地基处理与边坡支护桩基工程计量与计价课件

地基处理与边坡支护桩基工程计量与计价16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。地基处理与边坡支护桩基工程计量与计价地基处理与边坡支护桩基工程计量与计价16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。建筑工程概预算參考教村:《工程量清单计价实务》第7章地基处理与边坡支护、桩基工程计量与计价7.1概述7.2地基处理与边坡支护工程计量与计价3桩基工程计量与计价数字与计算是日常生活、学习、工作中经常使用的基础工具和重要方法，在信息技术飞速发展的今天，数字和计算更能体现出其独有的作用和价值。数和计算的学习在小学课本中占有很大比例，它以培养学生的计算和应用能力为重要目标之一，因此，搞好计算教学具有非常重要的现实意义。在新课程改革背景下，如何通过创设生动、有趣的问题情境，帮助学生将生活问题“数学化”，并用以提升学生的数学应用能力，已是教育理论者和一线教师普遍关注和重点探讨的课题之一。一、计算教学中创设问题情境存在的问题及成因1.问题设置目的不明确在当前的计算教学中，普遍存在问题设置目的不明确的现象。例如，一位小学教师在讲授加法知识时，在导入新课程内容前为学生展示了一幅美丽的图画，并创设问题情境：从这幅图画中，同学们都发现了什么？学生观察主题图片后，纷纷举手发言。有的学生回答：“我发现了一条清澈的小溪。”有的学生回答：“我发现了小溪旁有一棵参天大树。”还有的学生回答：“我从图画中发现了一片绿油油的青草地。”……几分钟过去了，教师还没有听到一份令自己满意的答案，终于按捺不住地问道：“难点没有同学在画面中看见小白兔吗？”经过引导，才将学生的注意力转移到与课堂内容相关的问题之上。而就在教师要导入下一环节的加法知识介绍时，又出现了新的问题：当学生被问及“如何发现主题图中有8只小白兔”时，他们的回答都是“一只一只数出来的”，显然这也不是该教师想要听到的回答。由此可见，课堂毫无方向、严重脱离教学主题的原因就在于教师没有明确提问目的，问题设置不够具体且缺乏针对性，从而导致学生失去观察和思考的方向，这种课堂提问虽然调动了学生的参与性，但很容易让课堂陷入“无数学”中，很难实现有效教学。2.刻意追求形式在讲授“两位数笔算加减法”一课的内容时，有的小学数学教师为引入“两位数的加减法计算”而创设了这样的问题情境：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，那么，此次活动一共有多少名同学参加？参加活动的男同学比女同学少几名？”这样的情境问题创设成了计算教学的一种过渡形式，而忽视了学生的内在数学思考，学生最终并不能将数学学习融入生活中。目前，我国很多小学数学教师并没有真正理解创设问题情境教学的本质和内涵，只是简单地给创设问题情境教学带上了一顶形式化的“帽子”。3.单纯关注算式的引入例如，在讲授“减法的简便计算”时，某教师创设了如下问题情境：“小明带了157块钱逛商场，先买了一副48元的手套，余下的钱还想买一套113块钱的图书，问钱够用吗？”这个问题设置的目的是引出“157-48”的算式，但从公式引入到算法探索，再到最后的计算，自始至终都没有提及所设计的“购物”情境，其问题设置也过于单一。4.创设的问题情境脱离实际很多小数数学教师在创设问题情境时运用的应用题和图片并不科学，甚至不切合生活实际，有些抽象的内容难以联系生活实际或者无法匹配小学生现有的学习能力和生活认知水平，这些脱离实际的问题意境创设同样难以收到理想的教学效果。另外，还有一些教师不考虑学生的基础和能力情况，一味推崇情境化计算教学，导致一些基础知识薄弱的学生难以适应，最后出现牵强附会的现象，这种为了创设情境而“创设”，同样难以调动学生的学习积极性。二、计算教学中创设问题情境的有效策略1.