会写“精、希、却”等１２个生字。能读写“细心、希望、依旧”等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。

３、能仿照作者心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断改变的心情。

４、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

１、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

２、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感改变。

１、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

２、能较为详细地写出自己不断改变的心情。

１、找寻一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

２、搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

１、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？

２、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

２、把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。（师巡察，了解学情）

３、感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的回答归纳板书：做风筝

放风筝

找风筝。（要留意引导学生从困难到简洁一步一步的归纳，切忌敷衍。）

三、读中悟情，以情促读

１、以读代讲学习第１自然段，请学生朗读，其他同学听、评。老师留意指导“最大的欢乐就是做风筝，放风筝。”

２、学习其次自然段：

⑴自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“向往”、“依旧”二词，学生可能不大明白。）

⑵学生汇报：

学生在说用什么做风筝时，老师可让孩子结合自身经验及收集的资料谈谈看法。“向往”一词可依据“泡泡”的提示引导学生，或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用近义词“仍旧”，通过换词的方式帮助学生理解。

⑶当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

①我们细心的做着，心中充溢了向往和希望。

②我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。

教法：多种形式读，体会作者兴奋的心情。

⑷假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

⑸多种方式读全段。

３、学习第三自然段：

⑴角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

⑵创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧！播放多媒体课件，或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

⑶引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。

⑷角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

⑸品尝课文：专心多遍朗读第３自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

须要精读的句子：

①一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。

②风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑。

注：此二句可依据课堂状况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

⑹深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。

四、小组自学生字，沟通学法

１、出示生字，指名组词朗读：

注：“拼”“村”“丧”的`读音需特殊留意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

２、视察生字，沟通识字写字阅历：

注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

３、练习书写生字。

五、课堂练习

抄写自己喜爱的词语和句子。

其次课时

一、诵读回味

表现情感

１、选择第１自然段至第３自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，读出感情。

２、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

二、细读深究

体悟感情

１、学习第４自然段。

⑴读一读：专心读读第４自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗？

⑵说一说：说说你读后的发觉。

⑶试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行）

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

⑷评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。

２、学习５、６、７、８自然段：

⑴师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

⑵师：我们来看看这些小挚友们是怎么做的？请读读５、６、７、８自然段。

重点读好：我们没精打采地坐在田埂上……

⑶体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，接着找寻我们的“华蜜鸟”……为主要体会句。）

三、回顾课文，畅谈感受

１、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？

２、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

四、课堂练习

１、把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写。

２、写几个描写心情的词语，并在小组内沟通。

《风筝》教学设计9

教学目标：

一、学问教学点：

相识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。

二、实力训练点：

1．培育学生通过感情朗读理解课文的实力。

2．培育学生质疑问难的实力。

三、德育渗透点：

通过理解课文，体会刘老师坚韧的意志和对生活的爱与追求。培育学生酷爱生活的思想感情。

教学重点：

1．题目志向的风筝的含义。

2．体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生看法。

教学难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活看法与工作看法是紧密联系的，

选取了两方面的事例来写人，才能更全面地呈现人物的内心世界。

教学方法：探讨法

情境教学法

教学打算：学生课前放一次风筝

（实物）风筝一只

教学时间：1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、老师手拿风筝，问：这是什么？（板书：风筝），同学们，课前我们已经放飞过风筝，

那么你在放风筝时的心里感受是怎样的？请说一说。

2、师小结：听了大家的感受，好像你们都觉得风筝挺好玩，然而作者对风筝却有一种特别的感情，在他的'心中，风筝就是志向的象征（板书：14*

志向的风筝）。为什么呢？今日，我们一起来学习这篇课文。

二、学生自读课文，整体感知。

1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。不懂的地方做个记号。

2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？你读懂了什么？有哪些问题？

3、沟通所得。

三、品读、探究。

1．围绕自己感爱好的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

2．组内沟通，如看法不一样，绽开探讨，老师深化某些小组中关注学生的学习状况。

3．班上汇报。（同学之间互作补充、评价，师作适当点拨）

（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）

（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？

刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳动旋转多少次。这是靠坚韧的毅力给学生上课。

刘老师课讲得好。他对学生充溢了爱。

刘老师课下喜爱放亲自制作的风筝。绝不愿失去亲自把风筝送入蓝天的快乐，有意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的剧烈的酷爱之情的流露。

