养老护理员职业道德课件

养老护理员职业道德【优质PPT】6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯养老护理员职业道德【优质PPT】养老护理员职业道德【优质PPT】6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯职业道德没有规矩不成方圆教学情境是指教师创设一种适合学生在课堂过程中提高对知识实践能力的环境。面前摆了一杯水，味道是苦、是甜还是无味，只有亲自尝了才知道。从事高中信息技术教学以来，我深刻体会实践操作在信息技术教学中的重要性。由于我校学生普遍信息技术水平不高，几乎每节课我都会创设实践体验情境来教学。我经常给学生说，我讲、演示十遍百遍，不如你们自己实践体验一遍！信息技术课程是一种技术性课程，对所学知识的操作技能要求较高。一般来说，随着练习次数的增多，动作技能的效率会逐步提高。在第三章《信息的加工与表达（上）》中，不论是文本信息、表格信息还是多媒体信息的加工与表达的教学中，创设实践情境是非常重要而且是必不可少的教学手段，在课堂教学中实践情境让学生将知识转化为一种行动技能。一、创设讨论情境，增强学生积极性所谓讨论情境是指教师为了提高学生集体解决问题能力而营造的一种集体合作、互相学习的课堂教学环境，通过讨论情境的创设可以有效提高学生集体合作的能力。在这两年多的教学中，讨论情境是我应用得比较多的一种形式。我的课大多都是安排在下午，学生下午大多都懒洋洋的，提不起上课积极性，这时引入一些吸引人的案例或者展示些特别的图片，让学生讨论下，那么将会缓解学生的上课疲倦状态，吸引学生兴趣，增强积极性，便于新课程的教学。在上4.3《信息的发布于交流》中，我先给学生展示了一个电子杂志《微幸福》，里面的照片动画大大吸引学生。我提问：大家看了之后，帮我想一个办法，我想晒幸福，怎么让更多的人看见呢？怎么让我里面的朋友都能看见这个电子杂志呢？小组讨论，推选代表举手发言。这样就顺势引出信息发布的常用方式。学生的积极性被调动起来后，为整节课的圆满完成奠定了基础。二、创设激励情境，增强学生自信心俗话说：“失败乃成功之母。”荀子也有云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”失败不可怕，怕的是我们害怕失败！贵州省的高中生信息技术水平都普遍偏低，甚至有部分学生连鼠标都不会用，连我讲课时“单击鼠标”“右击”这些常规词语都不能理解是什么意思，根本手足无措。这些学生在我布置任务时，总是害怕失败或是屡屡失败而放弃这门课，这学期就有学生通过QQ给我反映说上课听不懂，任务对于他来说太难，根本不会做，担心高二的学业水平考试，很自卑，根本不敢给班上同学说自己连鼠标都不会用。对于这个问题我做了很久的反思，班上学生操作水平参差不齐，两极分化非常严重，学了这门课之后，除了我针对这部分学生的相应措施以外，我发现鼓励机制非常有用。在通过后半学期的实验后，结果证明在课堂上创设激励情境对这部分学生有效学习知识有很大帮助。如在3.1《文本信息的加工与表达》中，我根据高二学业水平考试自己制作了一个作业，在完成作业时，这部分学生我单独指导，耐心讲解，给他们指出大家会错在什么地方，在他们完成相应的题目后，我就邀请他们到讲台上去给全班同学演示操作步骤，并且给已经上交作业的学生做简单点评，指出哪里有问题，带着全班给他们鼓掌。慢慢的，这些学生渐渐不在那么害怕上信息技术课，反而爱上了信息技术课。平时上课我也注意创设激励情境，鼓励全班。在这学期中，我贯彻实施加分鼓励政策，学生举手回答问题，不管对错都有分加，完成任务或部分任务也有相应的分数，总分作为我们考核的成绩，这大大提高了学生的积极性，也增强了学生的自信心！三、创设问题情境，增强学生思维逻辑能力，自然衔接知识点，贯穿全程通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。我们在上每一节内容时，问题情境每每都是穿插在各个教学环节，在前面举到的例子中，都不乏问题情境，问题情境的创设，不仅有效掌握新知识点，还自然引出下一小节知识点，有时一个问题情境更是贯穿全程。