浅谈英语词汇教学的有效方法

浅谈英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题,提出几种能够提高英语词汇教学的方法,从而提高学生的英语词汇学习与应用能力。【关键词】英语;词汇;教学;方法词汇是语言的基本材料和建筑材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊,会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯(1972)曾经说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。那么，我们教师如何使用正确的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？中学英语词汇学存在的问题1.教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解有些教师唯恐自己讲的不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负担，本来有些词汇只需认读，而教师也详细讲解其词义、用法、词汇的组合，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而导致对英语学习的放弃。2．词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义有些教师按照长期以来形成的教学习惯，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立的按照词汇表来讲解单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲的面面俱到，学生也是勤快的记着笔记，被动的接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，还是一片茫然。3.词汇教学中忽略单词的拼写与读音的联系会读单词，是记忆的前提。脱离读音记忆单词往往既费时又低效，给单词的记忆带来种种苦难。很多学生抱怨花了很长时间去背单词，但是记住的单词却很少，严重地感到挫败感，慢慢地失去对英语学习的信心。还有不少学生在记忆单词的时候，常常一个字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写脱离，不注意读音与字母或字母组合之间的联系，不能做到眼、耳、口、手，脑并用。二、提高英语词汇的教学方法针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”1.1用实物、图片、手势等形象直观法教学根据学生的心理特征以及对事物的思维方式，形象强调直观性教学。在初中学习阶段，主要英语词汇大多数来源于生活，常用名词和动词是主要词汇量。因此，用形象直观教学法呈现新词汇能够给学生留下较为深刻的印象。例如，通过实物讲解新词汇。在教英语单词basketball时，可以指着操场上正在打篮球的学生说；教单词blackball时，可以轻轻地敲一下黑板，让学生把blackball和黑板联系起来，从而加深记忆。对那些不常见的物体，教师可以通过图片或在黑板上用简笔画等直观法，如教apple时，可将实物带到教师，或直接用简笔画在黑板上呈现一个苹果，并涂上红红的颜色，这样学生通过视觉刺激会收到意想不到的效果。在教run，jump，cry，smile，headache，stomachache，toothache等词时，可以让学生分组表演出相应的动作，这样不但活跃了课堂气氛，还加深了学生对英语词汇的印象,增强学生学习英语的兴趣。1.2通过游戏辅助词汇教学心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣health-healthy-healthily；tooth-toothache等。④前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。2.2英语解释法教词汇英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。在教学Ifshegoestoadifferentschool,Iwon’tseemybestfriend.时,我就采用了英语解释法，如：我用IamabletoplaythepianomeansIcanplaythepiano来解释了beableto这一短语，这样学生很容易地就理解了beableto的意思了。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。学生对于教师所说的英语既能听得懂，又知道了新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。2.3创设语境教学词汇在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Doesherun(赛跑)fasterthanyou？Heruns(经营)abigcompany.Run(竞选)forPresident.Thereportran(刊登)inallthenewspapers.Heran(赶)acowintoabarn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.②Theflowersaredry，Imustwaterthemeveryday.③Thereissomewaterinthebottle，wecandrinkit.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：T：Meiismyfriend.Shesayshellotoeverybodyshemeets.Shegivesherseattotheoldonthebus.Ithinksheispolite.Doyouunderstandtheword“polite”now？S:Yes,itmeans“有礼貌的”.T:Yes,verygood.Yougotthemeaning.Nowreadafterme:polite,polite.Sheispolite,andIampolitetoo.S:polite,polite.Sheispolite,andIampolite,too.T:Whodoyouthinkispoliteinourclass?Why？S:IthinkWuYongispolite.Becausehealwayssayshellototheteachersandheoftengiveshisseattotheoldpeopleonthebus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。总之，在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打