课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的坚韧和酷爱生活、不懈追求的思想感情。

（3）结尾句他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔跑、跳动、旋转，恒久展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。

这句话既是对刘老师身残志坚的赞美，又是在告诫我们：应当像刘老师那样酷爱生活，不断地追求、创建生活。

（4）题目志向的风筝有什么含义。

文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限酷爱的标记，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄予自己要在广袤天地间大有作为的志向。题目中志向的风筝是指刘老师对生活的乐观看法与不懈追求。

四、总结、扩展。

1．选择你最感动的句子读一读，并说说为什么？

2．谈谈对课文或对刘老师的印象。

3．写法上的启示。（师作适当的补充。）

五、课后延长。

1、（必做题）摘抄课文中的美丽词句。

2、（选做题）以我最____的人为题写一篇短文，并试着运用从课文中学到的一些表达方法。

《风筝》教学设计10

教学目标：

1、相识12个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、在感情地朗读课文内容，体会松鼠和小熊的友情。

3、对怎样交挚友和维护友情有肯定感受。

教学重点：

相识生字，会写生字，朗读课文。

教学难点：

对怎样交挚友和维护友情有肯定感受。

教学方法：

自主合作，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。

教具打算：

生字词卡片。

教学时间：

2课时。

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字。

教学目标：

1、相识本课12个生字，会写8个生字。

2、能正确、流畅地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入：

1、小挚友们，你们喜爱你们的挚友吗？你们之间有过冲突吗？相识带给小熊和松鼠友情的纸船和风筝。

2、齐读课题。

二、看图读文，初步感知课文内容：

1、（出示：课文图一、图二、图三）小挚友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？那么我们来比一比，看谁说得好？看图说自己视察到内容。

2、汇报沟通。

3、同学们说得特别好，下面请你选择自己喜爱的方式来读课文，找出与图对应的自然段。

4、自由汇报、朗读、评价。

5、谁来读读课题（齐读），读得真好，你们都是朗读的小能手。

过渡：老师有几个句子，你们能快速在文中找出来并画上波浪线吗？

6、出示我会读。

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你华蜜”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

（a）小组内练读。

（b）做朗读小能手，读自己喜爱的句子，展示朗读才华。

（c）指名读，跟读。

三、读书识字：

1、组织教学：

好，小挚友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好挚友！其次句，你们是我的好挚友！第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。

2、同桌之间探讨沟通识字学问。

3、沟通，运用字卡说说自己的识字方法。

4、做摘果子嬉戏。请往这看，做一个好玩的嬉戏，留意往这看，眼睛不要眨。老师这有一棵奇妙的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。假如读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。（生上来摘果子并领读）

5、检查巩固认字，送果子回课文中，看看你们还能读准吗？课件出示我会读，师生一起朗读体会。

6、评价。

7、出示我会读，分组朗读，把欢乐和华蜜送给小伙伴。

8、出示课文1—6自然段，齐读全文，看谁最华蜜欢乐。

四、指导写字：

1、提示书写姿态。

2、重点指导，其他字自己练习写。（培育学生自信念）

3、展示、互评（为学生供应展示机会，在这一过程中学会取长补短。）

五、总结：

小挚友，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？

其次课时

教学内容：

学习课文内容。

教学目标：

通过学生的阅读实践，理解课文内容，体会课文的情感。

教学过程：

一、复习导入：

1、读词语（书后）（指名读、自由读）。

2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把华蜜和欢乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份华蜜和欢乐。）

是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好挚友，给他们俩带来多少欢乐呀！正值他们沉醉在这华蜜和欢乐的时候，这欢乐却不没有了。

