小学语文-25 .《会走路的树》教学设计学情分析教材分析课后反思

25.会走路的树教材分析：本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文生动活泼，富有情趣，文中设置悬念，引人入胜。课文配有两幅插图。第一幅描绘了小鸟和“小树”初次见面的情景；第二幅图描绘了来年春天，小鸟和小驯鹿相遇，小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，想自己的家快步走去。全文共有九个自然段，分为“初识”和“相遇”两部分，一条“情”线贯穿全文。从初识后结下友谊，到分别时依依不舍，最后相遇时十分激动，反映了小鸟和驯鹿间的深情厚谊，富有情趣。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话的情感。2.学会本课9个生字，会写田字格里的7个生字，两条绿线内的生字只识不写。3.感受小鸟和驯鹿之间深厚的情谊。教学重点：1.会写9个生字，理解“好奇、大概、特别”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。教具准备：课件、田字格、生字练习卡。教学方法：朗读感悟。课时安排：两课时第一课时课时目标：1.初读课文，初步感知课文内容和动物形象，练习正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。教学过程：板书课题，导入新课。教师：同学们，今天徐老师要和大家一同来学习一篇新的课文，请大家伸出右手食指，和老师一起写课题。师生共同书写课题、学生齐读课题教师：这是一篇有趣的童话故事，通过课前预习，你知道会走路的树是谁？（驯鹿的爸爸和小驯鹿）教师板书PPT出示驯鹿的图片和资料（资料注音），教师：你们看，这就是驯鹿，请你来介绍一下。指名学生读资料教师问：同学们，这些叉像什么一样？导语：（配小鸟叫声的音乐）春天到了，一颗金色的小树在树林里走来走去，小鸟看见了，一个美丽的故事就这样开始了！初读课文，整体感知。教师：同学们，请赶快打开课本，美美的把课文读一遍，注意读准字音，把句子读通顺，看看课文共有几个自然段？检查生字的掌握情况同位借助书中的生字表，互相检查生字的读音；PPT出示三组词语，指名领读。（解决“特别”“大概”的意思：分别使用联系实际造句、联系上下文理解词语的方法的方法）2.教师：看来大家都和生字宝宝交上朋友了，赶快用手势告诉老师，这篇课文共有几个自然段？教师：课文先讲了小鸟和谁之间的故事呢？（小鸟和驯鹿爸爸）接着又讲了小鸟和谁之间的故事呢？合作探究，精读感悟。先来读读小鸟和驯鹿爸爸的故事，在课文的1——4自然段（PPT出示相关段落）学生自由读1——4自然段：注意读准字音、读通顺句子，看看小鸟和驯鹿爸爸之间发生了怎样的故事？教师：这些难读的句子谁来读一读，指名读。第一句：故事发生在春天的~~早晨，“晨”读二声，上下结构，上面是个？下面是个？教师：一日之计在于晨，晨和早成为朋友之后读轻声，PPT出示“早晨”，我们把这个词再放回这个句子当中再来读一读？（指名读）是呀，多美好呀，请你接着来读2.PPT出现第二句，指名读重点指导“送”的读法（送变红），“送”是平舌音，正音【评价】：是呀，通过你的读，让我感受到这是一棵热情友善的小树，明天你还来陪小鸟吗？后天呢？教师出示“陪”的生字卡片。问：记住这个字你有什么好办法？（教师适时评价）导语：好，就奖励你读一读这句话。3.PPT出示第三句话，学生读。【评价】：每个字都读准了。教师：小鸟和小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西，此处可以引导学生想象：都去了哪里？看到了什么？4.读了这些句子，你们发现了没有？他们都写到了谁呢？让人感受到这是一棵怎样的小树啊？（热情、友好、善良）导语：你瞧，这还是一棵会走路的小树呢？5.PPT出示小鸟第一自然段的问句，指名读，评价：你读出了小小的问号的感觉，真好奇啊！教师指导问号的读法（非常的好奇）。教师出示“好奇”的卡片，指导读准多音字。在此基础上再指名读一读这句话，既关注字音，也关注问号的读法。师板书：好奇教师：老师很好奇啊，咱们班谁读书读得好呢？再次读这句话（这一遍应该成为榜样，此处全班可以齐读）导语：咦，多好奇呀？小树是怎样回答的呢？6.PPT出示第二自然段驯鹿爸爸的答语。教师指名读一读。【评价】：读得很干脆，让我们感受到了这棵小树非常的爽快！学生齐读。导语：这些句子同学们堵得特别好，我把它们放到课文当中，我请4位同学来读一读。看着书分自然段读书。【评价】这四位同学不简单，把小鸟和驯鹿爸爸的故事读得那么有趣，老师有一个大大的奖励，你们看——7.PPT出示故事的简笔画，教师有感情的讲故事，文字部分随机师生分角色朗读，进一步训练了学生的读书能力。8.同学们把书放下，看看我们能不能将小鸟和驯鹿爸爸的故事讲一讲？PPT出示四幅图画加以辅助。要求：如果能加上动作就更好了，不着急，自己先练一练。指名讲故事。导语：第二年春天，小鸟又回来了。9.教师：它看到了什么呢？PPT出示第五自然段，生齐读。教师：同学们看，这就是小驯鹿金色的角（PPT随机用红色圆圈圈出金色的角）汉字“角”的演变：汉字“角”啊就是这样演变过来的，小鸟和小驯鹿又说了什么呢？课文第6——9自然段，同学们自己练习读一读，开始。指名分角色朗读。10.小鸟和小驯鹿的第一句对话，我再来找同学读一读。“你大概……”这时候的小驯鹿确定吗？（不确定）所以他说（大概）小驯鹿这么一问，小鸟激动的叫起来，指名读小鸟的话，“小驯鹿也激动起来，指名读小驯鹿的话”学生读的不够好，教师示范读之后再请同学读一读。你们瞧，多激动啊，这里共有几个小叹号呀？教师板书激动。教师：老师激动的呀也想来读一读了，师生配合分角色读第5——9自然段。教师：咦，小鸟来到小驯鹿的家又会发生什么故事呢？续编故事三、学习生字，巩固练习。（1）出示生字的PPT：哪个字写好它有困难，我们一起来写一写？（2）师范写——学生描红、练习——使用实物投影仪评价。四、课后练习1.和爸爸妈妈一起分角色“大声读”全文；2.小鸟和小驯鹿爸爸又见面了，他们会说些什么呢？准备下一节课的“小小故事会”。低年级的学生对童话故事本身就有浓厚的兴趣，本篇课文难读的生字不多，为了帮助学生真真正正的认字、写字，课前为学生准备了认字词语表和写字练习卡。学生对文本的内容非常感兴趣，能将课文读熟练。教师要引导学生通过多种形式的读体会小鸟与驯鹿在一起的快乐，感悟小鸟与驯鹿之间的深情厚谊，从而产生热爱大自然的情感。续编故事对低年级的学生来说可能是个难点，教师在引导的同时通过自己的示范让学生明白续编故事的方法。学生通过本节课的学习，非常好的完成了预设的目标，有所收获。读中感悟注重调动学生的阅读兴趣，学生学习阅读，学会阅读，享受阅读的快乐。如导入新课后学生通过自由朗读课文，集中识字后指名分节读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式的反复读，学完课文后的总结性分角色朗读等，多种形式的朗读，提高了朗读课文的能力。二、高效识字学生在阅读过程中学习“晨、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有相应的识字、写字内容。学生通过自主识字、同伴互助识字等多种方式巩固识字的方法，并且能自主的分析生字的间架结构，规范漂亮的写好每一个字。25.会走路的树教材分析：本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文生动活泼，富有情趣，文中设置悬念，引人入胜。课文配有两幅插图。第一幅描绘了小鸟和“小树”初次见面的情景；第二幅图描绘了来年春天，小鸟和小驯鹿相遇，小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，想自己的家快步走去。全文共有九个自然段，分为“初识”和“相遇”两部分，一条“情”线贯穿全文。第一部分是第一至四自然段，写了小鸟认识了一棵会走路的树，“小树”陪小鸟玩了许多地方，看见了许多有趣的东西。第二部分是第五至九自然段，写了小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。从初识后结下友谊，到分别时依依不舍，最后相遇时十分激动，反映了小鸟和驯鹿间的深情厚谊，富有情趣。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话的情感。2.学会本课9个生字，会写田字格里的7个生字，两条绿线内的生字只识不写。3.感受小鸟和驯鹿之间深厚的情谊。教学重点：1.会写9个生字，理解“好奇、大概、特别”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。一、生字练习晨晨 陪陪 坐坐 跟跟 角角 特特 提提 二、读一读早晨提起跟着特别春天金色阳光好看三、说话练习小鸟和小驯鹿爸爸又见面了，他们会说些什么呢？课后反思《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。

