六年级科学教学设计（5篇）

六年级科学教学设计（通用5篇）

六年级科学教学设计1

【教学目标】

科学概念：像搭在汽车车厢上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力，斜面坡度越小（平缓）越省力。

过程与方法：制订一个简洁的讨论规划并用试验的数据来说明斜面的省力规律。

情感、态度、价值观：积极参加科学试验，情愿与同学进展合作沟通。

【教学重点】：

通过科学试验并用试验的数据来说明斜面的省力规律。

【课前预备】：

学生材料：搭斜面的木板2块、铁架台，重物，测力计一个，试验记录表等每组一份。

演示材料：相关图片或者视频材料的课件，纯洁水一桶，厚实的大木板三块（长、中、短）。

小组分工：四人一小组，组长（负责组织组员试验，提示监视各自的任务）、材料员（取、收试验材料）、记录员（试验记录）、汇报员（试验结果的汇报，其它组员可补充），本课中每人可至少操作一次。四人在不同试验课中轮换分工。

其它：学生提前几分钟进入教室，熟识桌上的试验器材。

【教学过程】：

一、创设情景，提出问题

1.提出任务：谁能把这桶水搬到桌子上来？你能利用这些木板，把水桶放到桌子上吗？

2.分别操作后问：两次搬水桶有什么不同的感受？

3.提醒斜面概念：像这种斜架的木板就是一种简洁的机械，叫做斜面。

4.引出探究问题：通过刚刚的活动，你觉得利用斜面来搬重物有什么作用？

二、探究斜面的作用

1.斜面能省力只是我们通过感受得到的一个猜测，是不是真的能省力，要怎样得到证明？

2.怎样设计试验？小组争论沟通。

3.修正试验方案：

4.标准试验步骤：

5.领取记录单，开头小组试验。

6.各小组上台汇报试验结果，借助幻灯。

7.通过试验数据，得出结论：斜面能省力。

三、讨论不同坡度的斜面

1.提出问题：不同坡度的斜面省力规律？

师：刚刚通过试验已阅历证了我们的推想：利用斜面的确比直接提升重物省力。出示另两块木板,提出问题:把这两块木板也搭在桌子上形成斜面,分别用它们来提升水桶,省力状况会一样吗?假如按用力大小挨次怎样排列?（引导学生推想斜面的省力规律）

2.学生进展推想，追问:你这样推想有什么理由?(骑车上坡,坡越陡越费力)

怎样通过试验来验证我们的推想?

3.设计试验

1）制定试验规划表（每组一份，同时课件出示）

不同坡度斜面作用的试验规划表

试验目的

讨论不同坡度的斜面的作用

猜测

坡度越大，用力越（）

坡度越小，用力越（）

要转变的条件

不要转变的条件

试验设计

2）沟通规划中的要点，并进展修改。（要转变的条件：斜面的坡度，可通过转变木板的长度实现,有的同学可能会只用一块木板,通过转变高度来转变斜面坡度；不转变的条件：重物不变。试验设计：用三块木板搭成三个坡度不同的斜面，分别用测力计测得在三个斜面上提升同一重物所用的力。）

4.分工合作进展试验操作

（提示：A.每个坡度做3次试验，取平均值填入表中。B.在第一次试验前，已标准了测力计的使用方法，此处可再次提示，匀速拉动重物时再读数。C.在操作员操作的时候，其他同学留意观看，做好正确记录，有问题小声争论，不能让其它组成员听见。D.做完试验后，准时整理试验用品，并用你的坐姿告知教师，你已经完成试验）

直接提升物体的力

沿不同斜面提升物体的力(N)

我们的发觉

四、联系生活，延长问题

1、查找生活中的斜面（学生举例并说明，质疑。）

2、出示生活中人们应用斜面的照片，让学生说说其中的斜面原理

3、小结.

