高中化学教学方法研究（9篇）

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一、关于建构主义教学理论

瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义理论，他认为：“所谓建构，指的就是构造的发生和转换，只有把人的认知构造放在不断地建构之中，动态地讨论认知构造的发生和转换，才能解决熟悉论问题。”后来美国的儿童心理学家科尔伯格等也相继提出了自己的建构主义，他们主见认知的主体是通过同化和顺应这两种方式来到达与四周环境的平衡。建构主义教学理论强调以同学为主体，教师为主导，以学习为中心。建构主义教学理论反对传统的灌输教育思想，教师不仅仅是“传道授业解惑者”，同学不再是被动的承受者，多媒体不再是教师利用其传播学问的工具，同学必需主动主动地利用各种教学资源，通过协作与沟通，到达认知的目的。

二、建构主义对高中化学试验教学的启示

化学是一门试验科学，高中化学试验教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用。假设能把建构主义理论充分利用到化学试验教学中去，可以大大地提高同学的学习效率。笔者认为可以从以下几个方面着手：

1.确定目标

目标是学习的方向，有了方向才能激发动力。教师要组织同学学习商量试验目标，对涉及相关化学物质可以充分分析其特点和性质等，寻求转化规律和化学反响机理，让同学胸有成竹。

2.创设情境

应试教育滋生的功利主义往往事与愿违，传统的教学结果只是瞬时记忆，不能迁移至冗杂的真实情境中，用于不良问题的解决。教师可以创设情境，让同学觉察问题警醒自己。如做“中和滴定”时，不用标准液清洗滴定管，读取数据仰视或俯视等造成误差，让同学懂得试验科学的严谨性、严厉 性。

3.自主试验

自主试验可以是同学一个人完成，可以是小组协作。教师不参加实践中，教师可以提问引导同学一步一步到达预期目标。同学遇到问题自己商量解决，如，制取二氧化硫，同学可以用亚硫酸钠与稀硫酸、浓硫酸、浓盐酸制取，从化学反响过程觉察那种效果好。

4.课后反思

苏格拉底说过：“没有反思的人生是不值得过的。”同学必需在课后自我诊断、自我反思。通过试验报告、小组评价和教师总结来分析自己有没有脱离目标，遇到问题有没有真正领悟，教师可以针对不同同学赐予补救措施，给他们二次建构的时机。

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一、选取恰当的素材渗透探究精神教育

长期以来，我国的高效教学根本上是以同学的课程学习为主，但是在实践中对同学的探究精神以及学习现状较少关注，在当前全新的进展时期还应当重点对教学改革的思想和理念进展革新，以更好地实现教学质量的提升。在实践教学过程中不仅应很好地结合当前时代进展的现状制定出科学的教学方案，同时还应更好地实现教学的有效性，结合学习过程中的探究精神、思维力量以及合作力量等，制定完善的教学措施，实现教学工作质量的不断提高。

在今后的新时期高中化学课堂教学模式改革中还应当严格遵循相关原那么，选取恰当的素材渗透探究精神教育，不断实现教学内容以及教学观念的转变。如“科学探究”栏目中关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”探究试验，该试验包含“提出问题”“制订打算”“搜集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与沟通”等环节，不仅能为同学展现化学学习中科学探究的根本过程，还能结合探究的不同阶段，渗透不同的科学方法──在问题提出阶段，教学强调的是在理论学习的根底上通过教学活动和实践工程的支配，使得同学的实际操作力量大大增添，同时同学应当在教师的指导下，更好地进展自身的创新力量，养成良好的学问应用力量。实践教学相当关键，其更加注意的是探究精神教育状况的分析，是一门应用性和实践性较强的专业学科。

二、注意学问传承

当前全面面对同学的高中化学教学思想是切实提升教学质量的关键。在现代化的高中化学教学中，广阔教师不仅应当注意课堂教学的效益，还应当很好地注意学问的传承，准时转变教育观念，充分熟悉到当前学问的传承在实践中的重大价值和实践意义，并且很好地肩负起教学的重大使命，全面打破传统高中化学教学的束缚，真正意义上实现教育工作质量的提高，使得教学工作不断转变和改革。如“铝外表生成的致密氧化膜，能阻挡铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后“长白毛”的现象。

化学教学从表象上升到反响速率理论，教师假设将相关学问联系起来，把学校一些记忆性的学问提升到理论层面，交给同学一把通用钥匙，同学在遇到新情境时才能以不变应万变，实现对课堂教学方式和理念的革新，很好地弥补传统教学工作存在的缺陷和缺乏，真正意义上增添同学的学习爱好，同时对工作开展过程中应当注意的核心原那么以及工作的根本思想理念等进展分析，使得教学效益和质量得到同步提高。