故事分两部分，第一部分写是第一年春天，小鸟和小树的初遇，小鸟在小树的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天，小鸟和小树的重逢，驯鹿父子与小鸟再叙旧情。在教学时，要引导学生体会文本所蕴含的情感，对于低年级的孩子来说，踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点，细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。在教学本文时，我就简单实在地顺着文本原来的思路，引导着学生一起朗读，一起感悟。在朗读中理解文本，体悟文本。在指导朗读时，我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语，如抓住“好奇”一词，以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情，从而感悟“小树”的热情大方，揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外，抓住“好一会儿”“才……送回家”、“天天”、“许多”等重点词句，感受小树对小鸟的关心爱护，热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读，在多媒体创设的情境中读，分角色表演读，学生对文本情感的体悟逐步加深，朗读也非常的好听。在此基础上，我适时加入看图讲故事的环节，使学生在听故事、讲故事的过程中不仅加深了对文本的理解，还锻炼了讲故事的能力。在教学第二部分时，小驯鹿和小鸟的对话是重点，用语言描述创设情境引导学生进入角色，理解小鸟叫了起来，以及小鹿也激动了起来其中的情感，为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉近了距离，产生了共鸣，朗读得生动又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事，无需讲解，无需分析，学生都能感受。读得美了，乐于读了，孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了，语文教学需要这样无痕地渗透。

另外，文本有很多留白，是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的，读到这里，他们肯定会浮想联翩，他们到底去了什么地方，看到了什么东西呢？为了降低难度，也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想，我为孩子们提供了图片，提供了语境，让他们在语境中想象，并指导学生以两种句式表达同一个句意：“小鸟跟着小树来到了……，看到了……”和“小树带着小鸟来到了……，看到了……”。孩子们看到图片就有话可说，在此基础上我引导孩子们把话说好，把话说美，不但积累了语言，而且提高了表达能力。比如有孩子说：“小树带着小鸟来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。”等。还有，小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别，以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道作为我们老师，要尽可能地保护好未泯的童心，带领他们在童话世界里体味各种真善美，接受优美语言以及美好情感的熏陶，使得孩子们拥有更扎