信息技术下的小学数学教学创新思考

信息技术下的小学数学教学创新思考摘要：在深化教育改革的今天，促进数学教学信息化的变革，是课程改革的现实需要，也是提高数学教学效果的必然要求。信息技术参与小学数学教学工作，可实现教学方式、教学环境的变化，但也引发信息技术应用上的问题。为进一步发挥信息技术的优势，实现小学数学教学创新改变，本文立足于实际，了解信息技术下小学数学产生的新变化，以及遇到的新问题。积极探索解决的措施，提出具体的实践策略，以期为小学数学教学工作提供参考，促进信息化教学活动的高质量实施。关键词：信息技术；小学教育；数学教学引言在小学数学课堂中引入信息技术，可补充数学教学资源，创建全新的学习交互环境，利于调动学生学习和思考的积极性，达到全新的教学目标。但是，缺少信息化改革的经验，使信息化技术的应用还存在诸多的问题。如何发挥信息技术的优势，实现小学数学信息化变革，还需要展开深入的研究。一、信息技术下小学数学教学产生的新变化（一）师生双向互动，活跃课堂气氛信息时代背景下，全新教学技术的快速发展，使教学方式、互动方式发生深刻变革。与传统信息获取方式相比较，在全新的信息平台中获取资源的成本更为低廉，学生和教师可随时随地搜索和免费下载资源这种信息获取的便捷性，为知识的快速传播奠定良好的根基，也促进教学活动高效率开展。对于学生而言，学生在课堂学习之外，可利用课余时间登陆学习网站，通过关键词的搜索，完成学习资源的下载，以及线上的自主学习。面对学习中出现的问题，可利用留言和讨论的方式，与学生和教师进行实时互动沟通，完成知识的共享，以及问题的解答。教师和学生共同产生的全新学习体验，使学生既能够完成科学知识的自我构建，又能够对知识的内化进行更深层次的迁移，实现学习效率的显著提升。而对于教师而言，借助网络渠道展开师生互动，可使教师深入了解学生学习状况，根据学生学习任务的完成情况，了解学生能力短板，有助于教师展开针对性的指导和监督。通过实施针对性较强的教学服务，师生关系不断优化，不但课堂教学活动的有序进行，也利于教师抓住学生的学习习性，完成学生数学学习兴趣的培养。（二）资源合理配置，实现个性化学习小学生年龄较小，正处在身心发展的初期阶段，逻辑思维尚未形成，在数学学习过程中容易出现理解不深入等问题，引发负面的学习情绪，甚至出现畏惧心理，降低学生数学学习的兴趣。而传统小学数学以课堂为教学空间，采用“黑板+书本”的教学方法，教师将过多的教学实践投入到公式、定理、概念的讲解中，使学生容易产生定型思维，在面对数学问题时，第一时间套用公式，难以进行深入的思考和研究，学生学习能力发展不全面。而信息化的教学改革，改变以往教学方式，拓展数学教学空间，借助网络资源展开教学内容的设计，并利用多媒体设备完成知识立体化的展示，学生在图片、视频、音频等资源的帮助下，可深入了解知识，完成关键内容的快速记忆。而在课堂之外，教师整合教学资源，设计和制作成微课，引导学生课堂之外，通过微课的观看，完成知识自主的探索和研究。针对存在的问题和困惑，可反复观看微课进行学习理解，实现个性化的学习。这种学习方式和学习习惯的变化，可使学生在自主探索中找到数学学习的乐趣，在多样化学习资源的支持下，完成高质量的学习。二、信息技术下小学数学教学创新面临的新问题在深化教育改革下，各大学校纷纷展开教育信息化的探索，进行教学方法上的创新尝试。经过长久的实践，取得一定的成果，但仍存在较多的不足。首先，信息化教学改革不深入，过于追求信息化教学，不能结合自身的特点和需求，进行特色化的教学。部分教师缺少信息化教学经验，认为数学学科信息化教学，就是借助多媒体展示数学知识。因此将更多的教学实践投入到教学内容的设计上，使课堂呈现的教学课件过于花哨，学生难以从中获取到知识。而部分教师进行教学时过于依赖教学课件，不能结合学生的思维变化调整教学方案，造成教学过于刻板，难以发挥信息化教学的优势。其次，信息化技术水平不高，使课内外教学难以形成联动。信息化教学产生的变化，主要在于教学空间上的改变。只有教师利用好课前预习、课中引导互动、课下针对性指导等教学时间，才能使各个教学环节形成联动，从多个角度帮助学生完成知识的理解和应用。但是现实情况是，教师将过多的精力投入到课堂中，课前预习以学生自主预习为主，课后以安排作业为主，教师在课堂之外参与学生学习活动的主动意识不强，对于信息化模块化特点不能充分运用，难以发挥其更大的效用。最后，学生学习主体地位难以凸显，信息技术在课堂中的定位不明确。信息技术的应用需要结合现实的情况，以信息技术为辅助工具，完成知识的高效传递。然而，教师对信息技术的把握不准确，在课堂中忽视学生主体地位，使信息化教学变成教师教学能力的展示，学生难以真正参与其中，主体地位不明确，难以发挥信息技术的教学辅助作用。三、信息技术下的小学数学教学创新路径探讨（一）利用信息技术搭建交互合作学习平台，提高学生学习效率传统的小学数学教学模式过于单一、枯燥，缺少自主探索、合作学习、互动交流以及独立获取知识的机会，很难调动学生学习兴趣。因此，必须要积极转变这一教学模式，把握全球信息化建设发展机遇，将先进的信息技术手段引进数学课堂，发挥信息技术交互式、共享性、及时性优势，改革现行数学教学方法，有效提高学生学习效率。