二、新授：

1、精读、感悟：

（1）过渡：听说松鼠和小熊住在一座山上。那你们知道松鼠住在哪？小熊又住在哪吗？（赶快打开书读读课文的第一自然段找找答案吧！）

指名说，我们读读好吗？板书：松鼠（山顶）、小熊（山脚）

（2）过渡：松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，他们的家离得特别远，刚起先它们俩还不相识呢！请大家读读2—6段，看看他们最终是怎么由不相识到成为好挚友的？（生自读）

a、指名说：读原文，你能用自己的话来说说吗？故事细微环节你能用一句话说说吗？）师总结：是的，就是纸船和风筝使它们成了好挚友。

b、导读第三段：是啊，松鼠亲自折的纸船顺着这清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊看到这纸船，怎么样了？──生：乐坏了！

咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？这呀叫载歌载舞。看他多兴奋啊！那小熊为什么乐成这样啊？（生答）他心里是怎么想的？

师：是啊！小熊意外的收到了这份很不一般的礼物。因为这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；祝愿话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？（生读——评价——再读）

c、那接下来又发生什么事情呢？我们请女生来为我们读读4、5两个自然段，其它同学手指着字思索。（女生齐读，生汇报）哦，小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，那松鼠收到风筝又怎么样了？（生答）

是的，松鼠一把抓住了风筝的线，从“一把”这个词你能体会到什么？是啊，你看图上的它，嘴都乐的合不拢了，谁来读读这一句（指读，）

师总结：从这以后，天空中常常看到漂浮的风筝，小溪里常常望见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友情。所以是纸船和风筝使他们俩成为了好挚友。

（3）同时也给小熊和松鼠带来很多华蜜和欢乐呢！可是有一天，事情却发生了改变，这是怎么回事呢？请大家快速的读读课文的7—9自然段吧！

a、谁来读读这句话（指生读）师：试想一下，此时松鼠和小熊的'心情怎么样？（很难受、难过、孤独）能告知我为什么吗？

b、原来它们吵架了，谁也不理谁了，那你能带着这种感情读读吗？（指名读——学生评价——指一名领读，其他小声跟读。）

c、除了难受，他们还感到什么？（不好意思）虽然心里难受，它们还是每天扎一只风筝、折一只纸船呢？这又说明白什么？（虽然它们吵架了，但心里都还是想着对方，都还想成为好挚友）那你觉得小熊会在风筝翅膀上写什么话？松鼠会在纸条上写什么话？（生说）

总结：是呀，他们心里虽然很难受，但还是每天彼此牵挂着对方，想着以前美妙的日子。

4、日子就这样一天一天的过去，过了几天，又怎么样了呢？请大家自己读读课文的最终两个自然段，要读出自己的感悟（生自由读）

a、松鼠再也受不了，那他为什么受不了呢？同桌探讨一下。谁来为大家读一读？（指生读——评价）

b、那松鼠望见风筝了吗？你从哪里得知的？那我们请男生为我们读读（男生读）

松鼠为什么哭呢？他心里是怎么想的？（激烈，友情又回来了）

就这样，一场误会消逝了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起欢乐地再读读最终一段。

小结：小熊和松鼠真是一对好挚友！他们不但主动交往成了好挚友，而且有了冲突还能主动致歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友情的桥梁，传递他们的友情，他们可真聪慧！板书：友情的桥梁

三、探讨探究：

那聪慧的你们想一想假如以后松鼠和小熊再闹别扭时，他们会怎么做？为什么？（四人小组探讨）（它们都学会了珍惜友情）

四、角色体验：

此时你们有什么话要对他们说的？

五、小结质疑：

通过这节课学习，你有什么收获呢？还有什么不懂的吗？

六、作业：

1、将你们折的小纸船送给你发生过争吵的小伙伴表达一下你的心愿吧！

2、把这个好听的故事讲给小伙伴听听。

《风筝》教学设计11

一、初解“和”字

1、小挚友们，我们祖国的语言文字从形成到现在有着悠久的历史，任何一个看似平常的字背后或许都隐藏着很多好玩的故事和特别的含义呢！

2、比如，这个简简洁单的“和”字，板书。

3、小挚友，什么状况下我们会用到这个“和”字呢？如：你和我等，说得是人。小花和小草，这是物。跳高和跑步，这是运动项目……两个同类的词都能用“和”联系起来。

4、生自由地说一说。

二、读文找“和”