如在1.1《信息及其特征》中，我先通过几个案例引出“信息无处不在”这一客观事实，在适时创设问题情境：请大家环顾四周，你看到了什么？再请大家闭上眼睛，你听到了什么？学生回答。师：你们所听到的所看到的都是信息吗？此时部分学生回答是或者不是，部分学生直接不回答。师：那么不确定吗？信息到底是什么呢？学生思考。师：你学习到的新知识是信息吗？你所看到的桌子本身是信息吗？你看到风把窗帘吹飘起来了，是信息吗？学生更不敢确定。师：香农认为信息指的是有新内容或新知识的消息。所以我在给你们传达的新知识是信息吗？学生异口同声回答：是。维纳提出“信息就是信息，不是物质，也不是能量”，它是区别于物质与能量的第三类资源。那么桌子本身是信息吗？学生回答：不是，是物质。好再看课本第三页正文倒数第二段，请学生大声朗读：钟义信教授认为信息是“事物运动的状态和方式”。师：风把窗帘吹飘起来这一过程，不管窗帘是以什么方式在运动，是信息吗？学生回答：是。师：现在大家对信息有了大概的了解，请问能具体说出来信息是什么吗？预习课本的同学就能回答出课本第四页信息的相关概念。信息的概念我们就在这样的问题情景中讨论清楚了。总而言之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设多样性、新颖的、有效的、有针对性的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地，真正充分体现了新课标的要求。我们要创设实践情境，让学生动起手来，提高学生操作能力；创设游戏情境，调动学生学习兴趣；创设讨论情境，增强学生积极性；创设激励情境，增强学生自信心；创设问题情境，让学生探究思考，使学生由情入境，情境交融，点燃堂课学习的火花！一、案例描述(1)课前导入。教师:今天我们教室里有很多老师来听课,同学们可能感到有点紧张,我们一起来做深呼吸,调节一下情绪。学生做深呼吸。教师指导学生吸气、呼气。(投影变换)教师引入新课《人体的呼吸》。(教师在导入新的教学内容时极为自然,同时也协调了学生的情绪和课堂气氛。一举双得。)(2)创设情景。教师:让我们行动起来,每个人来感觉一下。Step1:用手将鼻子捏住,人能不能呼吸?Step2:用手将口捂住,人能不能呼吸?Step3:用手紧紧捂住自己的鼻和嘴呢?每个学生都进行实验。(实际上,每个人在日常生活中已有相关体验,只是没有深层次去思考问题,教师用这种重体验加深学生的印象,让学生去思考,引入新课。)教师:想一想,人体主要的呼吸器官是什么?学生答:肺。教师:肺是呼吸系统的一个器官。我们今天就来学习我们人体的呼吸系统的每个器官的特点和作用。(学生的重体验与教师的提问及答案是否有直接的关联呢?)(3)分组合作。教师把学生分成四人小组分工合作,进行如下的讨论:让我们展开想象的翅膀,想象自己是一名导游,要带领一个旅游团去参观整个呼吸系统的每个器官,请你组织好导游词,介绍你负责的一个器官,时间为两分钟。各小组讨论,编写导游词,选组长。(小班化的教学为合作交流提供了最好的硬件,小组的合作互动进行得愉快、热烈而且有条不紊。)(4)汇报交流。教师:随我们的导游一起游历一下人体的呼吸器官,我们会有怎样的经历呢?请我们的第一个导游首先进入大门。(学生举手)王导请。学生王:请各位游客跟我走。这里光线明显幽暗,只觉得地上、墙上茅草丛生,挡住了我们的去路,好不容易挤了过去,呀,只觉得四周湿漉漉、粘呼呼的,又有点暖和,这是什么地方啊?教师:很好。王导给我们介绍的地方是哪儿?生答:鼻腔。教师:根据王导的介绍,我们来总结一下鼻腔的特点。(教师板书:鼻腔特点:有鼻毛、黏膜,湿润温暖,作用是……)(科学课堂的教学语言是科学性的,但是教师在这里巧妙地把语言的艺术性与科学性相互结合起来,让两者的审美观叠加在一起,把科学学科与语文学科有机地联系起来。)教师:我们再来听听下一位导游的介绍。接下去几个学生作为导游分别用精彩的语言文字介绍咽、气管、支气管和肺,教师听完叙述后一一小结、板书。重点讲了肺的特点和作用。(5)课后小结。教师:我们今天学习了呼吸系统的有关知识,请同学们来总结一下。请同学们按照刚才的分组,讨论两分钟,各自总结一下你们组所导游的部位。两分钟后。学生讨论结束,各小组派代表对其中的一器官进行小结。(小组合作探究在科学课堂上的运用,正是科学学科的一大特色。