在当前的高中化学课堂教学过程中，应当注意对教学模式的创新，注意学问的传承，所以教学工作的改革还应从上述几个层面着手，有目的地进展整改，有针对性地实现对教学手段和传统教学理念的完善。

总的来讲，加强对高中化学课堂的深化分析有着重大的意义，正如上文所阐述的，在当前全新的课程标准下，加强对同学探究和实践力量的培育，是真正意义上实现教学质量提高的关键点。综上所述，依据对当前现代化的高中化学课堂教学根本现状和实践教学过程中同学探究精神的培育措施等进展综合性分析，旨在以此为根底更好地实现相关教学事业和教育工作的不断进展，为今后相关教学工作的创新改革奠定坚实根底。

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一、造成高一同学学习困难的缘由

1.教材的缘由

改版后学校教材涉及的根底，理论性不强，抽象程度不高，更多的是从实际动身，注意探究。只要求同学把握简洁的化学学问，根本的化学试验技能，简洁的化学计算，化学在社会生活和生产及国防中的某些应用。高中教材与学校教材相比，深度、广度明显加强，化学学问的学问系统性和理论性增添。由描述性学问向推理学问进展的特点日趋明显，学问的横向联系和综合程度有所提高，讨论问题经常涉及本质，在力量要求上也消失了形象思维向抽象思维的飞跃。而现有教材的重难点过于集中在必修一中的一些内容。

2.教师的缘由

由于学校化学学习时间短，造成教师侧重向同学灌输学问，抓进度，即使是探究也是将几种常见的探究模式化，让同学只记住结论和学问点的运用。而没有重视获得学问的过程，更不会重视同学力量的培育，造成在学习策略上多为机械式被动学习；常识性介绍及选学局部没有讲解并描述，造成学问缺陷。

3.同学的缘由

如今外界诱惑越来越多，同学学习目的不明确，学习看法不端正，思想松懈，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，信任自己不完善的老习惯，过多地依靠教师，学习的自觉性、自主性较差，只听不记，不准时复习、总结，作业不动脑、抄袭。这些不良习惯的存在，学习困难是必定的；不遵循学习活动的一般规律和方法，无视学习过程的根本环节。

二、应对策略

1.深化了解同学实际，加强情感教学

教师对高一新生的状况要仔细分析，对初高中的相关学问内容、把握状况心中有数。由于学校课改后学科学问、技能的学习上，要求的深度、系统性有所降低。教师必需针对现有同学的学问根底、学习力量和心理进展程度，可通过一次摸底测验，针对初高中学问的连接点着重考察。

2.转变观念，钻研大纲和教材，更新教法，化解学问难点

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导同学创新精神等方面，甚至一些细小的方面，如，电子的表示、电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料“”阅读“”商量“”家庭小试验”“讨论性课题”等栏目。这意味着同学的学习活动不再是被动承受，而是主动地参加。不仅要求把握学问，还要求同学学会学习，学会思索，学会讨论。全部这些都要求每一个教师，必需仔细钻研新大纲和新教材，转变教育观念，更新教学思路和教学方法。如，在教学时留意新旧学问的联系，让同学感觉到起点低，增添学习自信念。

3.注意在课堂教学中培育同学力量

我们在教学过程中，应留意培育同学的自学力量、阅读力量、观看力量、科学思维力量、试验创新力量、应变力量等。这些力量的形成对同学的终生进展至关重要。而要培育这些方面的力量，就必需转变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给同学更多的时间和空间去思索消化。教学活动中坚持以同学为主体、教师为主导的教学原那么，让大多数同学主动参加，保证课堂教学的高效性。关于这一点我们可以从转变课堂构造入手，先学后教。

4.教学手段要充分利用现代信息技术

我们可依据化学课堂教学特点，严密结合现代信息技术，在备课上下工夫，既增加课堂教学内容的容量，又能有效突出同学的主体地位。现代同学猎取信息力量已朝着多元化方向进展，我们要主动引导同学充分利用现代信息技术更好地为学习效劳，而不是一味地堵。

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一、在课堂教学中进展环保教育

课堂是我们同学学习化学学问的主阵地，所以，在课堂教学中对同学进展环保教育是特别有效的，我们的人教版高中化学教材中与环保学问有关的内容许多，因此，在教学过程中，我经常结合教材内容对同学进展环保教育。例如，在学习《来自石油和煤的两种根本化工原料》时，我这样给同学讲解并描述：煤在燃烧过程中会释放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是剧毒的物质，二氧化碳那么能引起温室效应，二氧化硫和二氧化氮会形成酸雨；在学习《爱惜水资源》时，我这样给同学讲解并描述：如今一些单位的生活用水、工业废水任意排放造成了严峻的水体污染，给我们造成了不行估量的损失。同学听到这些内容被深深震撼了，他们明白了保护环境刻不容缓。