在具体实践中，可通过利用信息技术搭建交互合作学习平台，坚持以学生为本，尊重学生课堂主体地位，为学生提供自主探索、发现问题、合作交流、分析问题与解决问题的机会。以“条形统计图”一课为例，在教学这一课时，可通过提前将教学内容中的重要知识点制作成多媒体教学课件，通过微信群、QQ群将课件发送给学生，引导学生在课前做好预习，提前了解学习内容。然后以“本班同学出生的月份”为主题，引导学生通过微信班级群、QQ群，调查班级学生具体出生月份，并大胆运用word中的统计表工具指导学生将调查数据制作条形统计图，完成课前预习任务。到了课堂教学环节，应指导学生在课堂中进行展示，表达自己的设计意图、思考方法、统计方式与统计图制作思路等。并让学生点评和学习其他同学的条形统计图绘制思路，了解条形统计图与统计表各自特点，之后在提出问题，如“如果某种动物平均寿命是24年，那么运用哪种条形统计图来表示会比较准确呢？”开展小组合作学习活动，让学生在组内成员相互配合下动手绘画条形统计图，了解不同统计图绘画特点，学会利用条形统计图来统计信息。（二）利用信息技术创设真实数学教学情境，激发学生学习兴趣兴趣是行动的先导，只有在学生具备良好的学习兴趣前提下，才能集中学生注意力，调动学生主动参与到课堂学习当中，降低学习压力。因此，为充分激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，必须要紧密结合小学阶段学生个性特点、认知水平、兴趣爱好等个体差异情况，利用信息技术手段创设符合学生个体差异的教学情境，让学生在教学情境中近距离接触、体验和学习抽象难懂的数学知识，更加直观的了解数学概念。以“平行四边形和梯形”一课为例，在课堂教学活动开展前，应巧妙运用数字资源，利用信息技术制作形象逼真的图片或动画，导入生活中常见的平行四边形和梯形物体图片，利用生活案例创设生动且真实的教学情境，有助于集中学生注意力。然后，到了课堂教学环节，利用计算机播放提前制作好的教学视频、图片和音频，利用多媒体将数学知识点直观的呈现在学生面前，引导学生通过观看视频了解本节知识点与主要教学内容，为接下来的教学活动开展打下良好基础。当学生已基本掌握本节课程知识点后，应提出学习问题，如“生活中有哪些有关平行的例子？把两根小棒摆成盒，第三根小棒互相平行，这两根小棒互相平行吗？在生活中哪些地方见到过平行四边形？平行四边形有哪些特点”等等。通过布置此类学习问题，由学生以小组合作学习方式，在组内成员相互配合下展开探讨式学习，深入挖掘生活中存在的数学知识点，真正了解到“生活处处有数学，数学与生活密切相关”这一概念。（三）利用信息技术开展可视化的教学活动，有效降低学习难度开展可视化的教学活动，不仅能够将复杂的数学知识简单化，便于学生更好地理解抽象的数学概念与知识点，还能有效激发学生学习兴趣，提高学生的数学思维能力。因此，在信息技术下推动小学数学教学创新，可通过利用信息技术开展可视化的教学活动，来进一步降低学习难度，培养学生数学思维能力。一方面，可通过运用flash、几何画板等演示工具，将复杂的数学知识简化，便于学生理解和掌握。以“长方形和正方形”一课为例，学生对“正方形的4条边都相等，长方形的对边相等”这一知识点感到疑惑，想弄清楚长方形与正方形各自特点与区别，若是教师以口语方式表达，学生是很难真正理解的。但若是利用flash动画对长方形与正方形的形成过程进行演示，将图形有静态变为动态，并引导学生动手操作，画一画、折一折。不仅能够更好地吸引学生，获得更加直观的学习效果，还可便于学生充分了解，长方形与正方形相关知识，有效发展学生数学思维能力。同时，还可通过设置学习任务，让学生以小组合作学习方式进行互动学习。比如，“尝试将一个正方形折成相同的两部分，一共有几种折法？”，引导学生在小组成员相互配合、操作、讨论一下，获得正确答案，在动手操作基础上，掌握知识点。然后让个别学生上台投影演示，探索不同的正方形折法。此种教学方式能够让学生更加形象、直观的感知长方形与正方形的区别，提高学生数学思维能力。另一方面，还可通过运用思维导图工具，通过绘制树状图、气泡图、流程图、括号图的，将相互关联的数学知识整合绘制成思维导图，形成知识框架，引导学生利用思维导图挖掘概念间的关系，从而促进思维发展。（四）利用信息技术搭建家校协同教育平台，提升数学教学质量利用信息技术搭建家校协同教育平台，不仅能够形成教育合力，提升小学数学教学质量和水平，还能真正发挥家庭教育作用，促进学生综合全面发展。一方面，可通过创建家校互动教育网络平台，实现教师、家长、学生三方交流的信息化管理，推动家庭教育与学校教育完美结合。比如，通过家校协同教育平台，布置网络化学习作业，将每日为家父的作业任务发布到该平台中，针对重点题型由教师给予相应提示，如数学公式、解题思路，由家长辅助学生完成学习作业，检查学生作业完成情况，避免出现难题闲置、遗漏等问题。另一方面，由教师每月通过该平台更新学习知识内容小帖士，提醒家长利用课余时间开展家庭测试小活动，提醒家长及时监督，并检测学生课业情况，督促学生及时复习和巩固。并通过平台加强与学生家长之间的交流，让学生全方位了解学生在校学习情况，有利于更好的实现双方互动交流。结语总而言之，教学改革促进信息技术在教育领域的深度应用，特别是对于小学数学学科而言，信息化教学活动的开展，可