在小班化的前提下,学生的互动、师生的互动都能尽情地发挥其最佳效果,但是不必要的小组活动犹如滥用条件,生搬硬套,画蛇添足。)二、探讨与分析笔者听课后,通过对课堂的观察,记录了大量的课堂原始数据如学生的参与度、教师的语言、合作学习的达成度、合作成果展示、教师对学生的指导等,从教师的行为表现和学生的行为表现进行分析,从中也提高自己分析问题和解决问题的能力。(1)小班化课堂为科学学科新课程教学创造了更好的硬件。根据《科学课程标准》,科学学科教学的理念主要包含四方面的内容。一是树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念,通过学习情境的创设,学习渠道的拓宽,丰富学生的经历和经验。二是教师要以学生为本,树立“一切为了学生发展”的思想,突出个性发展,激发学习兴趣,开发学生潜能。三是以改变学习方式为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力。四是在学生获得知识的同时,更多地关注情感态度与价值观等多方面的进步和发展。小班化课堂则为这个目标准备了更好的硬件。让生活走向科学,让科学走向社会的基本理念,面向全体学生。在整个教学活动中始终面对全体学生,让每一个学生都有收获,都得到成功的体验,充分体现了全面育人的新课标精神。这位教师的教学设计,既体现了科学课堂教学的特色――小组合作与互动,更把教学与语文教学紧密联系起来,增加了文学性、欣赏性,而且教学面向全体学生,让每一个学生都有收获,这需在小班化的课堂里才能更好地完成教学的有效性。(2)小班化课堂为教师个性化地演绎教材创设了表演的平台。因为有个性,才体现授课的艺术;有个性,才能产生美的享受。学生总是喜欢听有个性的教师的课。教学中强烈的个性化意识、健全的心理品质,有利于教师在教学天地里自由发挥,也更让学生充满激情地进行课堂学习。这位教师的有个性化的教学思路,在课的开始就创设导游中的问题情境,一开始就沟通了学生的生活实际并激发了学生的学习兴趣,学生的学习热情也随之展开。学生对知识的了解和掌握,在精神高度集中、趣味盎然的各种活动中学习,往往能达到最佳的效果。教师的个性化教学特色,在知根知底的教与学的小班化课堂中得到了进一步释放和提升。教师了解每一个学生优点和不足,知道用什么样的方法去吸引他们的注意力,从而提升他们的兴趣和积极性,并能有的放矢不放弃每一个学生,牢牢对准学生的瞳孔,指挥学生的大脑,不但激发了学生的学习热情,更发掘了学生一种综合学习的能力。这班学生,在教师的个性化教学的引导下,发挥出了优秀的语言文字表达能力,这源于小班化课堂里教师的“能”和学生的“能”在层层递进中达到完美的结合。(3)小班化课堂为学生探究学习提供了合作的园地。小班化课堂为师生交互、生生交互、人境交互创设了最佳的时空,它在特定的范围内实现了教学资源的最合理配置,有助于实现学生学习能力开发的最大化,更为实施新课程改革提供了广阔的天地。在这个学习过程中,这位教师利用“小班化”优势,积极营造了平等、民主、和谐的生生互动活动,创设师生交互、生生交互的氛围,培养他们之间健康的互动情感,使他们在合作中学习,在合作中竞争,在合作中发展。而学生的独立思考和操作,学生之间的信息交流和竞争,学生之间的互相帮助,互相学习,取长补短等方面都得到了提高,使学生真正参与到科学教学活动中,不仅在知识上,而且在情感、合作技能上互相理解、尊重、宽容,促使学生的个性得到全面发展。但是,是否采用“合作学习”的方式就像是使用万能胶,想到了就用,用得越多越好呢?这位教师在这堂课中用了两次这种方式,第一次确实是有效地促进了课堂教学,形成了良好的课堂学习氛围,那么,在最后小结时是否有必要再让学生来一次相互合作讨论,并且是讨论同一内容呢?这也许是事情做得太过而适得其反了吧。所以,我们应该充分利用我校的小班化资源,组织好每一次的小组合作,真正做好“物”用所值,“物”尽所值。总之,科学教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究、思维的方法,运用方法进行探索、创造,培养学生乐于探索自然现象和原理的科学精神。因此,教师在探究式学习中开展“合作、自主、开放”的学习方式,不能流于形式,更不能为了套