1、今日咱们来学习的这篇课文与“和”字就大有联系呢！

2、请小挚友们读读课文，把课文读通顺，不相识的字借助拼音或请教小伙伴。想一想你能从课文里找到几对“和”。

3、生自由读课文。同桌相互检查生字认读状况。

4、出示课文生字词语，请生个别读，读得好的做小老师领着大家读一读，读不好的请小挚友提提看法。

5、这些词语宝宝可淘气了，一不留意它们都跑回句子妈妈怀里去了，你还能相识它们吗？出示带生字词的句子，请生读一读。

6、小挚友们真能干，这么快就学会了这么多的生字宝宝，接下来就考考小挚友们的眼睛亮不亮了，小脑筋动得快不快了，快速读课文你从课文里能找到几对“和”呢？

7、生汇报。预设：纸船和风筝、松鼠和小熊、山顶和山脚、松果和草莓、欢乐和华蜜、漂和漂、折和扎、放着和挂着、拿和抓……据生答板书。

三、细品“和”乐

1、你能用黑板上这些词依据课文内容说一两句话吗？

2、预设：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好挚友。课文里有句话和你们说得很像，出示句子：纸船和风筝让他们俩成了好挚友。

3、松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚，这普一般通的纸船和风筝尽然能让两个隔得那么远的小动物成了好挚友，这是怎么回事呢？莫非这两样东西有着奇妙的`魔法？

4、让我们细致探讨下课文的2-5自然段，信任大家确定能找到答案。

5、出示2-5自然段。请生自由读读课文，思索：纸船和风筝给松鼠和小熊分别带去了什么？

a、纸船（2-3）

1、纸船给小熊带去的是欢乐（松果）。你从哪知道的？

2、出示句子，请生个别读。读第三自然段，师：这松果是怎么来到小熊身边的呢？小挚友你们想一想，从山顶到山脚可能会经过哪些地方，这纸船才来到小熊家门口呢？生自由想象，出示说话练习。板书：漂

3、诶，小挚友，这松果是谁最喜爱吃的东西呀？那小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？

4、看来，纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——欢乐，情意，心愿，友情……

（5、小挚友以前收到过像这样虽然不珍贵，但却包含着很多情意和欢乐的礼物吗？）

6、是呀，有个词叫礼轻情意重，难怪小熊收到这样的礼物会乐坏了呢。

7、让咱们一起带着曾经我们的挚友带来的那份暖暖的情意去感受小熊现在得到的深深的欢乐吧！齐读这两段。

b、风筝（4-5）

1、有句话叫礼尚往来，既然小松鼠送来了这么好的礼物，那小熊确定也得表示表示了。他想给松鼠送个草莓，那抓紧也来折只纸船吧！不行？为什么不行呢？那要怎么办？

2、生读第四自然段，这风筝又会飘过哪呢？请生用手的动作来演示飘。板书：飘。

3、这飘到山顶的风筝又给小松鼠捎去了什么呢？

4、板书：华蜜，请生和老师一起书写华蜜。小挚友有收到过这样华蜜的礼物吗？

5、小松鼠此时此刻和那时候的你们一样华蜜，让我们也来读读这段话，去感受友情给小松鼠带去的华蜜吧！

6、就这样，纸船和风筝让他们俩成了好挚友，那是因为：出示：纸船和风筝给他们俩带去了（）。

7、小挚友确定也有自己的好挚友，看了松鼠和小熊这对好挚友，你想给自己的好挚友送上什么礼物呢？出示练习，生口头说一说。其实，除了好挚友，我们还可以给爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学们送上这样暖和的礼物。我想它会比其他昂贵的礼物显得更珍贵。