创设趣味性的问题情境情感态度价值观的培养是我国新课程改革的三维目标之一，兴趣是学生学习最好的老师，学生只有清楚自己的学习动机，发自内心地热爱学习，才能克服重重困难，努力专研，提高学习成绩。所以，教师在创设问题情境时，一定要注意增加趣味性内容，以此吸引学生的目光，激发出他们深入思考和探讨问题的热情。2.创设目的性的问题情境在上述案例中，笔者发现，如果教师的问题设置太宽泛，缺少目的性，学生就难以明确思考方向，对问题的回答也是一片混乱。如果教师可以将问题设置为：“哪位同学可以一眼看出图中有几只小白兔？你是用什么方法快速看出来的？”学生就会明晰思考和解答的方向，并对问题进行正确探究。同时，教师在创设问题情境时，首先要理清课堂提问的目的、希望学生以什么样的方式去思考、课堂上想要传授给学生的知识内容是什么，等等，待明确这些问题之后再有的放矢，进行有效提问和引导。3.创设有挑战性的生活化问题情境在“两位数笔算加减法”授课案例中，该教师很牵强地把计算教育与实际生活融合在一起，并没能真正从生活中提取有效素材，让学生深刻知识是源于生活的。如果重新创设问题情境，可将问题改进为：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，老师要给同学每人准备一瓶矿泉水，共购买了两箱32瓶，请问这些矿泉水是否够用？”这个问题的解答思路是什么？学生仔细分析后，可以总结出两种计算方法：第一种，先算出学生的总体数量，再与矿泉水数量进行比较，由此导出“15+18”的加法运算；第二种，先给每名男同学每人发送一瓶矿泉水，再将剩下的矿泉水数量与女生数量做比较，即导出“32-15”的减法运算。实践证明，给学生设置带有挑战性的问题，可以充分开发他们的智慧，使其思维更加活跃。因此，教师要多从生活中提炼出这样具有挑战性的计算问题，并引导学生探寻解决的方法，多让思维“跳一跳”，对学生的数学学习是有极大帮助的。4.使生活情境贯穿始终在教学中，很多小学数学教师都过于关注算式的引入，而忽视情境自身功能的挖掘和利用。在“减法的简便计算”的问题设置中，在导出“157-48”后，还应继续利用购物情境，让学生思考如何利用手中的现金进行支付，收银员又会如何找回剩余金额？这种应用体验可以让学生在生活中积累计算数学经验，继而感受到计算数学的价值。爱因斯坦说过，“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”著名教育学家陶行知先生表示，世界上千千万万的发明创造都源于一个“问”字。小学数学教学实践证明，通过创设问题情境来辅助计算教学不但能提高学习效率，还能激发学生的计算兴趣和对成功的渴望。因此，小学教师应积极接受先进教育理念，增强自身的专业素养，不断提高问题情境创设的技巧，让小学计算教学更加高效，促进学生的计算意愿与能力实现更大的提升。近年来国家教育主管部门已经认识到初中教育中存在的问题，提出了全新的教学改革方向及目标。要求教师在教学过程中注重学生的心理健康及身体健康，保证学生能够身心愉悦的完成知识学习，而不能为了成绩提高而使学生的童年变得更加忙碌。一、初中物理简析物理是一门自然科学，我们通过物理知识的学习能够透彻了解世界上各个物质的运行规律和相互作用规律，这些规律是客观存在的，也是我们每一天都能够接触到的，物理将这些规律进行了总结和分类，物理是很多知识的基础，我们每天都在利用物理知识完成工作，物理彻底揭示了这个世界奥秘，凝结着人类的智慧。初中物理教学主要是培养学生了解和掌握一些基础物理知识，为学生未来的学习和物理素养养成奠定基础。物理学研究的范围比较广泛，涉及到的知识也较为繁杂，初中阶段物理课程难度并不大，但各方面物理知识都有所涉及，这也给刚刚接触物理的初中学生的学习带来了较大难度。二、新形势下初中物理教学目标在新的教学形势下，学生们的学习压力非常大，教师和家长都希望学生能够取得比较好的考试成绩，而物理作为中考的必考科目也是教师和家长关注的重点。学生们不但要在课堂上学习物理知识，在课后完成作业及习题练习，如果考试成绩不够理想还需要参与各类物理辅导班和学习班，这使得部分初中学生对物理学习产生了畏惧心理，非常害怕因为成绩不好而受到家长、教师的责备。