初中语文-《雨之歌》教学设计学情分析教材分析课后反思

《雨之歌》教学设计教学目标：1．理解、积累“璀璨、千山万壑、长吁短叹、盛气凌人”等词语。2．通过反复的朗读掌握文章中雨的形象。3.品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。4.通过仿写锻炼学生的自由想象的能力教学重难点：1．朗读课文，理解作者笔下的雨的形象。2．感受诗作清丽流畅的语言风格教学策略与学生学习策略新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，努力营造轻松民主的学习氛围，学生能积极参与、理解，大胆发表见解，大胆质疑，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。教学方法：诵读法、细读法，合作探究法教学手段：多媒体辅助教学教学时数：1课时教学过程一． 读读说说—结识《雨之歌》：雨是大自然的一种普遍现象，而诗人纪伯伦笔下的雨却彰显着无穷的魅力!相信通过大家的预习已深有体会，下面先检查一下你们的预习情况。1、检查字词的掌握情况：（投影展示）璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明。镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。酷肖（xiào）：酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。盛气凌人：傲慢的气势逼人。2.收集有关写雨的诗句：好雨知时节，当春乃发生。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。七八个星天外，两三点雨山前。过渡：我们曾多次感受过古人笔下韵味十足的雨，现代作家朱自清笔下温柔的雨，今天就让我们再来听一下著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。二、七嘴八舌--话雨的形象1．利用多媒体播放本课的音频内容，并自主找出诗中的韵脚勾画出来。2．自由朗读课文，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。_______________________的雨（投影展示）滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等过渡：这么富有诗意的雨，带给人无限的遐想，那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢，我们一起来探讨一下。三、高谈阔论---挖雨的内涵小组讨论：（投影展示）1．文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象？2．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？板书：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂3．全班再次朗诵诗歌过渡：前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。四、寻寻觅觅——嗅雨的芳香美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。我们可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。备案：（1）．“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。（2）．“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。（3）．“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。过渡：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子（4）．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。（5）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。过渡：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。（学生思考并回答，教师总结）五、大显身手—写佳句你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。（投影展示）要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。仿写句式：（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心）范例：A、我(希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。五、作业：将课堂上的仿写加以整理写在练习本上板书设计：雨之歌雨的形象奉献者使者爱银线珍珠信使鸟感情大海的叹息（比喻、拟人、排比）思想天空的泪水对自然、生活的热爱对无私（奉献者、使者）心灵田野的微笑《雨之歌》学情分析八年级的第二单元所选择的都是散文诗，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。八年级学生已经具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然对这种文体接触了解并不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习。《雨之歌》效果分析本课体现了以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学习、主动探索的积极性，使学生成为课堂的主人。本课教学，我努力让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体味语言，抓住文中的重点词句让学生反复品读，从字里行间中感受雨水的滋润能力。在教学过程中学生能够通过雨的形象发散思维，联想到很多以前学过的描写雨的诗句，并和课文中诗句相联系，从而达到诗歌鉴赏的目的和要求。在佳句仿写的环节，学生们的积极性被很好地调动起来，运用了本节课所学的描写事物的方法、修辞方法恰当地运用，从而使得自己创造的句子非常地优美。采用的形式要让学生自学、交流最后教师明确总结；要让学生学会做批注，在重点语句上写出赏析的语言，在让学生分析问题的同时，培养了学生动脑的能力，想的过程比学的过程更重要、更有意义。《雨之歌》教材分析《雨之歌》系义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社出版的《语文》八年级下册第二单元第10课第二单元是抒情文单元，所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。这个单元主要写的是自然现象在作家那里激起的心灵之声，即所谓的托物言志或借物寄情语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内涵常常多于一般的哲理诗，就《雨之歌》而言，和哲理诗相同的是，他主要采用的也是拟人化的手法，但是他并不以得出某种哲理、教谕为目标，他最终形成的是一个具有丰富感性内容的难以被化约为简单的道理的形象。《雨之歌》检测题你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。（投影展示）要求：采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。仿写句式：（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线„„我是颗颗璀璨的珍珠„„（选一仿写，注意要有中心）范例：A、我(希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。《雨之歌》教学反思学生在朗读的环节能够发挥学生自身的优势，能够注意朗读的技巧，但是在学生赏析美雨环节和朗读仿些句子中，没有调动好学生们朗读时的情绪，学生们的感情没有真正地被释放出来，从而使得学生们朗读的语调过于平淡，这也是我以后教学中需要注意的事项。本节课的目标，要学生找出艺术形象，通过具体的语句分析事物的形象特点。采用的形式要让学生自学、交流最后教师明确总结；要让学生学会做批注，在重点语句上写出赏析的语言，在让学生分析问题的同时，培养了学生动脑的能力，想的过程比学的过程更重要、更有意义。《雨之歌》课标分析一、设计思想：《初中语文课标》指出，学习现代文，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。初二学生具有一定学习能力，不易接受单纯的说教，因而学习过程中宜引导学生进入具体情境中讨论、分析，鼓励学生独立思考，合作学习，逐步