四、“和”外之音

1、有华蜜的时候就会有难受的时候，松鼠和小熊这对好挚友，像小挚友们一样也会吵架呢！板书：好吵。那究竟他们为什么吵架？后来又和好了没有呢？留待下节课再来学习吧。

2、写字。

《风筝》教学设计12

一、简洁揭题，激发爱好

1、（出示纸船）小挚友们，你们看，我为大家带来了什么小礼物？——纸船。请大家仔细看老师写这个词。（师板书纸船）

2、（出示纸风筝）这又是什么小礼物呢？——（风筝）轻声读得真好！

3、揭题：今日，我们一起学习的这个故事就和“纸船风筝”有关。

[解读：先后出示“纸船”和“风筝”这两个词语，在读好“筝”这一轻声后，揭示文中故事和“纸船”、“风筝”有关。揭题简洁明快，充分激发学生的阅读期盼。]

二、初读课文，夯实基础

1、请小挚友们打开课本，自由朗读课文。要求：字字读准，句句读畅，并给课文自然段标上序号。

2、检查：

山顶山脚松果草莓

折纸船扎风筝抓风筝

漂呀漂飘呀飘

（1）谁来读读前两行词语？

（2）全班一起读读这两行。

（3）自由读第三行中的两个词语，你发觉了什么？

（4）把“漂呀漂、飘呀飘”放到句子中，你还相识他们吗？

（出示有关句子）

松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

自由读读这些句子，你又发觉了什么？

（5）让我们再来美美地读读这两句话。

[解读：按规律排列词语，让学生驾驭肯定的词语组合方式；结合有关句子，让学生在肯定的语境中理解词语的意思，明白“漂”和“飘”的不同运用范围。]

三、细心研读，深化理解

1、纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，让两个小动物成了好挚友，让我们读读课文1——6自然段，想想故事中的主子公是谁，他们的家各在哪儿？（老师依据学生的回答画山、水、船等）

2、（过渡）师结合板书叙述：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一天，一只纸船漂到了小熊的家门口，小熊望见了，有什么表现呢？（多媒体课文插图）

a、小熊为什么乐坏了呢？

b、这小小的纸船里装着松鼠最心爱的松果，也装着松鼠最真诚的祝愿。谁来做做乐坏了的小熊？——我们一起来做做兴奋的小熊。

3、小松鼠通过纸船把美妙的心愿送给了小熊，小熊可快乐了。那么，它又是怎么做的呢？请小挚友们自由读后面几个自然段。

a、收到小熊的礼物，松鼠也乐坏了，它是怎么表现的呢？自己读一读。（多媒体出示有关句子）

b、谁来做做欢乐的小松鼠？

[解读：通过简笔画明确两个小动物的家，以边读边议的方法理清文章脉络，并用角色扮演、感情朗读的方式体会小动物愉悦的心境。]

四、创设情境，拓展写话

（过渡）松鼠送给小熊松果，并写上“祝你欢乐”，小熊送给松鼠草莓，并写上“祝你华蜜”。这是它们第一次和别人共享欢乐。在接下来的日子里，它们还在不断地共享着彼此的喜怒哀乐。

有那么一天，小熊家门口又有了一只纸船，上面有一张纸条，写着：“敬爱的小熊，春天已来临，让我们一起去春游吧1祝你生活开心！”

有一次，松鼠生日了，它想邀请小熊来做客，于是，它在纸船上写上——敬爱的'小熊，明天就是我的生日了，我邀请你来我家和我一起过生日好吗？小熊也回了一只风筝给松鼠，上面写着——敬爱的松鼠，我肯定会准时赴约的。

1、小挚友们，请你想象一下，除了相约去春游，他们还会传递彼此的什么心里话呢？各自的纸条上又会写些什么呢？——学生独立思索，然后同桌沟通，接着全班沟通。

2、（过渡）是呀，小挚友们，纸船和风筝把松鼠和小熊的心紧紧地连在了一起，它们在一次次的通信中友情也更深了，它们从今成为了好挚友，让我们一起再来读读课文1——6自然段。