六年级科学教学设计2

教学目标：

学问与技能目标：

知道地球外表的根本状况；知道地球外表多种多样的地形；知道地图是依据地形而来的；知道七大洲、四大洋的名称。

过程与方法：

收集各种不同的地貌特点的图片和资料。能够制作地貌模型并沟通地貌特点。能够描述家乡地貌的特点。

情感态度价值观：

体验建立模型在科学讨论中的重要意义；感受到大自然和祖国河山的秀美壮美；渗透地图制作的科学方法；体验到动手做科学的乐趣。

教学预备：

收集各种不同的地貌特点的图片和资料、地图、地球仪、托盘、撒、沙、泥土、石块、小树枝、苔藓、小亭子、小桥。

教学活动建议：本课在熟悉地球的根底上，引导学生在宏观上总体熟悉地球外表的地形地貌。教师通过让学生观赏地球外表各种形态的地貌，感受自然的奇妙。再通过亲自制作地表模型，更深刻的知道整个地球的地形地貌。

教学过程：

一、导入新课

1、学生汇报课前查找的祖国秀丽山河的资料。师生归纳各种地形的特点。

2、教师边播放各种地形的图片，边叙述：地球外表的地形是特别简单的，也正是这些简单的地形交叉在一起才造就了大自然中很多秀美的风光，下面是教师查找的一些风景图片，我们大家一起来观赏。

二、制作地表模型。

1、谈话：看了这么多秀美的风光，教师和大家感觉一样，觉得真是太美了，于是，亲自动手做了一个有山有水的地表模型，大家觉得教师做得怎么样？你们想不想也来做一个？

2、（展现教师作品）叙述：组内同学商议一下，你们预备做一个什么样的地表模型？想用什么材料来制作？

3、分组做地表模型。

要求：小组之间协调分工，由每组的材料员统一拿材料，用多少，拿多少，多的立刻送回，允许到别的小组去取经。学生分组制作活动。

叙述：刚刚，我们各组按各自的想法做了一个地表模型，做得怎样呢？下面大家相互参观一下。学生离座参观各组作品。学生谈参观感受。

三、绘制地形图

1、谈话：地表模型虽然直观形象，但有时使用起来并不便利，它最适合放在固定的位置上，为了使用便利，我们可以怎么做？（绘制地形图）那么这个地形图该如何画呢？

2、教师引导学生观看地表模型，发觉从不同角度观看的优点和缺乏。

3、讲解绘制地形图的要求：将玻璃板盖在托盘上，再将胶片放在玻璃板上，按下面的地形便可画出地表的整体轮廓来。那么，不同的地形你们都想怎么来表示？详细都用什么方法表示，你们小组自己来定，不过要在下面加上说明。

4、学生分组绘制地形图。小组展现汇报。教师出示中国地形图与学生绘制的地形图进展比照，并讲解：我们制作的过程与标准地形图的制作有相像的地方，也有许多不同的地方，地形图的制作是很简单的，要求更是科学、严谨，假如大家有兴趣知道的话，教师给大家供应几个网址，大家有时间上网看看。

四、总体熟悉地球外表地形

1、谈话：我们刚刚画的就是地图，固然要根据地面的地面的大小来画，但是没有这么大的纸，就算有也是不行能这样做的。测绘人员观测了地形以后根据比例缩小才能制成地图或地球仪。

2、出示地形地球仪和世界地形图。观看沟通：你对地形地球仪和世界地形图的观看，你读懂了什么？还有什么疑问？

让学生从整体上熟悉地球外表的水陆分布。并引导学生解释“三山六水一分田”的说法，使学生能够概括性地记住地球地貌的总体状况。加深对地图的熟悉，体会地图用途。

3、说明描绘地貌的手段在进展。

教材展现了两幅不同科技水平的图片，一幅是从飞机上拍摄的航拍图，还有一幅卫星相片，外表随着科技水平的进步，人类熟悉地球的方式方法也在不断前进，而且是向着高精度，精细化前进。