二、在试验教学中进展环保教育

化学是一门以试验为主的学科，化学试验总要伴随着一些固体、液体、气体的物质产生，这些物质散发到空气中、土壤中、水中定会造成环境污染。因此，在学习人教版高中化学教材时，我总是注意培育同学的环保意识，在试验过程中，我经常这样提示同学：药品用量尽量少；有害气体不要任意排放到大气当中。例如，在学习《化学试验的绿色追求》《物质的分别和提纯》《物质含量的测定》的试验时，我主动对同学渗透环保教育，这样，同学既意识到保护环境的重要性，也把握了保护环境的方法。化学和环保是亲密相关的，在化学教学中对同学渗透环保教育有着得天独厚的优势。在今后的教学中，我将连续结合教材内容对同学进展环保教育，这样，不仅能促进化学教学，还能让同学获得肯定的环保学问。我信任，环保教育定会牢牢植根于高中化学课堂，我们的生存环境定会越来越干净。

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一、探究内容的选择

科学探究并不是针对全部的内容，有些内容并不值得探究。通常，满意以下特征的内容一般值得探究。

1.值得探究的学问

在教材中是重点学问、核心学问，在课程标准中也指出它的重要性的这些学问，是值得探究的学问。这些内容必需根据课程标准的规定，满意高考考纲的规定，学问要以根底理论、元素化合物的性质为中心，重点应当放在一些与生活和社会有关系的学问上。

2.同学的因素

从同学的因素来说，哪些学问可以探究，取决于同学的“最近进展区”，不能与同学的思维水平相差太远。太简洁的问题，同学或许不用思索，那就不值得探究；太难的问题，同学的思维水平、学问储藏还达不到，那么也没有探究的必要。因此，值得探究同时又能够探究的学问，就是适合探究的学问，即“课程标准”里提到的“有探究价值”的学问；对于能探究同时又值得探究的内容，通常可以成为“探究点”；“探究点”实际就是能够迁移的学问“原点”，有了它，就可以进展举一反三，进展迁移。

二、教学设计的整体化

1.教学目标和内容设计的整体化

要进展某一局部学问的教学设计，首先应当以一个章节为一个设计单位，其次要了解整个设计的思路，理解整个章节中的教学内容，确定教学目标，对整体进展设想，最终再通过已划分好的小的主题等逐步落实教学目标。

2.教学形式设计的整体化

新教材中的内容系统、科学，为了促进课堂中教学方式的改变，表达较为科学的学习规律，使同学的力量得到进展，教材中设计了许多丰富多彩的栏目来呈现教材内容，如“，学与问”“思索与沟通”“科学探究”“资料卡片”“科学视野”“科学史话”“实践活动”等，构成了一个系统学问网络，有利于教学方式的多样化和转变教学方式。化学新教材的目的主要是落实教学方式与学习方式的转变，所以，在对课堂内容进展整体设计的时候，应当最大限度地挖掘教材的思想，使栏目的功能得到充分发挥。要让同学发挥学习的主动性，也就是说，教师要依据学科的内容及同学和教学环境的进展，合理恰当地设计教学情境，采纳多样化的教学形式，不能一成不变。

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一、高中化学的特点

1.抽象性

高中化学是定性分析和定量分析的结合，它注意培育同学的抽象思维，由于高中化学的许多概念都是抽象性的，同学不易理解，一旦理解偏了就不利于同学对学问的学习。比方，必修一化学中有这样一节课，讲的是物质的量，这个概念就比拟抽象，物质的量是表示含有肯定数目粒子的一个集合体，其单位是摩尔，课本中将一摩尔的粒子集体所含有的粒子数等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子数，其实这是一个很抽象的比方，并不利于同学的想象和理解。高中化学中，类似这样抽象的概念许多，同学一旦不适应就会形成不好的学习习惯。

2.反响方程式过于冗杂

高中化学中最重要的就是化学反响方程式的书写与熟悉，高中化学不像学校学起来那么有规律，它的难度提升了，反响过程也比拟冗杂，所以不利于同学把握。比方，在必修二“有机化合物”这一章节中，很多有机物的反响方程式比拟冗杂，比方就甲烷与氯气在光照条件下发生的取代反响来说，从试验现象中根本看不出它发生了几步取代，每一步取代的产物是什么，所以这样的反响方程式是比拟难记的。

3.学问联系严密

高中化学的每一节、每一章都是有联系的，与后面所学的内容联系严密，只有对前面所学的学问把握全面了，才能不费吹灰之力学好化学，否那么，每开头一节新的内容你就会觉察自己前面的那个学问点还没有明白，所以学起来就比拟吃力，这样循环下去，整个化学学问链就连接不到一块了。比方，在化学中特别重要的元素周期律的学习，化学中的每一学问点几乎都与元素周期表有关，只有你把握好周期规律了，才能为你以后的学习奠定肯定的根底。

