培养幼儿教师教育技术能力的课程教学改革研究

培养幼儿教师教育技术能力的课程教学改革研究摘要：教育技术能力的核心是指教学核心能力、设计和资源等三方面，而幼儿教师作为培养幼儿基础思维能力、社会认知能力、基础综合素养的重要职业，对其进行必要的教育能力的培养已经刻不容缓。随着教育领域的不断发展，幼儿教育也开始逐渐被社会所重视，所以承担着学前教育的幼师的培养是必要的。而本文将基于幼儿教师的教育技术能力的培养针对课程教学的改革展开策略研讨，以使幼师在幼教事业中进行高质量教育。关键词：幼儿教师；教育技术能力；课程教学改革；培养策略论文创新点：随着新课改在教育领域内的逐步深入，学前教育事业的改革也逐步被提上日程。而在其中起着重要作用的幼儿教师也必要进行一定的培养，以使其教育技术能力获得长足的发展，应对幼教事业的课程教学改革。教育技术能力作为各类教师的重要教育手段，其在幼儿教师的实际应用中仍存在着一定的问题，这些问题的存在对幼儿的健康成长十分不利。故此，为切实推进课程教学改革，培养幼儿教师的教育技术能力迫切需要得到有效解决。培养幼儿教师教育技术能力的课程教学改革中所存在的矛盾核心内容空乏伴随着我国综合国力的不断发展，学前教育事业的重要性不言而喻，优良的幼教事业能够为我国的发展不断注入新鲜的生机和血液，为幼儿的心理健全成长打击坚实的基础。幼儿教师作为幼儿成长过程中的重要角色，其需要教师具丰富的幼教知识和明确的教学核心，能在教学过程中通过各种方式贯彻教学核心，明确教学目标，使幼儿在潜移默化中完成相应综合能力的培养。但在当前教育领域内，多数幼儿教师的教学核心内容却变现地十分空泛，缺少明确的教育目标，其多数教学目标空泛而无意义[1]。此种情况的存在使幼儿在幼儿园中无法获得有效的心理、素质、思维、能力的培养，使幼儿在幼儿园内无法获得有效的教学培养，对幼儿的未来成长十分不利。教学设计简略幼教事业是学生成长发展的起点，因为其和中小学教育的教学差异性，其教学设计的表现形式也大有不同。幼儿教育中教学设计应当充分体现多样化和趣味性，但在当前幼教事业中，幼儿教师因没有具体的教学材料所以对教学设计并未过多的上心，更甚至于从未设计过相关的教学设计，进而在进行实际幼儿教育时通过临场发挥的方式，毫无章法地进行教学。此种情况的存在对幼儿的健康发展十分不利，长此以往后将在一定程度上影响幼儿对社会认知的进程以及综合思维能力的基础培养。根据普遍幼儿发展情况来看，其在幼儿园阶段所认知到的内容和观念将深远地影响幼儿的未来发展，而幼儿教师简略、毫无规划的教学设计制约了正常的幼儿教学进程，使幼儿的发展受到严重阻碍。教学资源陈旧教学资源作为任何教学能够正常展开的必要条件之一，其重要性不亚于教学核心内容和教学设计。教学资源是教学具体内容、方式、素材和途径的重要体现方式之一，教师应当时刻保持教学资源的新颖性和时代性。而幼儿作为新生代，还为受传统思想观念影响，其新鲜事物的接受能力、创新意识和联想思维较强，对新颖的教学形式、途径等能够轻易适应。故此，幼儿教师在进行教学时需要积极引入具备新颖性和时代性的教学资源，使幼儿在接受教学的过程中在脑海中形成新思想和传统思想的碰撞于融合。但在当前教学发展过程中，幼儿教育中的教学资源却过于传统和陈旧，毫无新意。此种情况的存在严重制约着幼儿的健康成长限制着幼儿的思想发展，对幼儿的健康发展有着较大的影响。培养幼儿教师教育技术能力的课程教学改革的实施策略确立核心内容——促进幼儿综合发展教学核心内容作为指引教师进行有效教学的方针，其在幼儿教育中具有着非一般的作用，教师需要通过对新课改政策和幼儿教育相关标准的政策研讨来确立符合自身班情的教学核心内容，进而通过正确的教学核心来促进幼儿的综合素养的发展。