五、拓展活动：

活动一：将公园的实景图画成地图，留意找准“北”的方向。

活动二：说说什么地方要用到地图，体会地图的用途。

活动三：利用地图找“宝”，学会用地图。（可以作为课后活动）

六年级科学教学设计3

【教学目标】

1.让学生经受“观看记录——比拟分析——再观看记录”的活动，使学生对观看有一个新的熟悉。

2.让学生感受到为获得较精确的观看结果，必需客观。观看到的事实与自己的感受和想像是两回事，并且观看往往要经过屡次。

【教学预备】

录像片段、记录纸、实物投影仪。

【教学过程】

一、引入

我们常说“耳听为虚，眼见为实”。眼见的`真的就肯定是事实吗？下面我们来观看一段录像。在观看的同时，请同学们对自己看到的内容做好记录。

二、讲授

1.观看录像并记录。

2.分析比拟记录结果。

⑴小组沟通记录结果，争论：（用课件出示以下问题）

①说说都看到了些什么？

②我们把全部情景都记录下来了吗？

③你们所记录的这些都是事实吗？

④哪些是精确的描述，哪些只是我们的感觉和想像，哪些是我们依据阅历作出的推想和推断？

⑵争论：我们怎样才能做到精确的观看？

3.再次观看录像并记录。

⑴比拟两次记录，沟通感受。我们是利用感官进展观看的，但我们的观看有时候也很简单出错。最常见的例子就是魔术表演。

⑵教师表演小魔术。我们在观看的过程中简单把自己的感觉和想法加进去。但，想法和感觉不是事实。为了得到牢靠的观看结果，科学家总是采纳重复观看的方法。同时他们也很愿意别人对自己的试验过程进展检测，这就是重复试验。

三、小结与拓展。

留心收集生活中事实与所见不全都的事例。

六年级科学教学设计4

【教学目标】

1、知道科学探究需要收集大量信息，对不同的讨论对象需要有适宜的猎取信息的手段。

2、学习画统计图和解读图表信息。

【教学预备】

每个学生测量自己的身高；向数学教师请教画条形统计图(或折线统计图)的学问。

【教学过程】

1、引入

在科学探究过程中，要猎取大量的信息，必需对事物进展细致的考察。我们从哪里可以获得信息呢?

2、从大树开头

组织争论：

我们是怎样观看大树的？

我们是怎样知道家乡的水资源是不是受到了污染的？

我们又是用怎样的方法弄清接线盒里电线的连接方式的？

(出示：西红柿、石头、泡沫塑料等)这些物体在水中是沉还是浮?

推想的依据是什么？

设计了怎样的活动来验证？

没有这样的活动，我们能下结论吗？

我们设计这些试验活动的目的是什么？

3、我们的身体有多高

我们的身体有多高?这个问题怎么答复?

课前同学们测得了自己的身高，分组统计并依据小组的数据说说我们的身体有多高。

汇总全班同学的身高记录表，完成一张“六()班学生身高(条形或折线)统计图”。

争论：

从图中我们能知道哪些信息？现在问我们的身体有多高，我们又怎么答复？与小组里的结论一样吗？

4、思索争论

我们现在获得的关于我们的身体有多高的信息是精确、全面的吗？要使我们对于身高的答案更趋于准确，还需要哪些数据？如何获得？

六年级科学教学设计5

【教学目标】

1.能运用板报或展览的方法与更多的人沟通信息，并通过争论如何编制板报的活动，学习把信息传递给更多人的方法。

2.知道打电话，发电子邮件，在报刊上发表文章等都是我们与远方的朋友进展信息沟通的比拟有效的方法。

3.通过邮件“电报”的活动体验收发电报时编码、传递和译码三个步骤，从中感受到信息的传递离不开信息技术的进展。

【教学过程】

1.引入

上一节课，我们是用口耳沟通信息、用文字沟通信息，这样信息的传递都只能在自己的小组或自己的班里，假如要把信息传递给整个六年级的同学或更多的人，又有什么方法呢？

2.通过墙报或展览与更多的人沟通信息

（1）争论：

A.怎样吸引更多的人来阅读我们的墙报？

B.怎样使有限的版面空间传递尽可能多的信息？

（2）沟通争论结果。

（3）为了使大家在离墙1米远的地方也能看清墙报的内容，墙报上用多大的字体比拟适宜？

（4）学生阅读课文，依据课文介绍的方法，分组推算。

（5）汇报推算结果。

（6）每行排多少个字比拟适宜呢？学生试验：头不转能看清多少个字（一行）