二、高中化学“生活化教学”的策略

把化学学问融入生活中去，这是目前能够找到的较好的学习方法，在高中化学教学中，详细可以有以下几个方面的做法：

1.化学教学情境生活化

上面已经谈论到高中化学抽象性的特点，所以在给同学上课时应当结合同学感爱好的事物来进展生活化教学，这就要求教师能把生活与化学结合起来而设置生活化的情境教学，进而激发同学的学习爱好。比方，在学习有关无机非金属材料硅时，教师可以将生活中能够看到的芯片、太阳能等引入课堂，让同学对生活中这些奇妙事物的来源布满奇怪   感，然后就可以将单质硅的性质及用处导入课堂来，加深同学对其的了解。再比方，在讲到“二氧化硅”时，教师可以让同学观看玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步将玻璃的主要成分二氧化硅和氢氟酸的反响引入，进而就解决了玻璃上的雕刻问题，使人印象深刻。

2.化学教学内容生活化

高中化学教学中不能一味地灌输内容学问，应当把生活融入化学教学内容中来授课，这样不仅能活泼课堂气氛，还能使他们体会到什么是学有所用和学以致用。教师应当在熟识课本内容的前提下，把教学内容与生活阅历结合起来授课。比方，在“根本的养分物质”这一节的内容中，教师应当借助多媒体设备，将生活中的食物图片展现出来，告知他们常吃的哪些食物中含有蛋白质、油脂或是糖类物质，从而告知他们这些养分物质在生活中的作用以及哪些食物应当多吃，哪些应当少吃。类似这样的授课会活泼课堂的学习气氛，也能让同学在生活中思索化学。

3.化学教学方式生活化

新课标改革就是要求我们的教学方式多样化，不再是以前单一的授课方式，化学自身是与生活严密相连的，所以可以采纳教学方式生活化来教学，这就要求教师把与生活息息相关的化学学问用自己的生活阅历传授给同学，使得同学感爱好并且主动想去学习了解化学学问。比方，在讲到硫和氮的氧化物时，教师可以让同学回家自己看天气质量预报，并记录空气中的污染物，查看资料得到这些污染物对空气造成的危害有哪些以及它们的性质，这有利于培育同学自主学习的习惯。总之，要做到学以致用，就得把所学的内容与生活严密联系起来，高中化学实行生活化教学，不但能让同学在生活中理解和把握相关化学学问，还能促进他们在化学学习中了解生活，在生活中应用化学，信任这一教学方法肯定能够在化学领域中绽放属于它自己的光芒。

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一、新课程概念下的教学理论

开放性的科学探究是新课程的一个重要特征，新课程的很显著的特点就是将以前教育中的填鸭式的中学课堂教育慢慢由同学的自主学习取代，说到同学自主学习，这不仅关乎学习，还关乎着孩子对待人生的看法和品性的培育，自主学习对于他主学习是一种更人性化的方式，有着总体教育方向的宏观调控和教师的指导。同学可以依据自己的状况更好的总结学习方法，而由其是化学，化学试验让同学产生良好的学习爱好，增添新奇感，能让同学在观看、测定以及条件掌握数据分析等方面以科学的方法获得学问，在认真的观看和真正的结合实践开动脑筋后再加上教师的理论讲解，就可以让同学进一步扎实的记住宅学习的学问，知道怎样学以致用并且有深刻的印象，稳固率极高。假设不从试验中让同学把握学问，告知同学怎样将“学会”升华到“会学”，最好是让同学在做题的过程中能回想起试验的情景，将做题的过程演化成自己探究的过程。

二、在新概念下的高中化学教学设计的根本程序及详细实施

〔一〕教师思维中形成教学系统

想要有一个合理的，又能与理论相结合并且到达预期效果的教学程序，并且能让教学理论完好的转化为教学技术，教学设计是不行或缺的，或者说，教学设计是一个必经桥梁。教学设计是一个要将简洁冗杂化的过程，它不是单向流程，而是一个循环系统，教学的对象以及目标是确定的，但内容却是敏捷的，高中化学教学过程，教师应当设计一个简单的教学循环系统并且准确应用。

〔二〕教师要意识到同学试验力量的重要性

实际教学中首先教师要结合教材内容、课程标准做一个教学分析并且设计出教学目标，然后以大量的试验来培育同学几种试验力量，中学的各种化学试验是众多学者才智的结晶并且与课本完善配套，严密结合，是我们必需重视起来的。为此，高一的学习中就要将同学的爱好激发出来，这样他们就不会觉得试验可有可无。以高一必修一的一个看起来非常简洁却要求极