教师在进行教学核心确立的过程中，需要将培养幼儿的生活知识和技能、友好沟通能力的培养以及社会认知能力等诸多因素融入核心内容当中，进而使幼儿获取优良的发展环境。例如，教师在进行实际幼儿教育时，可以依据符合版型的教学核心内容来开展相应的教学活动。由于幼儿的特殊性，教师需要充分利用“寓教于乐”和“因材施教”的教学方式，将趣味化教学充分融入实际教学当中。教师在进行教学中，可以应用“故事”的方式，使幼儿在跌宕起伏的情节中学习故事中人物的精神品质和蕴含的哲理，进而在幼儿的脑海中奠定发展基础。在课堂中教师可以组织开展听故事大会，教师将《小铜罐的秘密》、《魔鼓和魔树》、《智慧鸟》等童话故事一一搬上讲台。教师在故事中糅合相应的讲解，引导幼儿在故事中形成正确的社会价值观念和语言理解能力。如此，教师日通过确立正确教学核心的方式能够一步步引导幼儿在进行学习的过程中形成正确思想观念，促进其人格的健全发展。引入教学设计——开展多元幼儿教育教学设计作为整节课堂的进程指引，幼儿教师在开展任何一堂课时都需要用心地进行全面的设计，将各个幼儿的心理以及个体差异照顾到，使幼儿不再厌恶学习、抗拒学习。教师通过优良的教学设计能够有效掌控课堂进程，预防各类教学事故的发生，对树立教师形象以及引导教学进程都有着较大的作用。而在进行实际幼儿教育时，幼儿教师需要根据班级具体情况逐步开展多元化课堂，根究各个幼儿的具体情况进行实际教学，进而促进幼儿课堂教改革的推进。例如，教师在进行实际幼儿教育时，需要妥善掌握每位幼儿的具体情况，采用分层教学法的方式计划教学设计，根据幼儿的个体差异进行分层教学，继而使学生完成相应的教学设计。在具体教学时，教师可以将每位幼儿按照性格的差异进行分层，将内向、外向、机灵等各个性格的幼儿进行合理分层，使幼儿在各个组内进行性格和能力的互补，使其在日常交流过程中互相吸收各自的优点，促进全面提升。教师对内向的幼儿可以为其提供童话书，使其思想在书本中遨游。对外向的幼儿教授相关的体育运动，促进其身体协调发展。对机灵的幼儿颁布相应的校园任务，帮助其沟通、交流以及处事能力的提升。随后教师再采用分组的方式将其进行均衡分组，使其在组内性格和能力进行互补，完成教师所布置的相应作业和任务，进而使幼儿的性格和能力进行互补和更进一步的发展。丰富教学资源——建设多媒体化幼教丰富的教学资源意味着幼儿的受教育面也更加丰富，幼儿教师需要通过各种各样的方式来丰富教学的方式、素材以及途径，使学生在多样的选择中能够获取相匹配的成长发展。而在实际幼儿教育当中，幼儿教师需要妥善利用多媒体设备，将其有效融入进幼儿教学当中，以此来丰富幼儿教学中匮乏的教学资源。教师通过此种方式能够打开幼儿的眼界和视野，使幼儿在成长过程中能够更加全面的看待问题、分析问题和解决问题，进而促进其综合素养的健全发展[2]。例如，教师在进行实际幼儿教育时，可以事先调查幼儿们的喜好，再根据幼儿的喜好来引导幼儿眼界和视野的拓展。在此过程中教师可以先采用调查问卷的方式，了解幼儿们的情况，随后根据幼儿情况对其进行提问：“孩子们，你们平时关心宇宙星空吗？你们知道吗，在我们的头顶蕴含着无穷无尽的宝藏……”如此，教师通过宇宙星空的浩瀚无穷的方式，能够有效勾动学生兴趣。随后教师通过多媒体的方式为幼儿们讲解天文知识，将璀璨的宇宙星空具象地展现在幼儿的心中，在幼儿心中埋下一颗向往星空的种子，促进其学习之志。如此，教师以多媒体为方式，视频为途径，宇宙星空为素材来全方位地拓展幼儿的眼界和视野，从