[解读：在文章的留白处让学生创设情境、发挥想象，以讲故事的形式初步接触文章结构，并刚好运用语言，努力做到一课一练，逐步提高学生的语文素养。]

《风筝》教学设计13

《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。

《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好挚友，成了维系、发展他们友情的纽带。

本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友情的华蜜。

《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。

基于对课标和教材的相识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为动身点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采纳多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友情的华蜜，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有挚友，一生华蜜”的人生真谛。

学问与技能：

1、能精确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。

2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累好词好句。

3、擅长与他人进行探讨，沟通自己的读书感受和想法。

情感看法、价值观：

1、通过感受故事中角色的感情，明白“拥有挚友，一生华蜜”的道理。

1、沟通积累识记生字的方法，培育识字、写字实力。

2、在自主读文的基础上，体会小熊和小松鼠获得友情的华蜜，并积累好词好句。

一、课前检测，有效识字

1、同学们，今日我们要来学习一个好玩的童话故事：故事的名字叫——纸船和风筝。老师板书课题。

2、出示本课词语，进行课前检测。

（1）同桌相互词语读。

（2）当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可依据它的意思来选择它的读音。

3、出示长句，引导学生留意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。

二、初读感知，整体把握

1、字音读准了、句子也会读了，那我们现在就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的！

2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获？

3、文中的小熊和小松鼠也是一对好挚友呢！（师板画）找找它们的家分别在哪里？学生上黑板贴图。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

5、在理解词语的基础上再练读两句话，学会读文边想象画面。

三、品读领悟，体悟情感

1、师生一起合作读读课文。

2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物？能和大家共享一下吗？再读读课文！

3、四人小组探讨：结合书中的第一幅插图，细致视察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得……

（1）学生沟通汇报。

（2）老师举荐积累关于兴奋的四字好词语。

（3）小熊拿起纸船一看，乐得——（引读），这就叫——乐坏了（出示词卡）假如你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩！

（4）会积累的小挚友越来越多了！你还会说这样的词语吗？

（5）“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。

（6）指导朗读，感受“乐坏了”。

4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么隐私呢？请这只小松鼠来和大家共享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的心情吗？

5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮助学生相识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

6、拓展延长：联系文中的其次幅插图，试着填一填。

当＿＿＿时候，小松鼠觉得特殊华蜜。

当＿＿＿时候，我觉得特殊华蜜。

四、规范书写、学写生字

1、小熊把祝愿扎到风筝上，松鼠把欢乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了华蜜，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

2、细致视察，说说你发觉了什么？

3、老师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。

4、写这个“幸”字你认为要提示小挚友留意什么？师范写，学生练习。

5、连起来读一读，“祝你华蜜！”这是一句话。就让我们把这美妙的祝愿，送个你身边的小伙伴吧。

《纸船和风筝》教学反思

20xx年10月24日我有幸参与了乌市小学语文学科“新课程标准培训”活动，在活动中陆教授对我所执教的《纸船和风筝》一课做了精彩的点评，现针对自己的教学设计并结合陆教授的点评做以下反思！

《纸船和风筝》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元的第三篇课文。文章以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。在教学中我主要从识字、读文、写字三方面入手，扎实有效地开展教学活动。

一、识字：

低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要相识的生字数量不多，共八个生字，在精确划分课时后，我实行随文识字的方法，将识字与读文有效结合，在这一点上，陆教授也赐予了充分的确定。同时在教学一起先，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，干脆从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法可以依据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我实行先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白依据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能依据部首精确地区分它们的意思，可谓一箭双雕！尤其在帮助学生积累、理解词语意思的.环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生依据图片练习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并绽开主动的探讨，给学生一个运用语言的平台，并激励孩子用上平常积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在沟通环节中有的老师针对低年级的拼音教学也主动发表了自己的看法，陆教授针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学当然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学，更应当把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地协助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！

二、读文：

这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这一特点，我采纳了许多方法力求让学生喜爱读、情愿读。例如实行简笔画的方式，为学生勾画出一幅富