教育主管部门和教育专家已经认识到这一问题，提出了物理教学的改革目标。快乐和高效是当前初中物理教学改革的主要目标，快乐是指学生们在学习过程中保持愉悦的心情，高效则是指在有限的课堂教学时间内完成更多知识的教学，尽量缩减学生的学习时间，减轻学生负担。构建高效快乐的物理课堂就是为了使得学生能够在身心放松的情况下高效地完成知识学习，通过提高物理课堂教学效率帮助学生更快地掌握这些知识，并激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习物理知识，最终实现初中物理教学目标。三、创新初中物理教学方式的主要策略在现行的初中物理教学中存在着很多教学误区，这对快乐而高效的物理课堂构建产生了阻碍，初中物理的教学方式需要创新变革，具体策略有如下几点：1.根据初中学生实际情况开展教学活动初中物理教师经过多年物理知识学习已经具备了较强的知识掌握能力和教学能力，但是初中学生刚刚开始接触物理知识，一切物理知识对他们来说都是全新的，物理知识的学习是一个循序渐进的过程，如果教师未能按照学生的实际情况展开由浅入深的教学活动，学生们很难快速接受这些知识。因此教师要站在学生角度对学生的学习能力进行衡量，在教学过程中根据学生情况展开知识讲解，帮助学生在最短时间内形成基本的物理素养。2.加强物理实验运用，提升学生学习兴趣初中物理教材中设置了很多实验内容，这一方面是因为物理是一门建立在实验基础上的学科，实验能够帮助学生更加清晰和直观地了解物理知识，另一方面是因为物理实验能够培养学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，为学生深入研究物理科学打好基础。教师要充分利用这些实验内容，进行有效的实验演示或实验教学，通过这种方式培养学生的物理意识，并帮助学生更好地掌握实验中的物理知识。初中学生活泼好动，物理实验充分满足了他们的好奇心和实践操作欲望，加强物理实验运用能够使学生保持快乐的心情，在轻松愉悦的氛围中学习物理。3.明确教学目标，梳理初中物理体系初中物理的教学时间有限，教师想要在有限的时间内完成所有物理知识内容教学就需要对这些教学内容有着深刻的了解，同时也要对教学目标拥有非常明确的认识。为了更好地完成初中物理教学，教师在教学活动开始前首先要明确教学目标，不但要明确总体目标，也要明确每一堂课的教学目标，并对初中物理知识体系展开深度梳理，准确把握教学内容，将教学重点和难点进行凝练总结，根据自己的经验将这些知识在课堂上用最简单明了的方式传授给学生，提高课堂效率，争取在最短时间内完成相关知识的教学。总结初中物理课程教学是初中教学的重点和难点，刚刚接触物理知识的初中学生在学习过程中非常容易遇到困难，教师应该对初中物理教学目标、教学内容及教学方法展开深入研究，使物理课堂变得快乐而高效。【参考资料】[1]李冬梅.如何实现初中物理课堂情境创设的实效性[J].中国校外教育，2015（09）：119.[2]戴虎.浅谈农村初中物理实验探究课高效课堂教学模式[J].学周刊，2015（19）：48-49.[3]张和飘.初中物理教学存在的问题和对策[J].科教导刊（下旬），2015（09）：126-127.建筑工程概预算參考教村:《工程量清单计价实务》第7章地基处理与边坡支护、桩基工程计量与计价7.1概述7.2地基处理与边坡支护工程计量与计价3桩基工程计量与计价学习重点本章依据《工程量计算规范》附录B和C的内容,介绍地基处理与边坡支护工程中地基处理、基坑与边坡支护的清单项目及计量规则;桩基工程中打桩、灌注桩的清单项目及计量规则。学习目标通过本章学习,掌握地基处理与边坡支护工程、桩基工程的具体清单项目内容,掌握地基处理与边坡支护工程、桩基工程清单计量规则;理解项目特征描述内容影响综合单价的组成。71概述7.11地基处理与边坡支护工程1.地基处理地基处理一般是指用于改善支承建筑物的地基(土或岩石)的承載能力或